高職教師專業實踐能力的內涵及培養論文
高職教師專業實踐能力的內涵及培養論文
一、引言
高職教師專業實踐能力的提高對於高等教育意義重大，一方面，社會對於人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。
二、高職教師專業實踐能力內涵
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧效能力。主要包括以下幾個方面：蒐集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應裝置的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，並且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗並且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯絡實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對於行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。
第三，聯絡相關行業能力。聯絡相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯絡相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯絡相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。
三、高職教師的專業實踐能力特性
第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師透過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是透過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間並非對立，而是對立又統一的關係。經驗不屬於理論，但是離開實踐經驗談理論不利於知識傳授。只有透過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。
第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設定具體的情境。其次，教師透過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定範圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。
四、高職教師專業實踐能力培養的問題
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的'論文數量以及科研成果，對於實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最後，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。
第二，內驅動力不足。當前，我國的高職專業教師的專業實踐能力普遍不高，其中一個原因是內驅動力不足。我國的高職教師一般習慣理論知識傳授，對於專業實踐能力往往忽略，不願意參與到社會實踐當中。主要原因包括：首先，教師認為課堂授課才是教師的基本任務，至於下車間等實踐活動不應參與，有失身份；其次，教師發展自身的過程中，一定會考慮投入與收益之間的比例，參與社會實踐活動，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有透過科研成果才能贏得尊重，因此，大多數教師針對這樣的考慮，選擇積極進行科學研究，忽視實踐活動。[3]
五、高職教師專業實踐能力培養對策
第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師准入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之後方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不願與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，透過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓專案，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委託相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極瞭解行業發展方向，並且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，透過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語
綜上所述，高職教師專業實踐能力對於院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。
參考文獻：
[1]王成福,邵建東,陳海榮,陳健德.高職教師專業實踐能力的內涵及培養對策[J].高等工程教育研究，2015（03）:146-151.
[2]黃宏偉.高職院校專業教師實踐教學能力培養的問題與對策[J].教育與職業，2010（14）:51-52.