我國特殊兒童心理學發展現狀論文
我國特殊兒童心理學發展現狀論文
第1篇:淺談我國特殊兒童心理學發展現狀
特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設定上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現狀以及學科設定三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發展現狀。
在人類社會飛速現代化的程序之中，“人”成為了時代的中心與永恆的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那麼特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較於國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，並不成熟。那麼什麼是特殊兒童心理學、它的特點是什麼、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、特殊兒童心理學的學科定位
特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究物件的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。
（一）特殊兒童心理學與心理學
可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對物件的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清物件心理現象的普遍規律，掌握物件心理發展的總體趨勢。只是研究的物件具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。
同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。
（二）特殊兒童心理學與教育學
說教育學可能範圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在於為鑑別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。
由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而複雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、我國特殊兒童心理學的研究現狀
那麼我國的特殊兒童心理學研究處於一個什麼樣的階段呢？
在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處於一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與物件也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的
特殊兒童
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都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的物件也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨症兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究範圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的製作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何迴歸社會的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規範化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。並且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、我國特殊兒童心理學的課程建設
我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬於心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設定主要有這樣幾種方式：
第一，在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。
第二，直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。
第三，進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學以及心理學為依託，在大框架之中細化分流產生的。
與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師範教育司組編了一套中等特殊教育師範學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落後兒童心理學》、《聾童心理學》三本。可見特殊兒童心理學在課程設定中逐漸被重視起來。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：
第一，特殊兒童教育課程並沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科並不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師範大學、華中師範大學、重慶師範大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師範院校則忽略了這門課程。並且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。
第二，特殊兒童心理學的專業教師不足。由於這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才並不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底紮實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。
第三，特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不繫統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中於對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設定，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處於方興未艾之際。這一處於心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。（作者單位：瀋陽師範大學）
第2篇:我國特殊兒童心理學課程建設的現狀及其對策
特殊兒童心理學課程建設雖取得了一定的成績，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識技能儲備不足、教材建設力度不強等。其中的原因主要有觀念不當、學科歸屬侷限、經費缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學課程建設要取得成效，就應明晰其課程地位，規範內容體系，加強教師隊伍建設，重視教材開發，加強特殊兒童心理研究，保障建設經費。
特殊兒童心理學的課程建設在高等院校的特殊教育專業與心理學專業受到了一定的重視，但該課程建設的現狀可謂成績與不足並存，為了明晰特殊兒童心理學課程建設的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學課程建設順利進行的原因，從而提出相應的對策，以期加快特殊兒童心理學課程建設的步伐。
1課程建設現狀
我國很多師範院校不但在特殊教育專業課程計劃中設定了特殊兒童心理學的相關課程，而且在心理學等其他專業課程計劃中也設定有特殊兒童心理學的課程，如在網上查詢到的資料顯示，某校針對應用心理、教育管理、小學教育等專業開設了《特殊兒童心理學》課程…(總課時36課時)。綜觀目前特殊兒童心理學課程在高等師範院校課程體系中的狀況，其課程開設體現瞭如下幾個思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點融入到特殊教育學的內容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個方面，例如上述提到的高校開設特殊兒童心理學課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個方面作為課程的名稱，如華東師範大學與華中師範大學在課程計劃中增加了《特殊教育需要兒童認知心理學》，其中就是強調特殊兒童心理學中的認知心理部分。北京師範大學在課程計劃中開設了《特殊兒童心理評估》以及重慶師範大學在課程計劃中開設了《特殊兒童心理測量與心理諮詢》，其中就是強調對特殊兒童心理的測量、診斷、諮詢等。
與課程設定最密切的是教材建設，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落後學生心理學》一書以來，特殊兒童的心理在隨後出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現，需要特別指出的是教育部師範教育司曾於1999年至2000年組編並由人民教育出版社出版了中等特殊教育師範學校專業課教科書(試用書)三本：《智力落後兒童心理學》、《聾童心理學》、《盲童心理學》。可見，特殊兒童心理學課程的教材受到了一定的重視。
特殊兒童心理學課程的設定也促進了特殊兒童心理研究的發展，近年來特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜誌上發表的文章總體上呈現出增長的態勢，現以特殊兒童認知研究從1994年至2007年的成果統計可以看出這一趨勢，根據我們對《中國特殊教育》、《心理學報》、《心理科學》、《心理發展與教育》、《心理科學進展》等5種核心期刊的統計(見表1)可知，隨著時間的推移，特殊兒童認知研究的文獻數量總體來說呈上升趨勢；特殊兒童人格研究的文獻數量則相對較少。綜合特殊兒童認知研究與人格研究的成果來看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學課程的發展提供了豐實的內容材料。這些研究成果不但有對特殊兒童的某個方面的心理的研究，而且有對特殊兒童心理學研究的特點與方法的探討，如杜曉新撰寫的《試論特殊兒童心理學研究的特點與方法》等。
儘管特殊兒童心理學課程的建設透過多年的發展已經具備了一定的基礎，但是仍然存在一些問題。
首先，特殊兒童心理學課程的地位不高。很多高等師範院校特殊教育專業的課程體系中並沒有直接獨立安排特殊兒童心理學的課程以系統講述特殊兒童心理的特點，而是要麼將“各類特殊兒童心理特點”融合到特殊教育學中，要麼將“某類特殊兒童的心理特點”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說明特殊兒童心理學課程缺乏獨立的學科地位，依附於特殊教育學或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識到了特殊兒童心理學課程的重要性並設立了相關的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學課程在課時的安排上也難以滿足該門課程的教學需要，一般設定的是每週2課時。這從一個側面反映了特殊兒童心理學的地位不高，即要麼不開設，要麼不必修，要麼課時不足。
其次，特殊兒童心理學課程的體系不全。特殊兒童心理學課程在很多高校課程計劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個層面，例如有的學校顧及到了特殊兒童認知心理，有的學校考慮到了特殊兒童的心理評估，有的學校考慮到了特殊兒童心理諮詢等，這在一定程度上反映了各個高校的專業特點與教師的教學專長。從特殊兒童心理學作為一門學科的角度來看，其學科體系尚不完整，最明顯的體現是目前沒有一本系統的特殊兒童心理學的教材或著作問世，有些學校即使開設了特殊兒童心理學課程更多是借用普通心理學的體系來滲透特殊兒童心理的內容。在作為一門學科的學科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學的學科群體系則有些奢望。
再次，特殊兒童心理學課程任課教師知識技能儲備不足。特殊兒童心理學課程之所以建設程序緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識技能儲備不足有關。有的學校特殊教育專業沒有開設特殊兒童心理學課程正是基於缺乏特殊兒童心理學的任課教師，而已開設特殊兒童心理學課程的任課教師來源主要有兩條途徑：一是特殊教育學專業教師，他們對特殊教育的知識與技能比較瞭解，但對心理部分的知識瞭解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學專業教師，他們對心理學比較瞭解，但是對特殊兒童的瞭解不多，反過來出現“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識現狀難以滿足教學的需要。因此，特殊兒童心理學課程教師必須從特殊教育學、心理學跨學科的角度來進行培養，方能更好地勝任特殊兒童心理學的教學任務。
最後，特殊兒童心理學課程的教材建設力度不強。一門課程的設立必須有系統的教材作為支撐，這在經過多年發展後較成熟的學科課程中表現得最為明顯，這些學科課程一般都會有多種版本教材問鼎市場以供教學選擇，而新興的學科課程則往往會出現教材建設落後於課程建設的局面，特殊兒童心理學課程的教材建設明顯表現出了這一點。目前就筆者根據北京大學出版社委託所進行的市場調查分析所瞭解到的情況是直接以“特殊兒童心理學”命名的教材在市場上難以覓見，這說明了教師在講授特殊兒童心理學課程時缺乏必要的教材參考。據筆者所調查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學的`教材替代，在每個部分講解不同型別特殊兒童的心理特點；二是用特殊教育學的教材，抽取其中有關特殊兒童心理特點的部分進行講解；三是自己編寫教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文透過“以點帶面”的方式進行講解。
2原因分析
2.1觀念不當制約著特殊兒童心理學課程建設的步伐
特殊兒童心理學課程作為特殊教育專業課程設定計劃的一部分，必然與特殊教育專業建設的現狀緊密聯絡在一起。目前很多高校特殊教育專業的邊緣學科地位不但影響了特殊教育專業的發展，而且影響了特殊教育學的學科建設。在這種情況下，特殊兒童心理學作為特殊教育專業中的一門學科課程必然會受到影響。儘管有的高校領導意識到了特殊教育專業的重要，但有的課程設定者將“特殊兒童心理學”與“變態心理學”混同起來，混淆了前者從物件上來研究特殊兒童的心理特點，而後者主要從心理變態的角度來講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認為特殊教育專業在專業基礎課程中設定了“普通心理學”，沒有必要再專門開設特殊兒童心理學，這明視訊記憶體在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當的觀念在很大程度上制約著特殊兒童心理學課程建設的步伐。
2.2學科歸屬限制著特殊兒童心理學課程建設的方向
特殊兒童心理學作為特殊教育專業課程計劃的有機組成部分不但受到特殊教育學作為教育學二級學科的限制，而且受到目前教育學與心理學分科的限制。從特殊教育學作為教育學的二級學科來看，熟悉特殊教育學的研究者在建設特殊教育專業的課程體系時自然會體現出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學與心理學的分科來看，有人認為特殊兒童心理學的課程建設應該作為心理學的二級學科而存在，應該在心理學院系或專業來建設，這樣就造成了學科之間的壁壘森嚴，限制了特殊兒童心理學學科的發展。有時“特殊兒童心理學”像沒有“爹”、“娘”的“孩子”，在學科上缺乏應有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業設定在心理學學科下，有的高校則將特殊教育專業設定在教育學學科下。因此，特殊兒童心理學的學科歸屬不但決定了特殊兒童心理學課程建設的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學在必修與選修之的抉擇。
2.3經費缺乏影響著特殊兒童心理學課程建設的程序
目前，特殊教育專業經費支援的不足影響著特殊教育專業課程建設的程序，在我國大多數設定有特殊教育專業的高校中或多或少有所體現。筆者曾在會議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業研究人員、教師感慨特殊教育專業發展面臨著經費支援力度有限的困境。特殊兒童心理學課程作為特殊教育專業課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學課程建設經費的缺乏明顯影響了教材的開發、教師的專業培訓、課程教學研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學課程建設的經費保障機制直接影響著特殊兒童心理學課程的建設。
2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學課程教材開發
特殊兒童心理學目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現出如下的失衡：一是傳統的視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對較多，而新出現的自閉症兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對較少；二是有關特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對較多，特殊兒童自身發展的縱向研究成果相對較少；三是有關特殊兒童的資訊加工特點的研究較多，認知神經機制的研究較少；四是有關特殊兒童認知特點的研究較多，人格特點的研究較少，等等。在研究成果嚴重失衡的情況下，要開發特殊兒童心理學的教材極可能出現“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進一步影響課堂教學出現“有資料的多講，無資料的不講”的局面，進而影響課堂教學的效果。
3對策思考
根據特殊兒童心理學課程建設面臨的問題以及原因分析，特提出如下對策以促進特殊兒童心理學課程的建設。
3.1明晰特殊兒童心理學課程的地位
加強特殊兒童心理學課程的建設首先必須明晰特殊兒童心理學課程在特殊教育專業課程體系中的地位。從特殊兒童心理學的學科地位來看，儘管特殊兒童心理學可歸屬於心理學的二級學科，但這並不意味著特殊教育專業的課程體系不需要設定特殊兒童心理學課程，道理非常簡單，就如同教育學專業必須學習普通心理學一樣，因為特殊教育學要遵循特殊兒童身心發展的規律就必須將特殊教育學建立在特殊兒童心理學的基礎上，否則特殊教育學就極有可能違背自己原來的初衷，背離特殊兒童心理發展的規律來言說特殊教育工作的特點，這可能是大家都不願意看到的。由此可見，特殊兒童心理學課程在特殊教育專業課程中的地位是由於特殊教育所遵循的規律所決定的。特殊兒童心理學課程應作為特殊教育專業的專業基礎課程以必修課的形式體現在課程計劃中，甚至其應該在特殊教育學課程之前開設，並儘量保證學生在學習了普通心理學的前提下開設。此外，還需考慮特殊兒童心理學在心理學專業課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學正在作為心理學的一個分支學科興起。實際上，心理學發展初期(特別是對腦的各個部位功能定位的研究)的研究物件大多是特殊兒童，並取得了一定的成果，但其只作為普通心理學的一個有機組成部分而存在，強調的是特殊兒童的一般心理特徵，忽略了特殊的心理特徵，或者說研究特殊兒童不具備什麼心理特徵是為了證明正常兒童具備某種心理特徵，透過正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特徵。認知神經心理學的研究明顯體現了這一點，它“是以認知能力異常者為研究物件、以認知加工模型為理論框架，透過患者特異性受損和保留的認知環節來進一步推知人類正常的認知結構和加工方式。”特殊兒童心理學彌補了普通兒童心理學對兒童心理發展特殊性的忽視，因此在心理學專業的課程體系中可考慮設定特殊兒童心理學的必修課或選修課。
3.2規範特殊兒童心理學課程內容體系
特殊兒童心理學課程儘管在有些師範院校特殊教育專業或心理學專業的課程體系中有所體現，但是其各有所側重的狀況說明了特殊兒童心理學的課程內容體系急需規範。首先需要規範的是作為一門學科的特殊兒童心理學課程的內容體系。目前在特殊兒童心理學課程建設尚處於起步階段的情況下，可考慮透過借鑑普通心理學的內容體系或特殊教育學的內容體系來分別構建出不同的特殊兒童心理學課程體系，前者即透過某章來闡述不同特殊兒童某個方面的心理特點，例如在“特殊兒童注意”一章來講解智力落後兒童的注意、聽覺障礙兒童的注意等，後者即透過每章分別講述不同型別特殊兒童的心理特點，例如在“智力落後兒童的心理特點”一章來講解智力落後兒童的感知覺、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學課程教學與研究時機成熟時可考慮開創性地建立特殊兒童心理學的獨特體系；其次是需要規範作為一個學科群的特殊兒童心理學的課程框架體系，即特殊兒童心理學作為心理學的二級學科應如何構建其下屬的分支學科(或課程)，或許在特殊兒童心理學學科體系尚不成熟的情況下可參照心理學的學科體系來進行。
3.3加強特殊兒童心理學課程教師隊伍建設
特殊兒童心理學課程建設離不開具體的課程執行者與研究者——教師，教師素質的高低不但決定了該課程教育教學的質量，而且決定了課程教材開發與研究的質量，因此重視特殊兒童心理學課程建設，就必須建立一支數量充足、高素質、高層次的特殊兒童心理學課程的教師隊伍。但就目前來看，在很多院校特殊教育專業教師隊伍不能滿足專業教學需要的情況下，可考慮採取合作教學的方式來教授特殊兒童心理學課程，即根據現有教師對某類兒童研究的專長來講述特殊兒童心理學中的某一部分；或分別聘請心理學專業研究心理過程某一方面有一定特長的教師來兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點。當然在教師數量有限的情況下，也不必追求講授所有型別特殊兒童的所有心理特點，如果要做到全面講述，建議教師可採用探究式教學，要求專業學生將其他型別特殊兒童的某個方面的心理特點進行課後整理或進行實驗研究，將整理的研究成果利用教學時間在課堂上進行交流，不斷積累資料，充實教案，提升教學質量，實現教學相長。
3.4重視特殊兒童心理學課程教材開發
特殊兒童心理學教材的開發，不但可以規範特殊兒童心理學授課的內容體系，而且可以為特殊教育專業或其他專業學生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮儘快出版一本能解決課程教學需要的教學用書，儘管教材可能會存在某些方面的侷限，但可暫時解決課程教學盲目摸索的現狀，為從事該課程教學的教師提供交流的平臺，便於大家透過邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個有效的途徑是教師可根據教材的侷限性，採用有關學術期刊上具有代表性的文章來彌補教材的不足，並不斷將學術期刊上新近出現的新成果來充實已有的教材，並不但修訂教材的結構和完善教材的內容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。
3.5加強特殊兒童心理研究
特殊兒童心理學課程的建設需要教學內容材料的支撐，而其中的內容材料更多來自於對特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現蒸蒸日上的大背景下，相關的研究人員應該更多關注特殊兒童心理研究中薄弱環節的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認知神經機制的研究，特殊兒童心理發展的縱向比較研究，特別是對特殊兒童心理發展的干預研究，等等。這些薄弱環節的研究成果對於完善特殊兒童心理學的課程建設與充實特殊兒童心理學的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過程中還需要特別注意加強特殊教育研究人員與心理學研究人員之間的團隊合作，以便相互取長補短、揚長避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進展。
3.6保障特殊兒童心理學課程建設的經費
“巧婦難為無米之炊”。特殊兒童心理學的課程建設中，教材開發需要大量的經費支援，包括查詢與影印資料的費用，甚至在教師將教材整理成冊後還需要支援教材出版的費用；教師專業培訓與交流所需的差旅費與培訓費；課程教學研究所需的研究經費等。這些經費能否落實，直接決定著特殊兒童心理學課程建設的質量。國家或高校可考慮對特殊教育專業這樣更多注重社會效益的專業採取專項經費扶持的政策，以加強對該學科、專業的建設力度，保證學科的可持續性發展和人才培養的質量。