職中數學教育的反思與深化的論文

　　相關研究指出，當前，職中數學作為與社會直接對接人才的重要科目，還普遍存在以下幾個問題：

　　（1)教材由國家部門統一編制，理論冗長;

　　（2)職中數學老師依舊陷人照本宣科的應試教育圈中未脫離出來,教學方式刻板；

　　（3).教學內容模組明顯缺乏銜接，獨立性強。這種種問題，都值得我們反思，並做進一步深化，以充分確保職中學校向社會輸送的人才具有較強的實踐操作能力。

　　一、職中數學教育的反思

　　(一)教材編撰偏理論化。職中數學教材與現代化高中數學教材一樣，均由國家教育部門統一編撰。而為了照顧不同層級的職中生，尤其是實踐運用能力較差的中職生的學習需要,數學教材在編撰時通常會嵌人大量的數學理論，以致於職中數學教材明顯缺乏可操作性與實踐性,難以提高數學學習的積極性。如在迴歸方程這一模組，數學教材多偏向於說明迴歸分析的主要基本思想和迴歸方程的初步應用，且理論內容極為冗長、繁雜。而關於迴歸方程如何在現實工作中應用,亦或現實工作如何利用迴歸分析解決問題等都少有提及，案例極少，使得學生在理論理解過程中往往感到非常吃力。由此可見，職中數學教材明顯缺乏核心知識，且未明確意識到職中數學教育與高中數學教育存在的差異。長此以往，將使職中生逐漸喪失數學學習的興趣，使職中數學學習缺乏激情。

　　(二)教學方式應試化。從本質上看，職中數學教育的主體是學生本身，教學方式要比普通高中更具教學活力，數學內容本身更具實踐操作性。但據相關調查研究顯示，當前，大部分職中數學教育的主體依舊是數學老師，授課模式依舊是由老師直接灌輸內容予學生。即學生仍然處於被動接受知識的狀態。不少中職數學老師會事先準備一整套教案，再在課堂上照本宣科，不與學生進行互動,也不設定任何數學實踐或實驗環節，使得學生對數學課堂明確缺乏熱情，逃課現象嚴重。在這種教學方式下，不少職中生武斷地判定中職數學教育沒有任何現實作用。

　　(三）教學內容獨立化。心理學研究結果顯示，相比初中生，高中生擁有更高的認知水平，而且對理論、實踐的理解更準確，概括性更強。這也要求，職中數學教學內容必須講究模組化教育。當然,職中數學教育也凸顯了這個特點。但在模組化的基礎上,職中數學知識模組之間卻存在明顯的獨立性。即不同數學模組之間並不存在銜接與過渡的內容。這一點，與數學教材的編撰有關，也與職中數學老師的教學有關。雖然教材是固化的,模組內容是堆砌的，但數學老師的教學內容卻是可以靈活調整的。很明顯，大部分中職數學老師還沒有意識到其教學的這項功能，以致於其依舊選擇最簡單的照本宣科方式教學。

　　從以上反思不難看出，我國職中數學教育還存在明顯的教材問題、教學方式及教學內容問題，這些問題若不及時解決，將會大大降低學生的學習熱情，並引發中職數學老師的懈怠。基於以上分析,筆者將結合自身的工作經驗給出個人的深化改革建議。

　　二、職中數學教育的深化

　　(一）編撰數學校本，強化知識操作性。大資料時代下,職中學校已意識到數學校本的重要性。數學校本是職中學校在學校學生學習需要與社會技能需要的基礎上編撰的,符合國家職中課程教學標準的課本。因此，職中學校適當地編制數學校本以供學生使用,不僅有利於提高學生的學習熱情，增強學生對社會工作需求的適應性，還有利於提高職中數學教學效率，培養更多的`高品質數學人才。而且，在數學校本的編制要求下，職中數學老師會主動向學生了解其學習需求，迴歸自身教學存在的缺陷,繼而在數學校本編制中積極消除不足之處，提高數學校本的知識操作性，全面提升學生的數學學習激情。加之數學校本是職中數學老師一同參與編撰的，教學時也可增強數學老師的教學激情。

　　(二)落實探究活動,最佳化教學方式。在講究變革與效率時代，課堂探究活動已成為教學課堂的熱點。職中數學課堂也不例外。從本質上，課堂探究活動是一種符合職中生好奇心理的課堂學習活動。一般而言，利用自主探究活動進行數學教學,有利於塑造良好的課堂氛圍，提高學生的學習性與教師的工作積極性。如在學習幾何立體時，筆者為了提高職中生的空間意識,特地在班級中開展了“平面與立體相互轉換”的自主探究活動。即讓學生準備紙張、鉛筆、膠水等重要工具，製作四方體、圓錐體、長方體等多種幾何立體,然後分析立體記憶體在的平面，平面與立體的關係等，繼而讓學生在探究過程中得到探究結果，對數學課程內容產生深刻印象。

　　(三)在數學內容中注人銜接性，強化數學內容系統性。現代職中數學知識模組在知識與課時安排上存在非常明顯的拼湊痕跡。這種拼湊行為不僅破壞了數學知識的完整性，還破壞了數學知識的連續性。因此,在數學教學內容安排上，要求職中老師要做好教學內容銜接,為學生提供系統化的知識。如在教授“球的體積和表面積”時，可將其與之前所學的函式聯絡起來，讓學生了解如何利用函式得.出計算球體積與表面積需要的資料。數學內容的這種銜接，可適當地依靠“題海”戰術來實現。通常而言，當職中數學各模組相互銜接形成良好的知識系統時，學生能更快地用數學知識解決實際數學問題。