小學數學教學生活化探析論文

小學數學教學生活化探析論文

  隨著教育觀念與教學技術的發展,數學課程標準也對小學數學教學提出了明確的要求:從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。因此,在課堂教學過程中,教師要注意將學生的實際生活和已有經驗融入其中,為學生創造生活化的教學情境,實施生活化教學。筆者結合自己的一些教學經驗淺談一點粗淺的看法,期望能為其他同仁帶來啟迪和幫助。

  一、挖掘教材中的生活化資源

  小學生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引,因此,我們的小學數學教材在編排時就應注意吸引學生的興趣和注意,它不僅有豐富的內容,形式上也非常新穎,其中有很多色彩鮮豔、生動活潑的插圖。這些插圖穿插在教學內容之中,不僅能夠吸引學生的注意力,還能幫助學生對數學知識和數學現象進行觀察。並且,這些插圖大多是來自於學生的實際生活,與他們的生活實際息息相關,能夠為教師的生活化教學提供實用、有效的素材。對於這些插圖,教師要仔細研究,認真審視,發現圖片所蘊涵的數學素養,品味圖片內在的魅力,探尋圖片與數學知識的表現形式。教師要將圖片所呈現的內容作為一種數學素材融入教學之中,並利用它來為學生創造一種生活化的教學情境,激發學生的學習興趣,讓他們積極地參與到教學活動中,主動去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學生組織一些形式新穎的活動方式,將“做中學”的概念由潛移默化中滲透進學生的內心。對於生活,教師要學會做有心人,無論是在平時的看書、看報或是上網瀏覽時,都要將所搜尋到的與教學相關的資訊記錄下來,並對其進行及時的分類與整理,將其作為一種生活化教學的有價值的素材。教師要結合自己的教學方法與教學思想,對素材進行自主加工,使素材獲得更深層次的開發和利用,並將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進行整合,靈活運用,適當重組,這樣在課堂教學過程中,我們的教學流程就會變得更加順暢,教學效率會得到有效的提高,收到更好的效果。

  二、為學生展示數學知識的生活化來源

  數學知識是枯燥的,也是抽象的,它包含著大量的概念,可以說,數學是概念的一個大的集合。對於初學數學知識的小學生來說,數學非常枯燥乏味,沒有什麼趣味。為了弱化學生的這種感受,在進行新知識的學習時,教師應該透過生活實際為學生展示數學的來源,將學生的實際生活與知識的學習緊密結合在一起。我們也可以將一些社會現象引入到數學知識的學習中,讓學生體會到數學知識是在實際生活中產生和發展的,並將數學知識從實際生活中抽象、昇華,數學概念由此而產生。數學課程標準要求我們為學生創造與他們的生活環境相關的`學習背景,以有效地激發學生的學習興趣,促進數學知識與生活的完美融合,多為學生創造一些觀察和探究的機會,讓他們透過交流與合作體驗到數學知識的產生和發展。在這個過程中,學生不僅能夠感受到數學的廣泛應用,還能從情感方面獲得積極的體驗,同時,他們在掌握基礎知識與基本技能方面也就變得更加輕鬆。例如,學習“長方體的認識”一課時,筆者讓學生在課前收集生活中的長方體,可以是實物,也可以是圖形或圖片,在課堂上以小組為單位進行交流和溝通,共同觀察所收集到的實物或圖形,在討論中對長方體的特徵進行初步的感知。隨後,筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具,讓學生自己動手進行摸索,再一步步地引導他們認識長方體的屬性。在這一教學過程中,學生很順利地就完成了數學知識和生活中實際問題的聯絡,他們的學習變得趣味濃厚,既掌握了數學概念,也能很好地瞭解數學概念的由來,收到了良好的教學效果。

  三、在數學活動中實施生活化教學

  小學生的思維方式大多以形象思維為主,他們的抽象思維尚未發展成熟,因此,在小學數學教學過程中,教師要多關注學生的實際情況,從他們的生活經驗與已有知識出發,為學生設計一些與他們的生活實際密切相關的學習活動,多給予學生一些鼓勵,讓他們學會自主地進行觀察和發現。教師要對學生的思路進行指導,指引他們發現數學知識的規律,以免學生的思考走入無效。數學知識學習的意義就是運用,教師要指導學生將所學知識用在實際問題的解決中,提高學生利用知識解決問題的能力,給學生帶來奇特的學習體驗。只有讓數學回歸生活,讓學生體會到數學學習的樂趣,想要進行數學學習,並學會在生活中對數學知識加以運用,他們的數學能力才會得到有效的提高。以年月日的學習為例,當時筆者為學生設計了一個“製作年曆”的活動,讓學生將自己在課堂上學到的知識應用到年曆的製作中,培養和提高學生對於數學知識的應用意識與應用能力。在本活動中,筆者將學生每五人分成一個小組,有人負責紙張的選擇,有人負責月曆的繪畫,有人負責單月內重要日子的查詢。在學生統計完成後,筆者為學生增加了難度———讓他們統計本班每個月出生的有幾人,並將統計結果填在本組製作的月曆中。在這個過程中,學生不僅完成了資料的收集與整理,瞭解到年月日的相關知識,還學會了製作統計表,這是他們學習能力的一個很大的飛躍。並且,學生之間相互詢問對方的生日,彼此瞭解得更多,友情也隨之升溫,數學活動的氛圍更加融洽。

  四、透過再現數學的現實應用來實現生活化教學

  數學課程標準強調讓學生“人人學習有價值的數學”,“把數學作為人們日常生活中交流資訊的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境,充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學,引導學生自己去認識現實生活中的數學問題,領悟數學知識在實際生活中的作用與價值,使他們認識到“數學是生活中的組成部分,生活離不開數學”。我在教學“比例尺”時,讓學生回憶和觀察:在現實生活中哪些地方應用了比例尺?怎麼用?有的說,畫地圖時應用了比例尺;有的說,建房時的平面圖應用了比例尺;有的想到了照相也應用了比例尺;還有的想到了電視、電影畫面、畫畫等。因此,當學生面對一幅中國政區圖時,要求出兩地之間的距離或標出我們學校在這幅圖上的位置時,或要求把操場畫到作業本上時,他們都會興高采烈地運用所學知識去解決這一問題。透過數學知識在日常社會生活中的應用情況,使學生深刻理解所學知識的現實意義,既瞭解和掌握了數學知識的用途,也增強了他們學習數學的信心和興趣。總之,數學源於生活,寓於生活,用於生活。只要我們能根據學生的認知規律,從他們的生活實際出發,在數學和生活之間架起橋樑,學生就一定會親近數學,運用數學的意識就會不斷增強,從而達到提高學生數學素養的目的。


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