高等職業教育發展特徵分析論文
高等職業教育發展特徵分析論文
【內容摘要】1999年以後，廣東高等職業教育總體出現了較為明顯的跨越式發展態勢，在規模、質量等方面均取得了較大的成效，特徵顯著。本文透過探討廣東省高等職業教育的發展特徵，以期能準確地把握住廣東省高職教育發展的未來趨勢。
【關鍵詞】高等教育;高等職業教育;發展特徵;特徵研究
1999年以後，廣東高等職業教育總體出現了較為明顯的跨越式發展態勢。隨著經濟的不斷增長及社會的發展，廣東省高職教育在規模、質量、規格上均有較大的進步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發展特色，緊緊圍繞廣東省經濟社會發展的需要，積極探索廣東高等職業教育事業發展的新機制、新模式，嘗試以其獨特的辦學理念和辦學目標爭取更多的社會認同。總的來說，廣東高等職業教育整體呈現出以下幾方面特徵。
一、呈現跨越式的發展態勢
1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數量快速增長到65所，在校生人數也增長到44.7萬。全省高職院校中共有15門課程入選國家級高職高專類精品課程，是全國同類院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長魏中林曾表示，未來廣東的高職教育將實行階段式發展戰略。魏中林副廳長指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時間裡，以提高質量為核心，加強高職教育內涵建設，推動高等職業教育辦學體制的創新，深化教育教學改革，提高人才培養質量，構建現代職業教育體系框架，繼續擴大高職教育的辦學規模，實現高等教育毛入學率達到30%以上的目標”。2011年，廣東高職院校達到74所(綜合類39所、理工類21所、藝術類3所、財經類7所、體育類2所、政法類1所、醫藥類1所)。2012年，全省有11所國家示範性高職院校和國家骨幹高職院校，全省高職院校已經達到84所，全省高職院校在校生已達到55.33萬人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進行了自主招生，招生人數為9475人。不管是在院校層次、院校數量、招生人數、畢業人數上，還是就整個廣東高等教育的規模而言，廣東高職教育這十多年時間都呈現出一種高速發展的良好態勢，為廣東省繼續捍衛其“經濟大省、文化強省”的地位保駕護航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養了一大批能勝任一線工作、生產、建設、服務和管理的高階專業技術人員，向社會輸送大批優秀的勞動力，從而優化了廣東整個從業人員的體系結構。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發揮了基礎性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來了多樣化、多元化，對高等教育的發展做出了重要的貢獻［1］。
二、致力於培養一線實用型、技術型和技能型人才
2004年《教育部關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中，將高職院校的培養目標定位在“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”上。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據產業結構調整最佳化升級的需要，健全應用型、技能型人才培養體制，使學生具備較強的適應產業發展和崗位遷移的基本能力”。國家和省的政策都在指引高等職業教育要努力培養第一線實用型、技能型的人才。這類人才需同時具備一定的理論知識和良好的實踐能力。以第一線應用型專業人才為培養目標和培養規格，依據地方經濟社會的職業崗位和技術領域需要設定專業，這是廣東眾多高職院校一致表現出來的特徵。據調查統計，廣東省高職院校的專業覆蓋了52種職業技術門類，大多數專業集中在計算機類、市場營銷類、工商管理類、財務會計類、機械設計製造類、電子資訊類、旅遊管理等幾大職業技術門類［2］。廣東高職教育始終立足於社會的需要，強調學生的技術應用能力，努力培養具有基礎理論知識和較強技術應用能力的畢業生。學校與用人部門相結合、教學與實際勞動相結合、理論與實踐並重，一起構建課程和教學體系。在培養一線實用型、技術型和技能型人才的努力中，為了更好地適應產業發展需要，廣東省高職院校積極探索創新校企合作模式，如廣輕工的創意工場模式、廣鐵路的搬校入廠模式、嶺南學院的引廠入校模式、廣機電的校企共建研發中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養的高素質應用型人才活躍在廣東生產、建設、管理和服務的一線，對廣東經濟建設和社會發展意義重大。
三、努力建設雙師型教師隊伍
第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國家教委關於開展建設示範性職業大學工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》，進一步明確專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優秀，這對高職高專院校“雙師型”教師結構比例有了更加明確和嚴格的規定，對各個高職院校“雙師型”教師的培養起到了重要的指導作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構建現代職業教育體系試點工作指導中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊伍，在實施“廣東省高職高專教育改革與實踐工程”中要透過示範性高職院校、示範專業、精品課程、實訓基地和雙師型教師隊伍等專案建設引導高職院校加強內涵建設，深化改革提高質量。2012年，省教育廳印發了《關於廣東省“強師工程”實施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業院校專任教師具有碩士學位比例達到55%，專業課教師中“雙師型”教師需佔80%以上。對於一個高職院校來說，需同時打造一支既有良好的專業理論基礎，又有很強的專業實踐能力的師資隊伍。雙師型教師隊伍是高職院校教學質量的重要保證，是提高高職教育教學質量的`關鍵。高等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，其本質就是一種以就業為導向，以培養學生職業能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業生需要具有很強的動手操作能力，才能成為社會合格的勞動者。因此，對從事高等職業教育的教師來說，不僅要有豐富的理論知識和教學科研技能，還要具備較強的實踐操作和應用能力。省內不少高職院校都在努力打造一支專業理論知識紮實、教學經驗豐富、實際工作能力和操作經驗強的師資隊伍。廣東省高職院校雙師型教師隊伍的學歷結構、年齡結構、支撐結構等均符合當前的職業教育發展現狀和教育部評估指標的要求［4］。
四、以珠三角地方為中心不均衡分佈
廣東省的高職院校區域分佈是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(珠三角地區)。廣東省高職院校不平衡分佈的形成原因錯綜複雜，其中經濟和人口因素是最主要的兩個因素。(一)區域經濟發展水平不同。區域間經濟發展的不平衡會直接影響到該地區經濟對教育的需求程度。就經濟發展水平而言，珠三角地區自改革開放以來利用國家的政策優勢和有力的區位條件，已經成為我國崛起最快、成績最矚目的地區之一。珠江三角洲地區9個地級市的國內生產總值(GDP)遠遠高於粵東粵西和粵北山區地區。經濟的快速發展給教育帶來更多的保障和動力。珠三角地區已經發展成為我省的職業教育高地，這和它發達的經濟是密不可分的。各區域經濟發展的總體水平直接影響該地區支援教育發展的經濟實力。(二)各區域常住人口數量不同。廣東各高職院校的不均衡分佈也和各經濟區域常住人口數量的不同有關。2012年廣東省的統計資料顯示，2011年珠三角地區常住的人口數為5646.51萬人次，佔省內總常住人口數(10505萬人次)的53.75%。教育以人為物件，人口是教育的重要決定因素。人口數量影響了教育的需求，從而對教育的規模、學校數量、結構、分佈和質量也提出了要求。珠三角地區密集的人口數量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對各大高職院校是很有吸引力的。改革開放以來，特別是近10年來，廣東的高職教育獲得了很好的發展。目前，廣東社會經濟發展已進入了一個關鍵時期，對高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責任將會更加重大。不過，挑戰與機遇是並存的。繼續保持自己的辦學特徵，並逐漸積累經驗，揚長避短，廣東高職教育也必將迎來更大的發展機遇。
【參考文獻】
［1］梁燕．新形勢下高職高專思想政治理論課面臨的問題與創新探討［J］．課程教育研究，2013，23:69～70
［2］黎荷芳．高職專業設定的主要問題及改進思路［J］．職業技術教育，2005，10:29～31.