高中語文個性化作業設計的探索與實踐論文

　　【摘要】

　　語文作業設計，是語文教學工作中的基本環節，作業的設計合理與否，關係到教學成果的吸收與消化，學生自身素質的提高，因此，本文從高中語文個性化作業設計中存在的問題以及設計對策進行分析。

　　【關鍵詞】

　　高中語文文作業個性化作業設計研究探索

　　【引言】

　　新課改提出語文教學要注重應用、審美和探究的能力，語文教學重視學生不斷去實現自我價值審視，但是目前很多普通高中的語文教學仍然在固步自封，以教材為主，沒有隨著社會的發展變化進行改革創新，只是在片面的追求教學目標的完成，忽視學生主動性與創造性的培養，不僅影響到學生的全面發展，長久下去對於教學來說是非常不利的。分析和研究作業設計中存在的一些問題，透過對作業形式的改革，提高學生學習的效率和積極性，促進教育教學的全面發展。

　　一、高中語文作業設計中存在的問題

　　1.作業形式

　　有很多普通高中在語文作業佈置中，仍然固守著傳統的教學形式，就是透過抄寫來完成教學的目的，這種單一的`抄寫影響到學生綜合能力的學習，事實證明，抄寫對於學生語文學習能力並沒有明顯的提高作用，而且對於培養學生學習興趣和強化記憶力是沒有太大作用，作為一門綜合性很強的學科，學生的思維能力得不到鍛鍊，對於語文學習來說就是一件可怕的打擊。

　　2.學科本位的觀點

　　存在於語文作業中的重要問題是作業的形式內容範圍狹窄，由於作業只重視效果，導致學生在學習的過程中，機械去記憶內容，忽略學習方法，積極解決問題的能力得不到鍛鍊。學科本位忽略了學科之間的聯絡，使很多學科交叉學習成為泡影，學生對於知識之間相互聯絡、相互貫通的能力較差，影響到整體的教學水平。

　　3.教學實踐

　　語文作業形式單一就是指機械的寫、機械的背、機械的讀，形成針對於升學考試為主的模式化作業形式，這樣機械與功利的教學形式，使學生過度依賴課本，思維模式也會變得機械，更不要說主動性與創造性的培養。

　　二、高中語文作業個性化設計與實施的原則

　　1.主體性

　　在作業個性化設計實行中，教師需要在正確的引導中激發學生的主動性，在學生主動性構建的同時，學生去構架學習資訊系統，這個過程就是自主、主動與創造的過程，因此，在語文作業個性化實施中，要遵循主體性原則。

　　2.開放性

　　開放性原則就是要在尊重教材的同時，在設計作業順應資訊化時代的發展熱點，豐富知識的多元化，實現作業多元化，開放學生思維能力，將主動解決問題能力和思考能力不斷的提高，培養學生全面發展的綜合能力。

　　3.差異性

　　由於學生能力受到先天和後天的影響，學生個體能力都是存在著個體差異，行為的形式也要遵循差異性的原則，根據學生不同的特點去設計作業，可以將不同學生的特點去發揮創造，從全域性出發，提高學生整體學習能力。

　　4.有效性

　　有效性要符合三個原則，一是符合不同學生的發展；二是符合教學的目標；三是符合適度的作業數量；透過精心的設定作業，控制作業數量，強化作業質量，不斷去完善作業存在的價值，因此，作為教師，要好好去把握作業形式的有效性原則。

　　三、高中語文作業個性化設計策略

　　1.分層設計作業

　　在教育教學中，不可避免的話題就是學生個體會存在差異，不論從教學來說，還是從作業設定來看，我們必須要根據學生學習能力的不同，進行分層的作業佈置形式，透過分層作業的佈置，學生可以根據自身的實際情況去選擇適合自己的去做，能力強的學生去做一些探究性強、題型靈活、注重想象和創新的作業形式，對於吸收能力較差的學生來說，要保證作業的內容基礎性，增強基礎知識能力的掌握，才能將學習的能力不斷的提高。

　　2.趣味性設計作業

　　對於大部分教學來說，興趣是孩子最好的老師，只有將學生的興趣激發出來，才能增加學生主動性與積極性，因此，在語文作業設計中，可以將作業的形式多樣化，例如作業可以設定包括說和寫，既可以強化記憶，也能鍛鍊學生表達能力，也可以嘗試用畫、唱等方式去調動學生的興趣，不斷提高教學效率。

　　3.開放性設計作業

　　開放性作業設計是一種與時俱進、不斷創新方式，在以教材為主的前提下，結合社會生活中的時事熱點，利用網際網路的資訊索取，可以將作業的形式分為想象型、課外延展型、整合型等作業形式，儘可能的去設計可以產生多元的題目，組織學生進行互動交流，讓學生在不同思維的交流中，強化對知識的理解，提高學習能力。

　　4.生活化設計作業

　　生活是藝術的來源，同樣對於語文教學來說，讓學生作業與社會生活聯絡起來，比如進行社會實踐、社會調查，增加學生對於生活的體驗，將身邊的人和事寫成自己的故事，運用到作文創作中，或是根據一些社會熱點人物、景點、事件，進行資訊的蒐集，養成主動探究的精神，在體驗中去觀察、去思考，豐富思維空間的儲備，全面的鍛鍊自身的思維能力。

　　5.創新作業評價

　　創新作業的評價，一是進行分層評價，二是在學生自評、互評的基礎之上，教師進行多元化的評價，而且教師要從學生心理出發，正確合理的去鼓勵學生，增強學習的自信心，從而提高學生學習的熱情和動力，為教育教學目標的實現創造條件。例如學習小說時，可以將作業形式以表演的方式進行，學習詩歌，可以以朗誦比賽來學習等等，學習文章，可以先小組進行分析討論，大家講各自的意見進行綜合，再由教師進行評價等。

　　【結語】

　　作業是對課堂知識的再度消化與深化學習，學生可以透過作業明白對於知識點是否學透徹，教師透過學生作業可以瞭解學生對於知識點的掌握情況，透過本文分析高中作業設計中存在的問題，例如教學作業單一、作業設計傳統化等，因此對於作業設計改革勢在必行，教學要不斷的去改變創新，才能不斷的發展，作為教師，透過不斷的積累和研究，努力去完善教學作業設計，為提高學生學習能力和促進教學的不斷進步而改變。