形勢與政策網路課程建設的現狀的研究綜述論文
形勢與政策網路課程建設的現狀的研究綜述論文
中圖分類號：G414.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0068-03
一、高校“形勢與政策”網路課程建設現狀
為了解當前高校“形勢與政策”網路課程建設的情況，我們對全國高校進行了網路調查。主要採用兩種網路調查方式。一是進入高校校園網檢視。首先開啟某大學的主頁，看主頁上是否有“搜尋引擎”功能模組。若有，則輸入“形勢與政策”檢索欄位，檢視該校有關“形勢與政策”教育教學方面的報道，瞭解該校“形勢與政策”教育教學的基本情況，包括課程開設、課程建設、教學計劃與安排、教學考核、形勢報告與專家講座等。若無“搜尋引擎”，則查詢“院系設定”或者“機構設定”中的“思想政治理論課教研部”或“馬克思主義學院”，看其中的機構設定中是否有“形勢與政策教研室”，是否有“形勢與政策”精品課程或者網路課程；或者透過該校教務部門網頁上的“精品課程”或者“網路課程”專欄檢視是否有“形勢與政策”精品課程或者網路課程。二是用題名為“形勢與政策”的關鍵詞進行網路搜尋。在百度搜索、搜狗搜尋等“搜尋引擎”中，輸入“某某大學（或某某學院）形勢與政策”，搜尋關於該校“形勢與政策”教育教學方面的新聞報道頁面，瞭解“形勢與政策”教育教學情況。另外，透過在百度搜索、搜狗搜尋等“搜尋引擎”中，輸入“形勢與政策精品課程”或者“形勢與政策網路課程”的方式，較為全面地檢索到了全國各地高校的省（直轄市、自治區）級或者校級“形勢與政策”精品課程或者網路課程的情況。
透過網路搜尋調查並彙總整理資料後顯示，截至2012年3月，全國各地高校共有“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網路課程共約58個，其中“211工程”高校佔7個，普通本科高校佔36個，高職高專類高校佔15個。相對於全國2300所左右的高校而言，也相對於高校思想政治理論課其他課程來說，“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網路課程的總量偏少。就精品課程的級別來說，迄今為止，全國高校還沒有評上一門國家級“形勢與政策”精品課程。在58個“形勢與政策”網路課程中，有11個為省級精品課程，有5個為校級精品課程，其他的還沒有評上各級精品課程。從建立時間上看，2006年建站的有5個，2007年有8個，2008年有10個，2009年有12個，其餘的為2010年及其以後開始建設的。由此可知，在58個形勢與政策課程網站（含精品課程網站）或者網路課程中，有半數以上是前幾年為了參評省級或者國家級精品課程而開始建設的。
二、當前高校“形勢與政策”網路課程建設存在的問題及其成因
調查顯示，目前高校“形勢與政策”網路課程建設已取得了一定的成效，同時，也存在一些問題，主要有：
1.重“格式化”克隆，輕個性功能
與其他思想政治理論課相比，“形勢與政策”課涉及到政治、經濟、社會、外交等多學科內容，教學內容具有動態性、實效性和專題性等特點。作為功能完善的網路課程，除了具有通常所要求的一般模組和欄目，還要突出“形勢與政策”課程的特點，設定相應的網路教學功能模組。檢索到的58個“形勢與政策”網路課程中，其中有80%基本上是按照國家精品課程申報表中的欄目設定模式來製作網路課程。主要涵蓋了課程簡介、教學大綱、教師隊伍、電子教案、教學課件和題庫資源等功能模組，其中新增“動態資訊”的比例約20%，新增“交流答疑”約15%，新增“其它模組”約20%。網路課程在欄目設計、技術實現及內容安排上都沒有較好體現“形勢與政策”課的性質、特點，突出課程的優勢。設計“格式化”，課程結構、功能設定和呈現方式等缺乏多樣性，尤其是網路環境下的教學活動功能模組設計不完善，比如，有的只是將電子教案和電子課件等上傳網路，無音訊、影片資料；個別有音訊、影片資料，但聲音及影片的播放不流暢、不清晰；有的設定了目錄選單，卻無內容連結；有的模組內容空白，網路課程變成傳統課堂的“電子翻版”；有的網路課程教學資源匱乏，內容缺乏時效性，拓展性知識少，難以滿足學生個性化自主學習的需要。
2.重教學資訊呈現，輕導航系統設計
在網路課程中，良好的導航系統有利於引導學生快速地訪問到自己所需要的內容，有效地進行學習。調查表明，一些“形勢與政策”網路課程的製作者在進行網路課程設計時，往往從自身的角度出發，忽視學生主體的感受，不注重根據網路環境的特點和學生的認知規律，來有針對性的設計課程內容的導航系統，呈現教學內容。例如，多媒體動畫大多隻強調畫面呈現，教師電子講稿內容不以大量的文字閱讀為主，資源龐雜，追求資訊的呈現；導航設計偏平化，致使課程內容埋藏的深，瀏覽路徑較長等。由於只注重學習內容的呈現，忽略了導航功能與學生的認知規律，在資訊大量呈現的壓力下，不但學生的吸收和理解能力受到限制，還給學生的學習帶來了不必要的認知負擔，影響了學習效率。目前儘管“形勢與政策”網路課程的優勢已經在教學中逐漸顯示出來，由於網路課程導航功能的不完善，加之多數學生對網路環境中的自主學習方法不甚瞭解，網路課程學生的點選率不高，使得網路課程的獨特優勢難以充分發揮，人氣難以匯聚。
3.重靜態教學模式構建，輕師生交流互動
靜態的課堂教學結構強調師生定位關係在每節課的整個教學過程中是不會隨便改變的，是靜態、不變的。一門完整的網路課程， 不僅要有靜態的教學內容模組， 還需要動態的互動功能模組。如討論區、交流區、線上答疑、虛擬情境等等設計，只有這樣才能使學生感覺如同進入真實的課堂進行學習。從現存的“形勢與政策”網路課程來看，建立較為完善的網路互動功能模組的只佔20%。大部分網路課程不同程度存在師生互動環節缺失現象。主要表現為：網路課程雖然有影像影片、動畫素材等多媒體元素，但是課程網頁仍以以簡單的靜態網頁形式呈現，缺乏互動、反饋的功能模組，課程與學生互動考慮得不夠充分，不能為學生創造一個良好的虛擬學習環境，導致透過網路課程線上互動交流平臺求教的學生少。有的學校的網路課程顯示，一個學期或一學年結束了，但是學生在學期中提出的問題，都還沒有教師回答，互動功能模組一片空白。網路教學之教與學的時空是分離的，網路學習過程中資訊反饋不及時，師生間缺乏資訊交流，則難以有效地激發學生的求知慾，學生基於網路的自主學習效果大打折扣。原因在於：一是網路技術支援不夠；二是和常規教學比較，網路教學管理規範尚在建立中， 因此，教學管理脫節、失範、滯後現象較普遍。
4.重前期建設，輕後期管理
經常保持對網路教學資訊的更新，是網路教學的生命所在。調查顯示，絕大多數高校“形勢與政策”網路課程不同程度存在重視前期建設，忽視後期管理的問題。在檢索到的網路課程中，“更新頻繁”的比例約20%，“經常更新”或“多次更新”的比例約20%，“每期更新”的比例約20%（參見表1：網上搜索到的“形勢與政策”網路課程網站及其更新情況）；“基本沒有更新”的比例約20%，“從沒更新”的比例約20%。較多的網路課程開發完成後更新速度慢或者基本沒有更新的其原因在於：幾年前，一些高校“形勢與政策”課程想搭上評選省級或者國家級精品課程的末班車，為評而建，疏於管理。有的在當年申報建站後，就再也沒有更新課程內容，有的甚至出現網路課程的課件不完全或網頁連結不上的現象。教學資訊更新慢，資訊陳舊，學生不願意再訪問網路課程，網路課程的利用率非常低。這就違背了國家鼓勵精品課程、網路課程建設的初衷。
三、加強和完善高校“形勢與政策”網路課程建設的對策
高校“形勢與政策”網路課程建設是一項系統工程，需要協調各方力量，整合各方資源，加強和完善課程建設。
1.整合資源，規範管理
網路課程質量的優劣最終要透過評價來實現。但是，從1999年至今除教育部教育資訊化技術標準委員會於2002年6月正式釋出的《教育資訊化技術標準——網路課程評價規範》（標準草案徵求意見稿）外，對網路課程評價仍未正式出臺相應標準。從教育主管部門的層面來說，應該儘快出臺科學、規範而又行之有效的評價指標體系，創新網路課程建設評價機制，使高校在設計、開發、優選、評價網路課程時有據可依，以評促建，評建結合。
從高校管理層來說，要完善網路基礎設施，最佳化網路課程的執行環境，既要重視課程的前期建設，又要重視後期管理，杜絕“虎頭蛇尾”現象。
從課程的具體建設層面看，既需要從事“形勢與政策”課教學的教師積極投入，也需要從事教育技術研究的專家學者參與。針對“形勢與政策“課時效性強，教學內容多等特點，應加強教學團隊建設，形成一支由教學骨幹、資訊科技人員等共同組成的精幹的教學團隊。
2.強化“形勢與政策”網路課程的教學設計
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。在“形勢與政策”網路課程的教學設計上，要突出網路學習的自主性，強化教學資源用來支援學生的學，而非用於支援教師的教；要重視學習效果的評價與反饋、交流，尤其要注重基於網路的學習情境創設和教與學策略設計。[1]
在教學設計中，要充分發揮導航系統的作用。透過合併專案，打破從屬關係等方法，縮減導航最大寬度，最佳化設定視覺化的教學資訊導航系統，引導學生快捷訪問到自己所需要的教學資訊，自覺運用網路課程資源來進行自主學習。
3.夯實“形勢與政策”網路課程的資源建設
“形勢與政策”課教學內容具有極強的政治性、政策性、時效性和現實針對性。要發揮網路課程在實施“形勢與政策”教育的'優勢，第一，要把靜態教學資源與動態教學資源有機結合，方便教師修改和更新教學資訊；第二，加強資源庫的可操作性設計，設定有科學的導航和查詢檢索系統， 使學生能簡便地選擇所學內容，提高課程的可視性。如，以知識系統的框架結構為基礎，構建主要知識點，形成單元教學模組，方便學生自主學習。第三，利用流媒體技術，為學生提供豐富的學習材料以及其他各種型別的多媒體素材，透過引人入勝的色彩、動感的畫面、新穎的內容、閃耀智慧火花的觀點，吸引學生的眼球，提高網路課程的點選率。第四，重視課程資源的可持續建設，及時更新，保持資源的活力，充分反映“形勢與政策”課程的特色，使師生適用、好用和愛用這些資源。
4.最佳化網路環境下的師生互動平臺
學生是學習的主體，學生的參與程度決定“形勢與政策”網路課程的最終質量與效益。為此，要根據“形勢與政策”課程涵蓋多學科知識的特點和學生的知識結構與能力素質的特點，確立教學資訊的擴充點、資訊科技與課程整合的結合點，最佳化設計師生網路互動介面，如開闢集中答疑、教師信箱和常見問答庫等互動操作模組，定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答；將課程內容以超文字方式呈現，提供良好的知識導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網路瀏覽的自主權，充分調動學生參與網路課程建設的積極性；師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌等方式，隨時交流，透過實體課堂與虛擬網路兩個課堂的互動，促進“形勢與政策”課實現虛擬與現實的統一，提高學生網路環境下的學習能力。
5.提高“形勢與政策”教師的網路素養
提高“形勢與政策”課教育教學的質量和水平，關鍵在教師。要適應網路教學的需要，“形勢與政策”課教師不僅要有堅實的教育教學功底，而且要相應的教育技術能力。為此，必須重視對教師的網路素養的培養，提高其現代教育技術應用水平。
參考文獻：
[1]林君芬，餘勝泉.關於我國網路課程現狀與問題的思考[J].現代技術教育，2011（1）：58.