媒介融合視域下編輯出版專業實踐教學的改革與創新論文
媒介融合視域下編輯出版專業實踐教學的改革與創新論文
編輯出版本科專業自1985年設立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業界環境的飛速變化，編輯出版專業人才培養改革不斷前行。雖頗見成效，但從一些高校的專業課程設定多年來的微變、實踐教學的稀缺、考核主要看研究以及教學人員與編輯出版業界分離等現狀可以看出，編輯出版專業教學改革的方向還需明確，步伐還應加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時代，對編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學改革提供了更多的可能與發揮空間。在發展迅速的媒介環境下，對於實操性較強的應用型專業——編輯出版來說，實踐教學的突破與創新理應成為專業教學改革的關鍵與根本。
一、以學生為本，個性化定製實踐環節
媒介融合時代對編輯出版人才培養提出了全新的挑戰。這種挑戰突出表現在實踐型編輯出版人才的大量培育上。現實的矛盾是，一方面有不少大學生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專業畢業生對口就業形勢不容樂觀。歸根結底，教師的教、學生的學與社會所需沒有完美銜接，學生動手能力差，從而反映出編輯出版實踐教學的目標設定、課程體系建設存在偏差。那麼，實踐教學要達到什麼樣的目標與效果？如何以學生為本，充分激發、塑造並培養學生的個性？要解決這些問題，必須充分考慮編輯出版行業對人才的多元需求，採取以學生為本，層次化、個性化、有針對性的實踐教學模式，在對教學資源、辦學優勢、學生主體特點等進行綜合調研分析與評估的基礎上，制定多個培養方向，如出版經營管理方向、編校技能與人文素養方向、新媒體技術方向等，並進行專業性的“小眾”實踐教學。
以學生為本，個性化定製實踐環節應成為編輯出版專業實踐教學的有益嘗試。可充分利用專業教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業務的工作背景，結合專業教師的研究特長與優勢，採用“工作室”式的實踐教學模式，以幫助不同的學生主體實現自身對專業發展的追求。根據個人的興趣、特點、專長以及發展方向，學生可在自願選擇的基礎上加入工作室。工作室既是課堂教學的學習小組，也是學校與出版社、網站、新媒體等新聞出版單位合作專案的任務執行小組。每個學生可以加入多個工作室，以熟悉不同的媒體並參與編輯出版工作的各個環節，實現編輯實踐能力培養的個性化定製。
同時，可在實踐教學中實行競賽制、招標制的教學方法。學生可自由組隊參與與出版社、網站、新媒體等新聞出版單位合作專案的投標，參與校內外的版面設計大賽、編校大賽、數字多媒體制作大賽、網路編輯競賽等行業相關賽事。這種方式可以透過自我鞭策、相互比較和借鑑增強學生的競爭意識，快速激發其創作力與實踐能力，進而取得良好的效果。同時，要注意實踐反饋，也就是說，在學生練習和實踐後，教師應答疑解惑，給學生展示不同的題解以及優選答案，讓學生在“比較”與“對比”中不斷進步，這樣他們才能對自己的能力與水平有清晰的認識，進而在反覆實踐中不斷縮小與編輯出版行業規範要求的差距。
當然，工作室式、競賽制、招標制等實踐教學方式還需有教學目標、組織管理、成績評定等制度和規定與之配套。比如，在成績評定方面，應豐富學業成績考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學生學習成績的傳統方式，對學生的課堂表現、實踐過程、創新成果給予持續性評估和綜合性評價，保證實踐教學改革對學生實踐精神的強化與塑造。
二、實行“請進來、走出去”的實踐教學模式
很多編輯出版專業畢業生就業後感慨，上學時學的知識都忘了，在學校學的和實際工作是兩碼事。出現這樣的問題不應由學生買單。專業知識掌握不牢，知識和技能與工作實際脫節等情況更多反映的是實踐教學存在的問題。應用型學科的務實性特點決定了編輯出版專業的實踐教學環節尤為重要。單純地先理論後實踐、課堂模擬實驗的實踐教學方式已不能滿足現在專業實踐教學的需要。“明者因時而變，知者隨事而制”，當下媒介融合已是大勢所趨，新聞出版環境不斷變化，必須有針對性地開展專業實踐教學活動才能適應時代發展需要。
首先，應樹立開放式的實踐教學理念，完善開放式實踐教學模式的管理制度，採用開放式實踐教學方式。實踐教學方式與手段不應拘泥於現有的教學資源，對實踐教學的時間、場所、方式等都應靈活安排。“鼓勵個性化成長，培養學生的創新精神”，這樣的成長與創新絕不是在被動與封閉的環境中激發出來的，而是在積極、主動、自覺、自學的開放狀態中生髮的。其次，“請進來、走出去”應成為實踐教學供給側改革的關鍵。“請進來”，一是指把編輯出版業界高階編輯、業務精英、經營管理高階人才請到學校來，請到課堂上來；二是指把編輯出版業務、專案請進學生的工作室。“走出去”，一是指專業教師走出校門，掛職鍛鍊，直接參與編輯出版實際工作；二是指學生走出校門，參與編輯出版業務實踐。這種實踐教學方式的優勢在於，一方面，提高了實踐教學供給端的教學質量、效率、創新性和活力，使其既能滿足學生個性發展的需要，又能適應未來社會發展對專業人才的需求；另一方面，可豐富實踐教學供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育教學資源與環境。近年來一些高校在編輯出版專業實踐教學中嘗試“請進來、走出去”的教學改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個方面。一是未完善“請進來、走出去”實踐教學模式的制度與管理方式，“請進來”或“走出去”只是偶然、隨機的嘗試，未使之常態化，當然不能收到良好的、具有可持續性的教學效果；二是實踐教學成了新聞出版機構的負擔，輸送的學生大多數不能做業務，有時甚至會添亂。二者之間若不是共享與共贏的關係，那麼這種合作既不會持久，也不會產生良好收益。因此，唯有使“請進來、走出去”成為常態化的實踐教學方式，完善實踐教學模式的制度與管理方式，才能為學生創造更多參與實踐的'機會，使他們適應時代發展的需求。
三、實現課業成果與就業的無縫對接
實踐教學的培養目標、學生的課業成果以及編輯出版業界需求應是一致的，否則就會造成供需脫節的局面。學生的課業成果不應僅作為學習與教學任務的完成指標，他們每次參與的教學實踐、完成的課程作業以及畢業作品應成為其擇業與就業的砝碼與優勢。一些專業教師將帶學生參觀出版社、報刊社、印刷廠、新媒體、網際網路企業等作為實踐教學的主體，將撰寫調研報告和課程論文作為課業考評的指標。這些做法雖然對學生了解、認識編輯出版業務及業界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來認真編、校、改、讀、經營運作與思考，實實在在地深入編輯出版業務，否則，實踐教學也就成了客串。
在此，吳培華教授的做法給我們帶來很大啟發。吳培華教授對自己的研究生就實踐環節提出 “五個一工程”的要求，即完成100萬字的初校、完成100萬字的三校、責編一本書、參加一次圖書訂貨會、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學院的“四年一本書” 專案，也達到了較理想的實踐教學效果。分析上述兩個較為成功的實踐教學案例，可以看出，二者都將編輯出版的實際業務作為課業考評的內容，學生的課業成果幾乎等同於編輯出版業務作品。這種實踐教學方式既有利於學生在擇業時呈現自己的專業優勢與成果，又有利於縮短他們就業時的適應期，讓他們快速上手。
要實現課業成果與就業的無縫對接，還需要專業教師對實踐教學中的課程作業進行巧妙而有效的佈置與考評。事實上，除了專業教師佈置的模擬式課業如圖書選題策劃案、書刊創意設計等，全國各級編輯出版相關賽事也可以作為實踐教學中的課業選題，如全國大學生出版創意大賽、全國圖書編輯出版能力大賽等。這些含金量高的專案和比賽會自然調動學生創作和實踐的積極性與主觀能動性。此外，畢業論文（設計）是檢驗學生運用學習的知識與技能分析、解決實際問題的實踐鍛鍊內容。一些高校僅要求學生撰寫畢業論文不能全面檢驗學生的綜合能力，應將畢業論文與畢業設計均作為學業考核的指標，甚至鼓勵學生做畢業設計，從而全面且直觀地考核學生的實踐應用能力。
誠然，編輯出版實踐教學改革是一個系統、複雜而又與時俱進的課題，僅靠上述的幾項改革並不能產生特效。但以學生為本，鼓勵學生自主選擇實踐專案，注重實踐創新過程，建構開放式、探究式、任務驅動型的實踐教學模式與方法，一定是當下編輯出版專業實踐教學所需以及實踐教學改革的方向。希望以上思考可以對正在進行或未來進行的全面、具體、創新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進一步的教學改革實踐提供有益借鑑。
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