如何最佳化課堂結構，提高課堂教學效率的論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那麼，怎麼去寫論文呢？以下是小編整理的如何最佳化課堂結構，提高課堂教學效率的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　如何最佳化課堂結構，提高課堂教學效率的論文篇1

　　當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是“濤聲依舊”,產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何最佳化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。

　　一、認真鑽研課標教材，提高備課質量

　　俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何最佳化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標準，準確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、最佳化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

　　二、努力營造良好氛圍，構建和諧課堂

　　營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬鬆和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”.這樣，教師教得輕鬆，學生學得愉快。

　　三、精心設計教學流程，提高教學質量

　　在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣匯入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河讚歎的嗎？（“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣匯入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關係。在課堂上，教師不能“滿堂灌”或總是“滿堂問”,要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生髮出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取“猜字謎”,“編兒歌”等方式進行教學。例如，在教學生認識生字“告”、“森”、“春”等字時，可以編成這樣的字謎，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”.在教學用“也”字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成“有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦”這樣的兒歌來進行認識“他、地、馳、池”.這樣，使學生透過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

　　總之，如何最佳化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

　　如何最佳化課堂結構，提高課堂教學效率的論文篇2

　　摘要：從新課程標準的教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構3方面討論新課程化學課堂結構的失調原因與協調策略，目的在於最佳化課堂結構，提高課堂效益。

　　關鍵詞：課堂結構失調協調

　　課堂教學是一個有多種層次結構的複雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當3種結構形成協調統一、和諧一致的關係時，才能獲得最佳教學效果。由於這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜複雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現就高中化學新課標課堂結構的失調原因及協調策略作一粗淺的分析。

　　1化學課堂結構的失調原因

　　造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類：

　　1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準

　　新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都採用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結構並應用於課堂教學中。而做到這一點對於部分教師來講是有一定難度的。

　　首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前後知識間及方法間的邏輯關係。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前後知識間及方法間的邏輯關係，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養、情感態度價值觀教育於一體的教學活動。

　　其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利於學生構建新的認知結構。如山東科技版化學教材必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配製溶液的實驗，目的是幫助形成物質的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配製的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

　　再次，由於片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險學生的認知結構，是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯絡又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不瞭解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即透過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生透過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚瞭解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但並不能顧及每個學生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容安排，設計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節的教學。

　　1.3對課堂的教學結構設計不合理

　　所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素(教學內容、學生、教師、教學環境)所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設計不合理的現象：

　　一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等於是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯絡的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

　　2化學課堂教學結構的協調策略

　　課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要最佳化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋樑和紐帶作用，它決定了3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施最佳化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題：

　　2.1瞭解學生原有的認知狀況

　　在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關係的內容，這是選擇和設計最佳化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯絡的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

　　2.2充分利用原有的認知結構

　　一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

　　2.3整體把握教材的知識結構和能力結構

　　2.4設計最佳化的教學結構

　　現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，最佳化課堂教學結構便是一個首要問題。最佳化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知衝突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出最佳化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智慧水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式並推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依託，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

　　情景匯入：即課堂匯入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯絡密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

　　然後，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

　　問題探究：目的是透過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

　　歸納拓展：透過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

　　遷移應用：目的.是透過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

　　概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網路，樹立正確的情感態度與價值觀。

　　2.5及時調整課堂的教學結構

　　教無定法，課堂教學結構要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂裡，教師的教和學生的學隨時都處於發展變化之中，教師應密切注意各種反饋資訊，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，就應及時調整自己設計的教學結構，以協調3種結構的關係。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化複雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點，實現“三序合一”。

　　總之，成功的教學，應該體現為透過教師設計和實施最佳化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關係，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。

　　參考文獻

　　［1］劉知新,王祖浩著.化學教學系統論.南寧:廣西教育出版社,1996

　　［2］楊先昌等.化學教育學.南昌:江西教育出版社,1991

　　［3］管延娥,張福濤.化學教育,26(增刊):146,153

　　如何最佳化課堂結構，提高課堂教學效率的論文篇3

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何認識有效教學的重要意義，實施課堂有效教學，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導，朝著這一方向作了些許探索和總結，期望得到廣大同仁的指導。

　　一、實施歷史課堂有效教學的前提條件

　　1、更新觀念

　　“思路決定出路，定位決定地位。”用什麼樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關係到培養出什麼樣人才的問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉變，才能使素質教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學設計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生為本，服務學生自主發展，做到“倒空傳統教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動了解和學習各種關於課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。透過這些活動，瞭解和認識課改的新理念、新資訊、新動向，借鑑經驗，大膽創新。

　　2、瞭解學生

　　在教學過程中，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教是為了學，教得更好即是為了學生學得更好。只有瞭解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節課不管教學形式多麼新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學情的瞭解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課後對所學知識的掌握情況，以及學習態度、學習興趣和學習方法等。

　　3、善於總結

　　實現有效教學，決定於歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行為，對自己的教學物件、教學目標、教學內容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問：什麼樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。

　　二、歷史課堂有效性的實施策略

　　瞭解學情、以學定教是實施有效教學的預備點。“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。學生在歷史課堂中“學到什麼”和“怎樣學”是同等重要的問題。優秀的歷史教師能夠教學得法，很大程度上取決於對學生的全面瞭解。教師應瞭解學生的心理狀態，懂得學生的思想感情，並能預測他們可能發出的疑問，使教學雙方能協調一致。適應課改，轉變觀念是實施有效教學的發力點。教師要努力適應新課改的需要，不斷學習，更新觀念，提高自身素養，透過與學生平等對話，合作互動，加強對學生的點撥和指導，使學生在歷史課堂上學會學習，最終實現教學相長。在教學目標方面，新課程背景下的歷史教學應該把如何培養學生分析、理解、思考和創造能力，體現情感態度與價值觀教育，作為我們必須關注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。在教學方面，新課程背景下的歷史教學，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。

　　培養興趣、激發熱情是實施有效教學的關鍵點。著名教育家皮亞傑說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”學生一旦對學習歷史產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標誌，也是衡量教師教學成敗的重要因素。所以說，激發興趣對教師的“教”和學生的“學”都是一個很好的策略，是實施有效教學的關鍵。

　　注重實踐、講練結合是實施有效教學的衝刺點。教學要讓學生自己思考，不到學生求知時不去開導他，發問後不到學生有所領悟，想說又說不清楚時不去啟發他。初中生正處於智力發展和知識積累的轉型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經不滿足於接受某種現成的結論，他們具有獨立思考、鑽研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對於學生透過自己的閱讀、思索能夠理解的內容可以不講，對於教學重點、難點，教師可一般先不講，透過設問啟發學生討論後，在學生說不透或不當的地方，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本資訊等這些教材上都有的內容，教師一般可使用學生自學完成思考題的教法，視學生回答情況再加以指導。

　　總之，歷史與其他學科一樣，學生能力的提高和素養的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學也離不開練，光講不練，學生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學生難以形成系統而又紮實的歷史知識體系。只有講練結合，才是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結合是保證，只有講練得當才能有效實施教學。當然，只有把以上幾個方面有機結合起來，才能儘快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現歷史課堂的有效教學。