新課標下高中物理課堂教學中學生創造性思維培養探究論文

　　【摘要】培養學生創造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內容。根據學生創造性思維的特點並結合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探索。

　　【關鍵詞】新課標高中物理教學創造性思維培養探究

　　培養學生創造性思維已經不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在透過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創造性思維能力的培養，使學生能夠在老師的引導下透過自主探究和合作學習的方法發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，並具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定紮實的基礎。

　　1.學生的創造性思維在物理學習中的特點

　　學生在學習物理過程中的創造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。學生在學習過程中的物理創造性思維具體表現為以下幾個特點：

　　(1)不滿足於教材中介紹和老師的演示方法而另闢蹊徑和創新方法;

　　(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;

　　(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和製作中表現出實際操作的創新力;

　　(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

　　(5)強烈的求知慾，善於質疑;

　　(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

　　2.學生在物理學習過程中創造性思維的培養

　　2.1恰當選取培養學生創造性思維的教學方法。根據學生實際，在物理教學中應多聯絡生產、生活、科研和州防實際，使學生產生身臨其境的感覺，以激發濃厚的學習興趣和探究慾望，既培養了學生的創造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

　　2.2精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規範，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養學生創造性思維的主要標誌是看教師是否尊重思維的主體性地位。

　　以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發光?先讓學生思考並面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然後按學生設計方案進行實驗驗證，發現問題並設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結;最後讓學生髮散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對此知識點進行發散性的思考與研究，課後學生的思維也比較活躍，比如，有的`學生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學生利用網路來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養了學生的創造性思維和創造性意識，也培養了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

　　以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊後，計學生親自動手探索得出產生感應I乜流的條件。透過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發生變化”的本質結論。教師的這種教學方案設計不僅培養了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養學生的創造思維能力，特別是學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產生許多聯想或突發奇想，激發小製作、小創造的心想火花。

　　2.3加強物理習題的變式訓練，培養學生的創造思維透過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助於加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助於增強學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。透過一題多解，可以培養學生的發散性思維。透過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，並能從多種解方法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性意識增強。

　　透過一題多變，培養學生的應變性思維。把物理習題透過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創造性思維得到培養和發展。

　　透過多題歸一，培養學生的收斂性思維。任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究物件不同，但問題實質相同，如能對這些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特徵，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

　　總之，培養學生的創造性思維是一項艱鉅複雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創新精神，併為學生提供一個富有創造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善於提出難度適中而又富有啟發性的問題，允許並鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發問，適當增加一些探索性試驗，置學生於靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的好奇心、求知慾，有意識地培養學生的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1] 張大均主編：《教育心理學》

　　[2] 張華：《課程與教學論》

　　[3] 葉弈乾、祝蓓裡：《心理學》

　　[4] 張慶林主編：《創造性培養與教學策略》