簡析啟發式教學中的情趣培養論文
簡析啟發式教學中的情趣培養論文
小學數學是基礎教育的一門主要學科，它的教學肩負著提高學生素質、培養學生創新意識和初步的實踐能力的重要使命。早在1984年，美國國家研究委員會的報告就指出：“在先進技術發達的社會里，掃除數學文盲的任務已經替代了掃除文盲的任務，而成為當今教育的主要目標。”啟發式教學中，良好的把握學生學習的“情趣”便成為完成這一使命的重要根基。實踐證明：一個人愉快時，則感知比較敏銳，記憶比較牢固、想象比較活躍。近年來，我在啟發式教育理念的指導及“以趣引知”方面做了一些初步探討，取得了較好的效果。現總結如下：
一、營造情趣課堂
教學活動，實際上是認識活動，而認識活動必然會伴隨著情感。心理學家認為：人的認識與情感是不可分割、聯絡著的，在教學過程中，合理運用情趣教學，營造成情趣課堂，會使學生學習過程中產生各種情感體驗，而增強學習效果。
（一）創設情趣談話——質疑
情趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇於探索的強大內驅力。就這一點，前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師在深析教材的前提下，創設良好的談話情境匯入新課，正是為了滿足這種需要，它會在學生從情趣向實踐、探知、獲取知識起到橋樑的作用，激發學生有目的地去探索，充分調動學生的積極性，使學生以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習活動中來。
如我在教學《圓的認識》時，借鑑了情境談話進行匯入：首先，將準備好的彩色腳踏車掛圖中的兩個車輪用白紙蓋住貼在黑板上，然後談話：①這幅圖畫的是什麼？學生們異口同聲地說：“是腳踏車。” ②老師送給你們要不要？幾個學生搶著說：“要！”於是，我把遮蓋紙扯開，學生笑了，“你們為什麼笑呀？”學生們紛紛舉手回答“兩個車輪是正方形的，這樣的腳踏車騎不動！”我再把正方形遮紙拿掉，學生又笑了，“你們又為什麼發笑呀？”學生回答：“兩個車輪象雞蛋，這樣的腳踏車騎上去會跌倒。”最後，我將一輛美麗的腳踏車展現在學生面前，我又提問：“這樣的腳踏車能騎嗎？為什麼腳踏車的輪子必須是圓的才能行駛呢？這就是我們這節課要研究的新知識。”透過短短的近2分鐘的談話匯入，調動了學生積極探索知識的'慾望，從而激發了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛，有利於提高課堂教學效果，達到吸引學生的注意力，增強求知慾的作用。
（二）運用動手實踐——釋疑
小學數學中的知識，在很大程度上都給學生提供了初步動手實踐的平臺。恰當的選擇知識點讓學生動手實踐，不僅能使學生在樂中學，還能培養學生的分析、實踐及綜合能力，使學生在課堂中的“主體”地位得到加強。“兒童的智慧在手指尖上。”動手實踐可使學生置身於運動中，強化感知，進而把外部的動態過程內化為動作思維，在知識的掌握和運用上會得到事半功倍的效果。
如在深化教材的數學活動課中，我在黑板上畫了一個圓，向學生質疑：“哎呀！剛才老師忘記點上圓心了，這可怎麼辦？同學們，你們能幫助找一找嗎？”學生們頓時興趣盎然，很多學生還跑到黑板上仔細地尋找，只是結果一無所獲。為了給學生一個操作實踐的平臺，我給每位學生一張圓形紙片，要求學生模仿在黑板上的情形，用一切可用的工具找出圓心……，這樣不僅使學生了解了直徑、半徑、周長，而且還了解了在圓內所有的線段中直徑最長，圓心就是直徑的中點等知識。
再如，在進行《圓錐的體積》的教學時，充分認識到學生“好玩”及“自我表現”的心理特點，採取上臺演示與分組操作的方式，讓學生的天性得到最大程度的體現和釋放，在瞭解學生心理的前提下，合理的給學生一些動手操作機會，會使學生在不自覺的啟發下掌握知識及潛在規律，並使它們投入到實踐中去。
（三）開展情趣活動——解疑
教學實踐表明：數學學習不是一種被動的、簡單的吸收過程，而是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。教師應鼓勵學生利用己有的知識去猜測、去實踐，引導學生透過活動驗證自己的猜想，構建知識體系。有人曾經指出：“遊戲是最好的教育，是兒童時期的一件原則性的大事。”實踐證明，遊戲是課堂教學的必要補充，能活躍課堂氣氛，提高學習興趣。
如在學習了整數除法後，我設計了這樣一個活動：一隻青蛙生活在一口深井裡，一心想爬出井口看看外面的世界，於是，它在井底努力練習跳躍。有一天，它終於能一口氣跳躍很多步了，它找到爺爺奶奶，問它們這口井有多深，爺爺奶奶告訴它有20步深。小青蛙高興極了，它選擇了一個陽光明媚的早晨開始往井口前進了，但是由於井壁太陡太滑，它每次只能連續跳三步，而且更糟糕的是，在它休息時，它的身體要下滑2步，假若你是小青蛙，要多少次才能跳出深井？先讓學生猜想有可能的答案，然後讓學生走去課堂，透過活動進行驗證。使學生摒棄了錯誤的答案（20次），找到了正確的答案（18次）。緊接著將井深20步的條件去掉，換成“小青蛙一共跳了10次終於跳到了井口，你知道這口井最少有多少步深嗎？最多呢？”這樣，學生人人都很興奮，課堂氣氛熱烈，透過活動解決了心中的疑惑。
（四）分層教學，以生為本——因材施教
在教學中，本著“因材施教，因人而異，以生為本”原則，讓不同起點的學生能在學習活動中得到成功的喜悅，既讓尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”，又讓潛能生“吃得了”。使全體學生在公平公正的環境下個性得到盡情展示，每個學生都會到學習的快樂、成功的喜悅。如我在教學《相遇問題》時，讓中等生上臺表演，讓潛能生說過程，讓尖子生歸納總結。人人都可得到老師的肯定，潛能生身上的“星星之火”也會成為他們初升的“太陽”。
二、煉就情趣教師
如果說課堂是實施教育改革的主陣地、主渠道，用創新思維佔領課堂，是時代的呼喚；是一場全面達到素質教育目標、並使之以具有強大生命力的攻堅戰；也是整個教育改革與發展進一步深化的必由之路的話，那麼，教學改革的實施者——教師，就是陣地上的制高點、必由之路的領路人。教師素質的高低直接與學生學習及全面發展息息相關。有人曾經調查指出：平等和諧的課堂有利於開放學生心中的創新意識，激發學生學習數學的興趣。老師怎樣才能把握課堂，與學生一道在數學王國自由翱翔？
（一）營造民主平等的師生關係
“三人行必有我師！”教師應有廣闊的胸懷，和學生和平相處。親近學生，才能瞭解學生心中的各種想法，也才能更好的把握學生心理，做到“有的放矢”，做到這點需注意以下幾方面：①不得偏愛優等生而忽略潛能生，做到公平公正無私心；②不能高高在上一副縣太爺模樣而不親近學生，應平易近人，和藹可親；③“教學相長，”不專橫武斷，應深入學生，做到虛心接受學生各種意見及建議。
（二）課堂教學語言風趣、精煉、簡明扼要
“學生不喜歡語言層次不清的教師上課”。試想，一個教師在講臺上說得“津津有味”，而下面的學生卻作惲惲入睡狀，教學有何效果可言？為此，教師進課堂後所說的每一句話都要事先精心準備，所以，作為教師應注意如下幾點：①必須對所教學科的知識點有一個全面的瞭解和把握，課間能做到語言風趣、精煉、簡明扼要；②善於總結知識間的連結點；③不應以達到“風趣教學”為目的而開一些“低階趣味”的玩笑或以挖苦學生為代價，時刻以“授業、解惑”檢驗自己的言行。
（三）課外營造師生平等對話空間
蘇霍姆林斯基說過：“學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦裡，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸。”為此，教師除了在課堂40分鐘要效率外，還應做到以下幾點營造師生平等對話的空間。
1、教育學生時多說真心話。學生有學生群體的特點，也有其個體的特點，思想處於可塑性階段，思維處於逐漸成熟的過程。教師教育學生時不要強加意志，不要簡單說教，用大道理訓斥人，用規章制度震懾人，而要說內心話引導，談真心話接近，根據不同情況和特點，講樸實生動的事例，打形象貼切的比方，寓教於樂，寓教於情。
2、遇挫折時多說鼓勵話。有挫折才會有創新，“吃一塹長一智。”教師積極引導，多說鼓勵話，激勵學生正確面對困難，探求解決問題的方法。
3、與學生交朋友時多說知心話。教師是學生心中的太陽、值得信賴的朋友、可以推心置腹的良師。因此，對學生要多說知心話，做學生的貼心人。讓學生覺得平易近人，和藹可親，久而久之，關係就會相當融洽了。進而在課堂教學時才會有興趣所向，激情高漲。
《學記》有云：“善學者，師逸而功倍……不善學者，師勤而功半。”教師在教學時，應充分認識學生，“天生我材必有用！”以培養祖國的新一代主人的高度，必須勤學苦練，成為“善教者”，只有這樣，也才能“師逸而功倍”！