電視文化對幼兒發展影響論文

　　摘要：

　　隨著電視機大量普及，一種新的文化形式——電視文化已悄然形成，並滲透到社會生活的各領域，電視文化在現代社會發揮越來越重要的作用。而且，作為一種特殊的教育環境，電視文化對青年學生的影響也日益突出，對幼兒的影響尤為顯著。如何更好地認識電視文化的影響，確立正確的電視文化導向,為青年學生提供健康的精神食糧,是教育作者最迫切需要解決的問題，在獨生子女日益增多，社會生活節奏加快的當今社會，電視已經代替父母與夥伴成了許多孩子的主要伴侶。電視的出現，早已困擾著我們的兒童教育，國內外的專家學者均對此給予了高度重視，不斷地進行著各類調查研究。然而，各位專家得出的結論並不一致，尤其在電視作為教育媒介對於幼兒的影響方面，更是莫衷一是、爭論不休。

　　一、幼兒認知特點與電視文化的關係

　　幼兒對電視具有某種特殊感情，其原因是與幼兒自身的認知特點、電視的特殊功能以及家庭因素分不開的。

　　(一)幼兒認知特點與注意傾向

　　皮亞傑曾用大量令人信服的實驗材料證明了兒童的認知與成人有著質的不同，而且不同年齡階段兒童的認知結構也各具特點。幼兒心理發展具有認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、初具個性傾向等三個一般特點，但也存在幼兒初、中、晚各個時期的不同。其中“無意性”最為顯著，其各種心理活動都表現出無意注意、無意記憶、無意想像等典型特徵。

　　發展心理學認為，引起幼兒無意注意的因素有三：客觀事物的特徵(刺激強度、活動變化、新異性、生動性等)、刺激物與主體興趣愛好的關係以及主體的情緒與需要狀態。幼兒對於新穎的、鮮豔的、強烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的物件，才集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。幼兒能自然而然、毫不費力地記住多次重複的資訊和場景，同時對其進行一些簡單的複製和模仿。這種無意識心理活動基礎上的認知行為，是幼兒獲得知識和解決問題的主要方式。

　　(二)電視適應於幼兒的獨特“刺激”功能

　　維果茨基的“最近發展區”理論揭示了教學的本質特徵不在於訓練、強化兒童業已形成的內部心理機能，而在於激發、形成其目前還不存在的心理機能。電視作為最直觀、最早闖入幼兒視野的娛樂媒介，起到了激發、形成其心理機能的特殊作用，理所當然地與幼兒建立起“深厚的情誼”。研究已經證實，嬰兒一生下來就有了視、聽、嗅、味等各種感知能力，並且逐漸有了顏色知覺、深度知覺等複雜的知覺能力。研究者同時認為，3－6的幼兒獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，學習時主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的資訊來獲取較為膚淺的概念和直接的經驗。幼兒易於接受的.刺激訊號，必須是適合其認知特點的。“一個刺激之所以能成為一個刺激，只能限於這個刺激是具有意義的，而它之所以能有意義也只限

　　於存在著一個允許其同化的結構。”電視首先以娛樂傳遞者的身份掌握了幼兒的心理，避免了父母言教可能使其產生的某些牴觸情緒，成了幼兒樂於接受的、有意義的刺激訊號來源。換言之，幼兒的認知結構很容易被電視提供的刺激訊號所“同化”，因為電視節目保證了他樂於理解、容易理解的資訊和場景。電視聲音、影象、色彩、動作俱全，內容豐富多彩，通俗易懂，有很強的感染力和娛樂性，能使同一資訊和場景反覆呈現，這對注意力易分散、知識經驗不足、理解能力差尤其是還不識字的幼兒來說，極易引起他們的注意和興趣。

　　研究還指出，嬰幼兒兩三個月時會無意地掃一兩眼電視，稍大開始注意畫面，一歲左右看到有趣畫面會笑或手舞足蹈，一歲半會自己開電視，二歲時有了連續注意，二三歲時可以自己辨認熟悉或感興趣的事物，“由此形成了最初步的選擇能力”。電視作為教育媒介，對嬰幼兒語言學習、詞彙擴充及認識事物和社會角色方面有很大幫助，在移情訓練、親社會行為訓練方面的影響甚至超過了父母和老師。這進一步說明，電視對於幼兒具有特別的吸引力和作用。

　　(三)家庭因素促使幼兒與電視的結合

　　國內有人曾對某鄉鎮中心幼兒園近500名幼兒進行了調查，結果是擁有電視機的家庭佔98.5％，4-5歲幼兒每天看電視的時間平均為2－2.５小時，多數幼兒晚上及星期天的主要活動便是和家人一起看電視。就是說在嬰幼兒所接觸的家庭媒介中，電視成了最主要的。客觀地說，現在父母或社會最擔心的還不是嬰幼兒對電視的偏好，而是其童年後期甚至整個青少年期對電視或其他媒體如電腦的沉溺。往往存在這樣的事實：在某些家庭中父母會為幼兒經常能“陪”他們看電視感到高興；又或者由於一些原因，有些父母有時只好拿電視充當看管孩子的“保姆”。生活在農村的人可能對此深有感觸。嬰幼兒從出生到走進幼兒園之前的三四年中，活動範圍僅限於“家”，自然無法避免與電視的高頻率接觸，除非不開啟電視或沒有電視，而這在大多數情況下又是不可能的。條件略差的地方，一直到7歲左右上小學前，孩子都處於這種自然沉浸於電視中的狀態。

　　二、電視文化對幼兒發展有著雙重的影響

　　（一）電視文化資訊傳播的多渠道對幼兒能力的發展有積極的作用。

　　電視文化所容納的知識型別多樣、視野開闊、視角新穎，創造了一個現代文化活動方式，開闊了幼兒學習的文化環境，對幼兒身心發展起到“春風化雨、潤物無聲”的良好效果。

　　其一，電視文化集納廣泛，對豐富幼兒的知識，經驗和技能有著直接的作用。電視具有百科全書式集納廣泛的特點，在形式上從文藝、娛樂、宣傳、教育、科技等無所不包，在內容上社會科學，自然科學等無所不有。這樣就使得幼兒在觀看電視的過程中獲得了許多知識和經驗。

　　其二，有利於幼兒言語能力的發展。幼兒的言語是在後天社會環境中，透過言語實踐逐步發展起來的。語言交往實踐的多少，對幼兒言語的發展有很大作用。研究表明，從小受到較多言語刺激的幼兒，其言語發展也較快。電視文化的特殊聲音藝術，為幼兒提供了豐富的言語刺激，幼兒在這種良好的刺激中，能逐步掌握正確的發音、發聲技巧和規範的語法，還能豐富作為語言“建築材料”的詞彙。

　　其三，有利於幼兒的注意能力的發展。幼兒的注意通常是無意識注意佔優勢地位。鮮明、直觀、具體、形象、生動的刺激物以及刺激物突然的、顯著的變化，最易引起幼兒的無意注意，電視正具有引發幼兒無意注意的這些“元素”。因此，幼兒在觀看符合“口味”的電視節目時，能長時間集中自己的注意，這樣對提高注意的穩定性有著積極的作用。另外，多種感官的共同參與也能促使幼兒注意的合理分配。

　　其四，有利於幼兒想象能力的發展。幼兒期是想象發展比較迅速的時期，而幼兒想象的產生往往是由外界刺激直接引起的，外界的刺激越豐富，就越有利於幼兒想象能力的發展。電視播放的動畫片、藝術表演、音樂欣賞、兒歌朗誦……為幼兒想象力的發展提供了豐富的刺激。另外，電視文化對幼兒感知能力、思維能力及審美能力等等的提高也有很大的幫助。

　　其五，電視文化的教育功能，對幼兒良好心理品德及健全人格的形成也會產生積極作用。人類的正義感、是非感、審美感、羞恥感等諸如此類的心理以及道德與良心、偉大與崇高、鄙俗與渺小等所謂人格的形成與產生，都離不開大眾文化的教化。幼兒道德品德、行為習慣的形成主要是透過簡單的重複、模仿、有意練習和與壞習慣作鬥爭等方式獲得的，而電視為幼兒重複和模仿提供了具體的“榜樣”。“孔融讓梨”的電視片可培養幼兒先人後己、尊敬長輩的良好品德。“龜兔賽跑”則教育幼兒不要驕傲自滿，而要象烏龜一樣勤勤懇懇，有吃苦耐勞的精神。“狼來了”則教育幼兒要做誠實的好孩子……

　　（二）電視文化帶來的消極影響

　　美國傳播學者威爾伯·施拉姆和威廉·波特說過：“所有電視都是教育的電視，唯一的差別是它在教什麼。”由於電視文化的內涵十分豐富，在對幼兒發展發生積極作用的同時，也不可避免地帶來了消極影響。

　　其一，電視文化的不可規定性，容易導致幼兒榜樣選擇的偏差，而使行為失範。幼兒的是非判別能力差，對電視呈現出的各種資訊無法做出正確選擇，只是從自己的興趣出發加以接受，因而出現了一些錯誤的行為模仿。《中國教育報》1993年1月20日“電視的憂慮”載，某幼兒園的一個男孩子強行抱住女孩接吻，在教師批評他時，卻振振有詞地申辯“電視裡就這樣”。

　　其二，電視文化中一些低品味的節目對幼兒知識的掌握、審美的取向產生了誤導。近年來，一些電視片為迎合一些人的低階趣味，片面追求娛樂、新奇，傳播一些藝術性差、審美層次低、缺乏歷史真實性、違背科學規律的內容，影響了幼兒審美能力的發展和正確概念的形成。以致於３歲幼兒也開始學著某“歌星”的樣子，拿腔拿調，歷盡滄桑似的：“我拿青春賭明天……”。

　　其三，幼兒在電視機前的時間激增，容易導致心理障礙。幼兒過多地觀看電視，勢必會減少與同輩友伴和親子之間的交往時間，削弱了家庭生活中形成人格所需的成員之間相互聯絡的密切程度，喪失較多的進行社會比較和社會適應的機會。人際直接交往的減少，造成幼兒社會心理的分離而變得孤癖、抑鬱。

　　其四，電視文化中大量的“舶來品”，不利於幼兒民族自信心的確立。“貓和老鼠”、“機器貓”、“米老鼠和唐老鴨”……等等一大批“兒童片”均來自外國。廣告片同樣不甘示弱，日本電器、巴黎時裝、美國可樂……過多的外來片，容易誘發幼兒媚外的心理，形成“外國月亮比中國圓”的錯誤心理定勢，這便出現了幼兒的吃、穿、玩均以“外國貨”為榮的現象，以致於到了“只有開水是中國產”的危險地步。另外，過多地觀看電視對幼兒視覺，聽覺及人體其它各部分的正常發育都會造成不良影響。

　　三、加強對電視文化的規範，揚長避短促進幼兒的健康發展

　　電視文化對幼兒的發展存在著各種有利或不利的影響，從幼兒身心健康的角度出發，作為家長與教師的我們應該正確的對待電視文化所帶來的問題，處理好電視與幼兒的關係，趨利避害利用電視文化的正面影響，避免負面影響以更好的促進幼兒的發展。要做到這些需要做到以下幾點：

　　首先，增強“傳播者”的教育意識。電視節目的製作者要精心製作出有利於幼兒身心發展的優秀節目，為幼兒發展提供豐富的、有價值的精神食糧。從幼兒的生活特點出發，科學地安排電視節目的播放時間和順序，保證幼兒能接受到積極的、有效的教育。

　　其次，父母要肩負起“守門者”的職責。

　　(一)注意控制幼兒的收視時間

　　(二)為幼兒選擇好的電視節目

　　(三)教育幼兒對電視中出現的事物不可以全部相信

　　(四)將幼兒的注意力調離電視

　　做到這一點有很多的方法可以應用，下面簡單的介紹幾種：

　　1.陪伴幼兒收看電視

　　2.多與孩子一起遊戲

　　3.教師要加強對孩子的教育與引導