多媒體課件的負面影響及建議
多媒體課件的負面影響及建議
一、多媒體課件概述
多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形於一體，因其簡單易學、操作方便、靈活多樣，在課堂教學中得到了廣泛的應用。它作為課堂教學的一種教學技術手段，其優點在於：有利於改善教學條件，減輕教師勞動強度；節省板書時間，提高教學效率；形象地展示實物圖片和事件發展過程，提高教學效果；投影螢幕適合大班或多班共同教學，有利於擴大教學規模。
正是由於多媒體課件製作簡單，宜重複使用，從而使一些教師無論上什麼課，無論教什麼內容，都使用多媒體課件，對它產生了依賴，甚至發展到了無多媒體課件就無法上課的地步，課堂教學多媒體課件化已達到氾濫的程度。在課堂教學中，多媒體課件真的有其它教學技能不可替代的作用嗎？我們認為，研究多媒體課件對課堂教學效果的影響，努力尋求它和教學技能的結合點，真正發揮其特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
二、多媒體課件對課堂教學效果的負面影響
多媒體課件作為一種新的教學技術，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現今仍沒有一個權威結論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對課堂教學效果的影響。
課堂教學有十大教學技能：語言、教態、板書、講解、演示、提問、匯入、反饋強化、結束和教學組織，其中語言、教態、板書、講解、演示是課堂教學中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須採用具有針對性的教學技能，將課堂三要素有效融合，才能達到促進學生學習的目的。
課堂教學是一個動態過程，並非一定按照事先設計好的過程進行，學生思維活動也不能用心理學中的“刺激—反應”學說解釋清楚。教學的目的是完成資訊的有效傳遞。無論編制多麼華麗的多媒體課件，也替代不了教學技能在資訊傳遞過程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學技術上側面幫助教師實現板書、演示和部分教學組織技能。多媒體課件的不當使用，將對課堂教學效果至少產生如下兩方面消極影響。
1.忽視學生在課堂教學中的主體作用
教育手段先進，不代表教育思想同樣先進。以“三中心”為理論基礎的傳統課堂教學，已明顯不適應現代社會資訊科技的高度發展。隨著對教育理論的深入研究，課堂教學發生了重要的變化，學生是課堂教學的主體，由被灌輸物件變為知識意義的主動建構者，由重視教師“教”變為重視學生“學”。
以“學”為主體的教學效果好壞與課堂教學設計息息相關。課堂教學設計的重點是利用已有的設施，選擇或編輯現有的教學材料，根據學生的特點計劃教學活動的過程，對教學的各方面及實施的整個過程進行設計。從中可以看出，多媒體課件製作不是課堂教學設計的重點，它只是將經過選擇或編輯的教學材料用除板書外的另一教學技術展示而已，既不能完全展示教學的全部內容（講解、提問、演示等教學內容），也不能詮釋課堂教學組織過程。
如果把多媒體課件演示內容的順序作為課堂教學程序標準，把它完全變成自己教學的一部分，上課時面對的就不是學生，而是自己設計好的課件。單純追求多媒體教學手段的應用，必然忽視學生在課堂的主體作用，於是在多媒體輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，其嚴重違背了現代教學理論。
2.阻礙教師教學技能的提高
教師教學技能水平的高低直接影響著課堂教學效果。課堂教學就是教師應用有針對性的教學技能完成教學目標的過程，而多媒體課件的不當使用和泛用，將阻礙教師教學技能的提高。
（1）限制了教態技能的應用。在教學的不同階段應用不同教態不斷變換對學生的刺激，並配合教師的口語，才能抓住學生的注意力。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結了人接收資訊的效果公式：資訊的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從公式可看出教師非語言教學行為對於學生接收資訊具有重要的強化作用。由於多媒體投影裝置控制檯佈置於教室的講臺位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制檯前操作滑鼠，限制了教師活動範圍，減少了走下講臺用目光與學生交流的機會。課堂中互動與交流的缺乏，勢必造成課堂氣氛沉悶，從而使學生對上課產生厭倦心理，教學氣氛凝重壓抑，影響教學效果。 "
（2）板書技能被荒廢。板書是利用黑板以凝練的`文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學資訊的教學行為方式，是課堂教學的重要組成部分，對提高課堂教學效果具有十分重要的作用，絕非可有可無。過度依賴多媒體課件，使得板書技能在多媒體課件的衝擊下似已呈日薄西山之勢。多媒體課件的濫用直接破壞了課堂教學過程中教師與學生同步的教學情境和思維過程。如果多媒體課件只是簡單的文字加圖片，將黑板搬家，或者把講稿呈現，放映內容呆板，文字過多，重點難點不突出，對課堂教學效果的影響將是致命的。教師講課時生動的情境將消失，取而代之的是教師對課件內容的介紹，結果不僅降低了教學過程中教師和學生思考的深度，而且也削弱了教師和學生對教學的激情。比如在開展電工原理課的定理證明、例題講解等教學內容時，傳統教學中，教師的分析講解、板書和學生的思維基本同步展開，形成一種師生共同解決問題的氛圍，這樣有助於加深學生的理解和認識，提高教學效果。但採用多媒體教學手段後，一些教師往往將證明分析步驟批次地或一次性地提前投射在螢幕上，然後再進行講解，從而破壞了思維的同步性，降低了學生的學習興趣和主動性，直接影響到教學的效果。
（3）弱化教師教學設計能力。教師教學設計能力的高低直接關係著課堂教學效果。教學設計是教師在備課過程中，根據教學目標和學生學習的特點，對教學過程中相互聯絡的各個部分的安排做出全部計劃，確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟，並對預期的結果進行分析。重視多媒體課件的製作，忽視每一堂課的教學設計，用一次課堂教學設計貫穿每一次重複課，經驗性課堂教學代替每堂課的教學設計，忽視對每一節課的教學設計，久而久之教學設計能力得不到應有的提高。
基於上述狀況，又有人開始反對在教學中使用多媒體課件。顯然，因噎廢食是不足取的。我們清楚地認識到多媒體課件作為教學技術手段，優點是明顯的，使用得當，可以揚長避短；使用不當，則弊大於利。那麼，究竟應當如何在教學中使用多媒體課件？筆者認為要做到以下幾個方面，才能發揮多媒體課件的特點。
三、建議
1.重視教師教學技能的提高
隨著教學條件的不斷改善，教師使用多媒體課件非常普遍，這固然可喜，但是對教師技能的培訓卻相對滯後。無論是傳統的黑板粉筆、現在的多媒體課件，以及未來更先進的技術手段，都是教師手中的教具，是幫助我們開展教學服務的，教學技能在課堂教學中的作用是任何形式的電子媒體所不能替代的。課堂中，教師採用不同的教學技能引導和幫助學生主動地去獲取知識，師生的情感共鳴、思想交流、經驗共享、相互啟發才是最重要的。
2.重視每一節課的教學設計
著名教育學家皮亞傑曾經說過：“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人。”多媒體課件從形式上看是幫助教師教，其實真正目的是幫助學生更好地學習。因此在備課階段，教師要注重每一節課的教學設計，用不用多媒體課件，什麼時候用，怎麼樣用要根據學生學習狀況來確定。學生的發展水平、個性特點、學習狀態是教學真正的出發點，是教師進行教學設計的邏輯起點。教學設計時，應把過去單純考慮“如何教”轉變為引導學生“如何去研究、如何去學”，從而在根本上提高學生的學習能力和綜合素質。
3.認清多媒體課件在教學中的工具價值
在課堂教學中，多媒體課件確實對教師幫助很大，但它僅是教具而已，是眾多教學手段中的一種，並且在許多場合也不是最優的。如用螢幕顯示公式的推導過程就顯得機械、呆板，難以實時體現教師的思維過程，做到教師和學生的思維同步展開；技能教學中更無法替代學生動手能力的訓練。所以多媒體教學手段並不能取代其它教學手段，決不能把教學內容納入到多媒體課件框架之中，不能為多媒體課件而教學。
4.參照板書形式編制多媒體課件
多媒體課件主要用途在於演示，它的內容及格式尤其重要。多媒體課件內容的製作，應以板書為參照系，根據要表現的內容選擇最合適的媒體種類和板書的型別，達到提綱挈領的作用。
5.改進講臺上電腦裝置的裝置，擴大教師的活動空間
現在不少教室的多媒體操作檯和螢幕設計在教室的中央，遮住黑板的中間部分，方便教師坐著上課，但不利於教師走動和板書的書寫。所以必須對這類教室的裝置進行改進，操作檯及螢幕側放，增加遙控裝置，擴大教師的教學空間。教學空間的增大，使教師教學技能得到發揮，必將促進教學真正成為學生積極參與的過程，進一步提高課堂教學效果。