英語本科專業畢業論文質量問題研究
英語本科專業畢業論文質量問題研究
常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關於英語本科專業畢業論文質量問題研究的內容，歡迎閱讀！
摘 要：不少學者對我國近年來英語本科專業畢業論文的質量普遍持悲觀態度。本研究採用統計、比較和分析的方法，對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院近三年來的英語專業畢業論文進行研究。研究主要從選題、成績評定、抽查評估等方面，評價論文的質量。結果發現，三年來的論文質量水平相對穩定；經過有針對性的教學和管理改革後，還略有提高。本研究的結論是，只要高校在思想上重視，在行動上採取積極有效的措施，英語本科專業的論文質量是可以保持穩定和逐步提高的。
關鍵詞：本科畢業論文；質量；課程改革；英語專業
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831(2010)03-0061-3
引言
本科畢業論文是本科教學計劃的最後一個重要環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學生所學的專業基礎知識和專業理論，加強學生基本技能訓練。另外，透過知識和技能的綜合運用，培養學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鑽研、勇於探索的精神，理論聯絡實際、獨立分析和解決實際問題、自主獲取新知識的能力和自我創新能力。教育部教高司[2004]14號文指出，畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。
我國各高校為了實現上述目標不斷進行了有益的嘗試。然而，不少學者對近年來的英語本科專業畢業論文質量感到悲觀，認為質量下滑了(李晚景，2007：168-169)。究其原因，有的認為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，2008：268-269)；有的認為是語言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(侯彤，2006：103)；有的認為是論文的摘要寫作不盡人意(盧水林，2007：111-113)；選題不當，英文參考文獻缺乏，結構不清，語言錯誤多(羅勝傑，2005：50-52)；還有的認為是態度不夠端正認真(張菁，2008：60-63)等，不一而足。
這些問題是否具有普遍性？嚴重到何種程度？如何應對？針對這些問題，筆者對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院英語專業近三年的畢業論文質量進行了專題研究。
研究對所有1041篇歸檔的論文進行了分門別類，統計、比較、分析了影響論文的質量主要構件，最後進行定量和定性評估。
根據大多數高等學校制定的成績評定標準，英語本科畢業論文質量的主要構件包括格式規範、語言能力與文字表達、學術水平與論證能力，一些學校還把學生的畢業論文寫作態度列入評價的範疇。考慮到評價學生的學習態度主觀性太強，不易量化，本研究不把它作為評價畢業論文質量的參考。本研究將從上述市屬大學的英語專業本科畢業論文的選題、總評成績、創新能力等方面進行考察，評價其總體質量。
1. 關於選題
根據專業教學要求，英語本科畢業論文選題應限定在專業教學大綱的範圍內，即英語語言、文學、語言學以及專業方向涉及的領域。統計結果顯示，該大學過去三年的英語本科畢業論文選題範圍如下：
從結果看，選擇教師教育類題目的學生歷來是最多的，這大概與學生成長的環境有密切的關係。學生從小學到大學，一直沒有離開過學校，對教學頗為熟悉，自認為寫起來會較得心應手。同時，選擇語言學類題目的人數愈來愈少，而選擇商務類題目的學生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會風氣以及近年來日益增長的就業壓力有關。總體而言，選題基本上符合該專業教學大綱的規定。
2. 關於成績
該校的英語本科專業畢業論文的總評成績由三部分構成：指導老師的評分(佔60%)、評閱老師的評分(佔20%)和答辯小組的評分(佔20%)。指導老師的成績評定參照的質量標準是“規範要求”(佔10%)、“語言能力與文字表達”(25%)、“學術水平與論證能力”(25%)。評閱教師的成績評定參照的質量標準與指導老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱的教師組成，其平均分作為學生的答辯得分。答辯成績評定參照“書面內容”(佔50%)、“口頭表達”(佔20%)和“口頭答辯”(佔30%)的標準。根據總成績“90-100分為優秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規定，該校英語專業近三年的畢業論文得分情況如下：
從統計數字可見，儘管幅度不是很大，但優秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優良率保持在30%以上。這說明，該專業的本科畢業論文質量是相對穩定的。
此外，該校教務處有一個畢業論文質量評估機制，每年從每個專業的畢業論文中隨機抽取20篇，然後組織副教授以上的專家對其進行質量評估。評估採用一、二級指標。一級指標有三個(工作過程、論文形式和論文內容)，二級指標有十二個，其中核心指標五個。評估的標準是――優秀：A+B≥10，核心指標A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標C≤1。該學校英語專業近三年的論文抽查結果如下：
從結果看，優秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說明畢業論文的質量比較樂觀。據調查得知，該專業自從學校2006年接受教育部本科教育水平評估之後，獲悉遲早將接受教育部全國普通高等學校英語專業本科教學工作評估，因此全體教職員工以飽滿的精神、高昂的鬥志，一鼓作氣，積極備戰，狠抓教學質量。終於，在2008年的評估中，以優秀的成績獲得透過。
3. 關於創新能力
什麼是創新？楊振寧博士於2008年5月18日在上海浦江創新論壇發表演說時稱，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維對民族的興旺、知識經濟的挑戰以及新世紀的思想解放，都有著極為深刻的現實意義。在英語中，“創新”用的是“innovation”一詞，它源於拉丁語，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創造新的東西，第三層則指改變。由此可見，創新不一定是創造出絕對全新的東西，在一些舊的元素基礎上加入一些新的元素，使之融合，滿足人們進步的要求，就可以叫做創新。創新被納入本科畢業論文的評估指標中。筆者認為，就本科畢業論文而言，只要學生能夠綜合運用所學的專業知識和理論，解決某一問題，不管這個問題是大問題還是小問題，都應該被認為具備了創新能力，只是創新能力有大小之分而已。從這個意義上說，該校的英語專業本科畢業論文在多大程度上具備了創新能力呢？
請看上述被抽查的論文在“科學性和創新性”二級核心指標的得分情況：
統計從一個側面反映了該專業的本科畢業論文質量在穩步提高。
進一步的調查發現，該校的英語專業本科畢業論文質量提高與該專業建設和改革有密切的關係，是全方位教學改革的'結果。
首先，該專業的人才培養方案具有特色，保證寫作課程四年不斷線。一、二年級有基礎寫作課程，三年級有高階寫作課程，四年級安排學術論文寫作課程。
其次，學院為四個年級的寫作課程設立了一名主任，專門負責課程大綱制(修)訂、實施、協調和監督，確保教學內容適應實際需要，不重複。課程主任經常與任課教師就課程教學方面的問題進行溝通；遇到問題，及時向教學副院長反映，使教學內容和教學進度得到及時調整，提高了教學效率和教學效果。
第三，遵循外語學習規律，改革課堂教學模式。以教促學，提高學生學習的主動性和積極性。為了充分發揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學、自學能力強的特點，課程組利用學校外籍教師和國際交流生日益增多等條件，自辦內部英文刊物，把學生分成若干個小組，分別負責採訪、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務；規定工作語言是英語；每個小組必須向課程組提交詳細可行的工作計劃；任務完成後，還要以小組的名義向課程組提交工作總結。無論是計劃還是總結，都必須用英文寫，一般不少於三千單詞。小組成員分解任務後，分頭負責，然後合成，這是成績評定的依據。審稿和稿件優秀獎由教師和相關小組共同完成。課堂教學模式的改革提高了學生的成就感，增強了他們的團隊精神，大大地促進了他們自主學習的積極性，為學生創新能力的培養開闢了一條新的路徑。
第四，本科畢業論文工作管理措施落實到位。從指導教師和學生的雙向選擇、課題登記、開題報告撰寫、前中後期檢查、評分標準、抽樣答辯、集中答辯、抽查評估等等，均有明確的規定和切實的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質量。
但這並不意味著該校英語專業的本科畢業論文的質量已達到了頂點，沒有了提高的餘地。事實上，透過查閱指導教師和評閱教師的評語，就會發現，本文開頭提到的那些問題是普遍存在的。
結語
本次調查研究的結論是：第一，近年來，一系列的主客觀原因導致不少教學質量問題，包括本科畢業論文的質量沒能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，透過領導的重視，全體教職員工團結一心，艱苦努力，採取積極有效措施，狠抓教學質量，英語專業的本科畢業論文質量是可以提高和保持穩定的。第三，對於存在的問題，必須理性和實事求是地看待，不能過分地誇大，以造成悲觀的情緒；也不能過分地縮小，以產生盲目樂觀的情緒。需要特別指出的是，本科畢業論文是學位論文，是大學生完成學業的標誌性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，無論在內容上還是在形式上都要求符合學術論文的規範。但是，它有自身的特點，即指導性、習作性和層次性。所謂指導性，是指論文是在指導老師的指導下完成的。而指導老師的學術水平、理論水平、教學經驗、工作壓力等千差萬別，這差別必然會反映在學生的論文質量上。習作性是指論文的寫作是完成學業所必須的，目的是為了練習綜合運用所學知識和理論解決實際問題。本科畢業論文一般是在8―10周的時間裡完成的。從層次上來說，水平低於專業人員進行科學研究和表述科研成果而撰寫的論文。因此，要求所有畢業論文都達到正式發表的學術論文水準是非理性的、不現實的。