新課改背景下發展學生科學課堂自主學習能力的策略探論文

　　摘要：自主學習方式不僅是一種教學思想,同時也是一種教學策略,只有在實踐層面和理論層面的結合點上不斷進行拓展和探究,才能使這種教學模式全面服務於學生的素質教育。本文闡述了在科學課教學過程中發展學生自主學習能力使用的一些具體策略,主要從學生主動參與策略和合作學習策略兩個方面進行具體闡述。

　　關鍵詞：科學課堂自主學習策略

　　一、引言

　　我國目前的教育改革正在進入深化階段,只有對傳統的教學模式進行最佳化,才能全面推進素質教育。科學課的目標是全面提高學生科學素養,透過課程發展學生的創新精神與創造能力是其科學課目標的核心。作為一種教育教學模式,自主學習更突出了學生的主體地位,注重學生主動性和積極性的發揮,真正讓學生掌握和運用知識。因此,怎樣在科學課中發展學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習慣,自主學習策略,使其完成自我實現、自我創新、自我發展,具有十分重要的理論價值與實踐意義。

　　二、科學課的特點分析

　　科學課程的目標是全面提高學生科學素養,因此,在“新課改”背景下,科學課程的教學模式具備的特點為:一是課程的目標是以提高學生科學素養為核心。應該在把握好科學課目標的豐富性的前提下處理好科學素養與其他素養的有機聯絡;二是課程的內容是整合的。既體現了綜合的自然科學知識,也體現了科學與學生生活的綜合,也體現了科學與價值觀的綜合;三是課程實施是以科學探究為中心環節的。必須重視學生的“親歷親為”,鼓勵學生以給予科學探究的方式來進行知識獲取,強調學生理解有關科學本質和探究的知識,比如探究方面就是學生不是僅僅掌握一系列與探究相關的技能,而是發展他們對探究的理解;四是課程資源室開放的。不能將知識來源侷限於書本,必須從多方面尋找學生資源、教師資源、家庭資源、社會資源、文字資源、網路資源等。

　　三、科學課堂發展學生自主學習能力的策略在當前減負形勢下,我們必須要著力打造高效課堂其策略之一就是要不斷髮展和提高學生的自主學習能力。

　　1.學生主動參與策略

　　學生的主動參與在科學教學中的重要性是不容質疑的。教學中主體性的一項重要指標就是學生的主動參與的熱度,參與的程度,參與的廣度,參與的深度。在學習中衡量學生是否體現主體性的一個重要標誌是其參與意識與參與能力。在教學中不妨從以下幾點入手,發展學生主動參與的意識與能力:(1)是創設情境,激發好奇心這就需要教師正確地處理好教師主導和學生主體的關係。學生作為教育活動的主體,必須充分發揮主觀能動性,主動參與教學過程,才能充分發揮潛能,發展個性。在以學生為主體,激發學生動機的基礎上,教師引導點撥重點,讓學生提出目標和見解,從而為學生的自主學習創造教學氛圍。

　　例如,在進行水資源汙染的講授時,透過放映一段影片短片,展示某縣在大力發展造紙業,使GDP超速增長,卻付出了河湖魚蝦死絕水質嚴重汙染,周邊飲水農田灌溉受到嚴重影響的代價,激發學生主動參與討論參與分析利弊,發展思維,從而深層次地探究水資源與人類生產和生活的密切聯絡,樹立保護自然資源和環境的意識,形成能用正確的科學觀點分析問題的能力,良好的氛圍,真實的情景創設,使學生產生極大的好奇心,從而激發學生的參與性。

　　(2)要激發興趣,調動積極性

　　興趣是最好的老師,教師應該意識到學生肯定會對自己感興趣的.東西,採取主動學習的態度。學生的學習能力、學習基礎不盡相同,要讓科學課發揮其發展綜合素質的功能,必須激發學生學習科學的興趣。這就要求教師在設計每一節課時,要設計出留給學生的時空,激發學生的興趣。例如,在進行地球、宇宙和空間科學的講授時,結合近期廣泛傳播的“外星人”新聞,使學生的積極性被充分調動起來,此時教師和學生一起探討學習,目前關於“外星人”的新聞是否都是假新聞?但在浩瀚的宇宙中像銀河系一樣的星系就有1000億個,銀河系中就有像太陽一樣的恆星有2000億個,在這麼多的恆星系統中存在地球一樣適合生物生存的行星存在的可能性是非常大的。在此基礎上教師“趁熱打鐵”,引入課程的實際內容,這就使學生產生對天文學的求知慾和興趣,同時初步樹立科學的宇宙觀。

　　(3)要注重實驗過程,強調探究性

　　科學是一門實驗課程。如果學生能積極主動地注重實驗,並且能夠親生經歷實驗的教學整個過程,則對學生的終身學習無疑有巨大的價值。例如感受大氣壓的存在、覆杯實驗、可樂瓶變癟以及吸管吸飲料的實驗等,這些實驗的器材生活中都容易尋到,操作也不復雜,而且現象也有趣,讓學生親自參與實驗器材的收集、實驗過程的設計、實驗現象的記錄、實驗原理的解釋,大大提高了課堂效率。

　　2.合作學習策略

　　所謂合作學習,指的是是相對於個體學習而言的一種教學組織形式,以合作小組為基本形式,利用教學中存在於動態因素之間的互動,達到促進學生學習的目的,最終共同達成教學目標。合作學習使學生變得開放和睿智,克服了學生思維的封閉性和侷限性。學生作為教學的主體、學習的主體,必須樂學、願學,才能真正提高學習效率。在合作學習中,學生可以自發地互相交流,從而盡最大努力自主地學好科學。因此,科學課的教學中應該實施學生互助合作學習。

　　在科學教學中,必須注意的是:合作學習容易被形式化、簡單化。例如,小組討論的基礎是獨立思考,而交流的前提是小組討論,所以足夠的思考和討論的時間是非常必要的。教師應避免在課堂上象徵性地走走形式,充分留給學生思考和論起的機會與時間。應認識到合作學習由於具備相互交往的平等性、互補性和競爭性,因此能夠對學生產生特別的吸引力,進而發展自主學習能力。舉例來講,在講授對食物中毒、溺水、觸電等意外事故的救護時,採用合作學習的方式,首先,教師將學生分成不同的學習小組,設計教學材料、教學目標,分配角色;其次,學生在各自的小組中互幫互助,彼此分享資訊,共同努力以達到小組的目標;最後,對學習成績及小組活動過程進行評價。事實證明,這樣的教學模式能夠顯著提升教學效率。

　　四、結束語

　　綜上所述,在科學課的教學中應對自主學習方式正確認識,使其與課程教學更好的結合起來,服務於學生的學習。自主學習方式不僅是一種教學思想,同時也是一種教學策略,只有在實踐層面和理論層面的結合點上不斷進行拓展和探究,才能使這種教學模式全面服務於學生的素質教育。

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