機械製圖課程教學探討的論文
機械製圖課程教學探討的論文
摘要：《機械製圖》這門課程在高職院校的工科中屬於一門通識課程，儘管不同專業對其要求不同，但是隨著各行進一步融合發展，對高職畢業生日後工作涉及的機械製圖要求都一直在提高，職業教育的目的就是滿足實際工作需求，能獨立地進行測繪、徒手繪製草圖、計算機繪圖等，而徒手繪圖能力又是整個製圖過程中最基礎的能力，需要長期不斷的訓練學生動手繪圖的能力[1]。筆者將從以下幾個方面對《機械製圖》進行探討。
關鍵詞：高職院校；機械製圖；手工繪圖；職業教育
一、職業教育的定位
[2]職業教育屬於高等教育的一部分，由於我國長期職業教育定位不清晰，發展理念總是和社會化辦學這個理念不協調，職業教育與普通高等教育區別不明顯。職業教育機構有必要重新認清楚自身的定位，培養出能適應社會發展的人才，另外一方面職業教育在社會上總是得不到應有的認可，放不下精英教育的偏見。很多家長不讓子女報考職業院校，這也就導致了高職招生良莠不齊，很難培養出優秀的高素質技能人才。用人單位也盲目跟風，把很多適合職業院校畢業生的就業崗位錄取條件變成了本科，這一系列原因也制約了職業教育的發展。
二、職業教育的教學方式
（一）讓學生一直帶著好奇心。大部分職業院校的學生最缺乏的不是聰明，而是學習的好奇心。在課程教學過程中如果學生有了好奇心主動積極的思考，那樣學習效果將要大大改善。培養和引導學生的好奇心應該是每個任課教師的長期課題，比如在講授投影面平行線和垂直線投影規律時候不能直接把規律得出來，應該先讓每個學生嘗試自己總結投影規律，給他們一定時間思考，進而再提煉出本節課要講的投影規律，在判斷投影面平行線時候採用規律“一斜二平，斜線在哪表示與誰平行”；判斷投影面垂直線時候採用“一點二垂，點在哪裡表示與誰垂直”，這樣安排後課堂效果要好得多，學生參與感也更強。
（二）教學內容和習題三維模型化。在《機械製圖》的教學過程中，大部分學生空間想象力差[3]，三維模型一直扮演著重要的作用，課堂上教師可以給學生演示，幫助學生理解課堂知識，但是在課後作業這個環節中，很多學校採用的《機械製圖習題冊》都是沒有答案，亦或是隻有一個答案，沒有相應的三維實體作為輔助，很多學生由於基礎不紮實，即使老師公佈了答案，他們很多也是理解不了，還是需要藉助三維模型，這時候可以採用solidworks繪製三維圖後生成edrawings，生成的edrawings是一種可執行檔案，其檔案字尾是exe，可以不需要安裝軟體就可以對圖形檢視、剖切等，適當情況下還可以加密。教師在公佈答案後，給學生提供相應習題的三維模型，對於沒理解到位的地方學生在課餘時間電腦上自行對三維模型進行旋轉、移動、剖切，只要多幾次這樣的學習，他們的空間想象能力也能達到學習要求。
（三）面向實踐的教學模式。高職院校的課程設定有很大一個比重都是在實訓，嘗試將一些與他們工作相關的典型零件圖分配給不同的同學，用所學的製圖知識看懂圖紙，這樣理論知識就不再是書本上的條條框框，而是看得到、用得上的。將高職《機械製圖》教學有效融入到一些實踐活動中去，還可以舉辦一系列大賽包括手工繪圖大賽、CAD製圖大賽[4]，參觀一些本專業企業的生產車間，讓學生知道自己需要學什麼，不同的專業課能給他們解決什麼樣的問題，學校從制度上營造一個良好的學習氛圍和風氣，能使更多的學生認清專業方向，解決很多新生學習過程中的迷茫，這種迷茫是很多新生厭學、棄學的根本原因。
（四）對學生的評價。製圖學科的實踐性要求對學生的評價不能只是考核理論知識，要增加一些實踐環節的.考核，例如對於零件圖、裝配圖的考核，可以用一些典型的零件圖、裝配圖對學生採取抽題的方式，然後學生現場作答、教師打分。這樣的方式讓學生更加貼近實際，效果也會比單純考試好很多。
三、《機械製圖》與其他機械專業課的銜接
《機械製圖》作為工科專業基礎課，是很多專業課啟蒙的重要支點[5]，例如：講到齒輪、滾動軸承可以銜接到《機械設計基礎》，這個能讓學生在學習過程中能瞭解學到的內容究竟怎麼用；講到零件圖時，可以同鑄造、鍛造、檢測等相關專業進行銜接，一個好的課程銜接能夠給相關專業學生今後專業課學習降低很大的難度，這同時也是專業基礎課教師自身需要努力提高的地方。
四、新時期對高職教師的挑戰
提高學生的就業水平，歸根結底需要學校畢業生有很強的專業技能，要做好這些，一個素質過硬的雙師型教師隊伍是很關鍵的[6]。新的時期，各種評教體系大都是透過學生給教師打分的方法完成，但這種評價體系不太全面客觀評價一個專業課教師，試問一個高職的教師很多年連企業都沒去過，不瞭解企業真正需要的人才，怎麼培養出一個讓企業滿意的畢業生，高素質技能型人才的缺乏也就不足為奇，這些職業教育出來畢業生滿足不了企業的需求，都是擺在所有高職教師面前的挑戰，高職院校儘可能地透過教師給企業做技術服務和到企業鍛鍊機會，鍛鍊教師隊伍，透過教師反饋及時更改學生培養方案，只要不斷與一線企業溝通交流，才可以培養出讓企業滿意的畢業生。
五、結語
高職院校《機械製圖》的改革要緊貼專業變化，抓大內涵建設，才能滿足後續專業課程的要求，對學生素質技能培養有著重要的意義。
參考文獻：
[1]胡小青，嚴輝容，李興慧.以徒手繪圖和計算機繪圖為支撐的高職院校《機械製圖》課改研究[J].四川工程職業技術學院學報，2014，03：81-83+93.
[2]金錦花.職業教育的定位與發展[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007，04：7-8.
[3]楊志，高靜，劉浩.網路環境下高職學生《機械製圖》自學能力的培養[J].亞太教育，2015，24：150.
[4]劉桂花，嚴輝容，高靜.淺談多元化與特色化相結合在高職《機械製圖》教學中的應用[J].四川工程職業技術學院學報，2015，01：83-85.
[5]李小汝，覃才友，李興慧.高職院校機械類專業機械製圖與專業課程的銜接淺析[J].裝備製造與教育，2014，01：83-84+87.
[6]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014，03：17-22.