課堂情趣創設的原則和方法論文
課堂情趣創設的原則和方法論文
課堂教學是數學教學的主要形式，搞好課堂教學是傳授數學知識、培養數學能力、增效減負的關鍵．課堂是否有情趣，則是影響教學效果的重要因素．因此，研究課堂情趣創設的原則和方法，對最佳化課堂教學，提高教學質量具有十分重要的意義．
一、數學課堂情趣創設的原則
所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和．正確運用情趣創設原則指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械．從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋．當然，數學課堂情趣的創設必須符合數學的學科特點和學生的認知規律．根據廣大同行的經驗成果，結合筆者自身的實踐感受，我們認為，數學課堂情趣的創設必須遵循以下原則：
１．一致性原則
教學無定法，但教學有法，不管採用什麼辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地採用靈活多變的形式創設濃重的課堂情趣，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情趣的創設要服務於目標的完成．微觀來看，課堂情趣的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地新增一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情趣的創設必須與課本內容保持相對一致．
２．啟發性原則
“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴於教師的.循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情趣的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情趣創設所要達到的目的
３．科學性原則
數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規範性是有目共睹的．在課堂情趣創設中，一定要寓莊於諧，儘量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾．切不可為了讓學生髮笑或敘述方便，信口比喻．如把“移項”說成“搬家”，把“多項式相乘”稱為“開啟”，把“提取公因式”說成“拿出來”等等．那些不恰當的比喻，將有礙於學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成．教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確．
４．靈活性原則
教學工作之所以成為一門藝術而不是“教書匠”，就在於“每節課都是新的”．且不說教學內容和學生個性特點的千變萬化，單就每堂課的偶發事件的處理，就已經是對一個老師教學能力的考驗了．學生提一個意想不到的問題，或個別學生故意搗亂，或教師自己出了點差錯，一個成熟的教師是能夠靈巧地化解這些課堂障礙的，並由此而創設出美妙的課堂情趣．例如，一位老師在講列方程解行程問題時，發現後排有兩位同學在搞小動作，他點名要這兩位同學上臺來，這兩位同學自知犯事，緊張地走上講臺，同學們在猜：這兩小子該挨一頓訓斥了！然而，事情並不象同學們想的那樣．只見這位老師要這兩位同學現場演示例題中甲、乙兩人的追及過程，過後表揚他們表演生動，反應靈活，一定能學好數學．這兩位同學回到座位，聽課專心了．這節課既生動又有趣，效果不錯．從這個事例不難看出，這位老師既悄然糾正了學生的錯誤，又給課堂帶來了情趣，充分顯示了他善於捕捉育人契機，靈活運用情趣創設方法，“誤落點墨變蜜蜂”般的高超技藝．
二、數學課堂情趣創設的方法
一般說來，課堂教學離不開讀、議、講、練、看、問這些活動形式，而靈活選擇某種形式進行教學，在某種形式裡又恰當地採用某種情趣方法，則是一個教師創造性勞動的體現，一個有經驗的教師在這一點上往往是有“先知先覺”的．那麼，在數學課堂中，有些什麼一般的情趣方法呢？
１．史料法
“數學史不愧是出色的教育指南”．為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實是很有必要的．從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮的尤拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優選法．一個個歷史鏡頭會讓學生深深地沉浸在古人的奮鬥情境中，它必將激勵學生追求真理、努力上進．同時，學生們也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情．要做到這一點，教師就得多讀點數學史，上課時信手拈來，學生也會對你佩服有加．
２．故事法
數學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事．如在講“對數應用”時引進“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發明者錫塔麥粒”的故事；在講無理數的發現時引用“帕金斯被扔進大海的遭遇”；在講到近似數時引用華羅庚教授關於“用０．８４元錢買一斤酒（每斤０．８４元）和一個餅（每個０．０４元）”的故事．故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上課或一節課的中途，充分利用故事來增強課堂情趣是許多有經驗老師的一大法寶．即便沒有現成的故事，他也會恰當地編一個出來．
３．懸念法
懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深．在數學課堂中，恰當設定懸念，對提高課堂效益、增強課堂情趣具有不可低估的作用設定懸念要適時適度，有的設置於課的引入較好，有的設置於結尾較好，太“懸”易傷學生的積極性，不“懸”又不足以吊胃口．
４．趣題法
數學課離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每一個數學教師很關心的一個問題．所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯躁的數學內容．九義教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、“章頭圖”、“章前引例”等都無不是在趣味方面做文章．作為教者，除了引用課本上的趣題外，還應多動腦筋，自編趣題．如講了初一“一條直線上有六個點，圖中一共有幾條線段”時可類比出趣題：我班有５０名同學，每兩個同學都握一次手，一共要握多少次手才握遍？”這樣的趣題學生感到親切，願意動腦筋，並容易發現問題的本質．
５．設疑法
疑能引思，思則生趣，實踐證明，教師在課堂上有意識地設疑激思，創設問題情境，引發學生思維，是提高學生思維能力的重要途徑．如在“直徑所對的圓周角是直角”的新課引入中，教師在黑板上畫了一個圓，故意把圓心搞“丟”了，發動學生用三角板把圓心找出來．但怎麼找呢？透過實驗，學生髮現把三角板的頂點放在圓上，兩直角邊與圓的交點的連線就是直徑．這樣兩條直徑的交點就是圓心．教師然後啟發學生用嚴密的推理來說明這個道理．於是，順利地把學生的思維引到了課本問題上，學生思維活躍、探討積極，課堂情趣濃．
６．驚異欣喜法
心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”．課堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生探索問題的動機，透過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足．這種情趣創設法，我們稱之為驚異欣喜法．如在講分類討論的必要性時，可舉例“一個正方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學生毫不猶豫地回答“三個！”，也有的想了想回答“五個！”，也有的學生髮現，只有四個角．教師否定了每一個同學的答案，同學們都感到茫然，透過實驗發現，每個人都只答對了三分之一，於是由驚訝轉而欣喜，理解了討論的必要性．再如講到為什麼要邏輯推理時，我在黑板上畫了形如“⊥”的兩條等長的線段，讓學生觀察，哪一條線段較長？學生們異口同聲地答：豎著的那條較長，我用尺子一量，發現一樣長，同學們感到不可思議，但又不得不承認這是事實．透過此例，使學生明白了數學問題光憑眼看，往往得不到正確結論，需要嚴密的推理．這樣的課，學生感到印象深，趣味濃，餘味長．
７．教具法
恰當地使用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在課堂情趣創設方面也有奇妙的效果．在一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室．同學們不解地望著他．當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑．又如某老師提了一副麻將牌到教室，同學們在猜，老師總不是教我們玩麻將牌吧？！那又是要幹什麼呢？只見他把牌一塊一塊地等距地擺在講桌上，事後才知道，他正在用多米諾骨牌原理講數學歸納法呢！
８．其它方法
除了以上幾種常用的一般方法外，創設課堂情趣還有賴於教師恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富於鼓勵的評價，不時恰當的幽默，等等．課堂就是舞臺，教師既要當導演，又要當演員，舉手抬足都有“戲”，只要我們每堂課都能創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂投入，我們的數學課堂教學就一定能更加成功。