論文淺議地方課程資源的開發和利用

　　淺議地方課程資源的開發和利用

　　【摘要】地方課程資源只有經過開發，才能轉化為可利用的社會教育資源。開發的目的在於利用，在於使課程資源轉化為教育資源，為學生個性發展服務。本文從“挖掘地域資源，開發地方課程”、“讓學生參與活動，擴大地方課程資源範圍”、“科學實踐考察，增強責任感”三方面進行了地方課程資源的開發和利用嘗試。

　　【關鍵詞】地方課程；資源；開發；利用

　　新課程告訴我們，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變為“開發者”，從課程的“執行者”變為“創造者”，課程資源的開發利用是新課程實施的基本要求。

　　就科學課程而言，國家《課標》中規定“科學教育”在“科學探究”的過程中，為了使學生的科學學習具有廣泛的智力背景，不能只侷限於傳統意義上的教材，必須利用和開發多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開發地方課程

　　科學課是對少年兒童進行科學啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設法開發和利用地方資源，積極開展好這項教學研究，充分利用本地資源優勢，因地制宜，根據本校的環境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鍾祥市磷礦鎮。這裡風景優美，礦產資源豐富，文化積澱豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由於有了此課例的教學，使學生了解到位於漢江之濱的磷礦鎮是全國聞名的磷礦石礦產區，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應求。

　　學生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來製造磷肥，其餘用來製造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產品主要用於醫藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質量的主要標誌。磷礦地區的磷礦石品位引數基本上在30%——35%之間，屬優質磷礦石。

　　更重要的是學生知道礦產資源是經過長期複雜的綜合地質作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開採，提高礦產資源的利用水平，禁止亂採濫挖，損失破壞浪費礦產資源，同時對那些不保護礦產資源的行為要勸阻，情節嚴重的採用行政的、經濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學生認識了磷礦石的構造、用途等，還增強了學生更加熱家鄉意識，立志把家鄉建設的更加美好的願望。

　　在科學研究中，有的教師經常把課堂設在校外，讓學生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學方式的轉變，學生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉的寶藏。科學的研究不拘泥於課堂的學習，而成為科學的開放性研究，是課堂內容的拓展和延伸。

　　2讓學生參與活動，擴充套件地方課程範圍

　　渴望瞭解大自然的秘密是少年兒童的特徵，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知慾。如何利用地方資源滿足兒童的慾望呢？除了學校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學生到野外去考察本地區的地質地貌。

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們嚮往美好生活的願望。在授這課之前，我們帶領學生到“仙女山考察”讓學生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學生向當地老百姓蒐集有關仙女山的資料。學生被家鄉的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發成旅遊區，讓全國人民都知道磷礦鎮有座仙女山；有的同學說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上雲霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉的美好願景吸引了學生。大家紛紛表示要為改變家鄉的面貌貢獻力量。活動既開闊了學生的視野，又激發了小學生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉的面貌奮發圖強的願望已在學生的心靈中萌發。

　　根據研究性學習的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學生親自參與社會實踐活動，自主學習提高綜合素質的動機，讓學生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網上查詢，獲得了大量的一手資源。經過分析整理之後，舉辦總結交流會，全面展示學生的調查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學習對培養多種能力的獨特意義，讓學生的社會實踐能力和綜合素質能力都得到了顯著提高。

　　3結合科學課實踐考察，增強主人翁的責任感

　　新課程標準強調：課程不只是“文字課程”更是“實踐課程”，在組織學生學習科學課時，採用考察、參觀調查等方法，把學習科學知識對社會環境的`改造與自己的責任聯絡起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。

　　如學習《漢江在哭泣》課例時，為了讓學生獲得河水為什麼會汙染的感性認識，組織學生實地進行漢江汙染地調查。學生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發出的氣味，從感性上認識了什麼叫做河水的汙染，然後再實地考察河水汙染的原因，再研討河水汙染的危害，學生從外部事物表現的現象上，瞭解事物變化的原因和相互聯絡，透過現象認識到實質性的問題：“三廢”汙染環境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色汙染何時了》課例，使學生意識到保護環境的重要性。人們不注意環境的保護，違反自然規則，就會受到自然的懲罰。

　　因此，學生理解了環境與人的關係，知道了人要做自然環境的主人，並且，學生自發地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環境的重要性，並積極參加河水的保護活動。

　　幾年來，我們在科學教學中進行了一些地方課程資源開發利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學課程中得到更充分的運用。