小學語文教學中的美學構想論文（通用5篇）
小學語文教學中的美學構想論文（通用5篇）
在社會的各個領域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的小學語文教學中的美學構想論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教學中的美學構想論文 篇1
摘要：在小學語文的教育過程中，不僅要培養小學生的語文基礎知識水平，還要培養學生對語文藝術美的感知能力。在語文的教學過程中滲透美學的培養，是語文教育發展的必然結果。正確培養小學生的鑑賞能力，以及促進學生對美學的表達能力是語文教學中對美學構想的基本要求。本文對小學語文教學中的美學構想進行分析，透過教學活動提升學生對美學的感知能力。
關鍵詞：
在小學的語文教育中，美學教育是非常重要的一部分。讓學生進行美學教育同時加強學生對美學的感知是語文課教學的責任。在小學語文教材中，有非常多引人入勝的優美語句。這也就要求教師在講課過程中，不僅要對文字本身的美給出相應的闡述和講解，也要讓學生充分感受到內容的美感，從而不斷培養學生的審美能力。這樣才能在小學語文教學中擁有美學的構想，讓學生樹立正確的審美觀同時陶冶學生的情操。
一、小學語文美學教育的重要意義
所謂美學教育就是培養學生對文學的審美能力，對學生進行感受美、鑑賞美、創造美的教育過程。對於小學生來說，對其美學的教育主要是為了培養學生熱愛生活，善於去發展生活中的美，同時在生活中去感受真善美的思想。“小學語文教學，因其本身包含美感的特點，使它成為審美教育中的一門重要課程。”因此，小學語文的美學教育是素質教育的重要組成部分，對促進學生的身心健康和和諧發展有著重要的作用。
二、小學語文中的美感教育因素
1.在自主閱讀中感受美。
在小學語文的教學活動中，透過自主閱讀是培養審美，激發學生對美學感知的主要途徑。在培養學生的美學意識時，主要是透過閱讀文學作品。文學作品的內容則需要學生透過耳朵去聆聽，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來感知。教師在教學過程中要引導學生多去注意字裡行間的寓意，同時關注作品中詞句的運用，讓學生慢慢體會文字中的美感。
在語文課本中，有非常多形象生動的好詞好句，這就需要學生自己在閱讀過程中慢慢去體會。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話：“才下過幾陣濛濛的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。”在閱讀這一段時，學生腦海裡都會出現一副春暖花開的美好景象，這種美好透過閱讀來感知，感受文字的美，感受畫面的美。
2.在閱讀的分析過程中鑑賞美。
在語文教育中，除了文字畫面展現的美，還有特殊的美學表達方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅韌的高貴品質。在閱讀作品的過程中，除了感受表象的美，學生更應該分析文章內容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語句上的編排，這些都是美學的展現。例如，《梅花魂》一文中寫道：“這梅花是我國最出名的花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好。”
在這段中，作者對梅花的品格進行了評價，即不畏嚴寒，不懼艱苦。學生在分析梅花品格的同時，真切感受到了梅花高貴的品格，同時引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學的體現，在作品的分析中，對其梅花精神做出鑑賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫的訓練中創造美。感受美，鑑賞美，最終目的都是需要創造美。創造美使得學生在審美能力上有了更進一步的提高。在培養學生的美學創造時，第一步是說，即在朗讀中體會作品的意境，透過意境的詮釋，聲情並茂地將作品進行朗讀。
並且，學生在學習過程中要勇於發表自己的見解。第二步是寫。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫裡，我們可以感受出春天的美。教師在引導學生感受美的同時，也可讓學生自己動手，寫出自己想象中春天的景象。在文章寫作時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，同時對培養學生的學習自主性和能動性都有著重要作用。
三、在小學語文教學中培養學生美學的方法
1.激發學生的審美情感。
在小學語文的教學過程中，培養學生的美感能力方式很多。對於低年級的學生來說，其理解能力有限，且思維不夠發達，因此，在培養學生審美能力時主要是透過朗讀的方式來進行的。低年級的語文大多內容比較簡單，主要以押韻的詩歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀的方式是培養學生審美能力的主要途徑。在高年級階段，學生的理解能力以及思考方式有了一定的進步，並且對文章的解讀和分析有了一定的認識。所以，在激發學生審美情感時，教師應該用更加形象直觀的辦法，不僅讓學生理解字面上的美感，還要讓學生理解文章的內涵，並在教學過程中透過圖片展示，或者遊戲的方法來激發學生的審美情感。
2.啟發學生思維，激發學生想象力和創造力。
在文章的學習過程中，教師要善於啟發學生的想象力，在教學過程中引發學生的思考，讓學生對文章內容有更加深入的理解，並讓學生切身體驗到語言美。在一部分文章中，作者會留下開放式的結尾，而這樣的結尾會給學生留下更加寬廣的想象空間。對於這樣的文章，教師在講解過程中就應該引導學生去更加深入的思考，充分激發學生的想象力。有些文章，畫面感比較強，教師就可引導學生將文字轉化成圖畫，讓學生更加直觀地感受文中的景象，激發學生的創造性。
3.走出課堂，豐富視野。
語文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學習並不是學習知識的唯一路徑。所以，在語文課的美學教育中，學生更應該走進生活，在生活中去感受美。例如，對於《西遊記》這部書，由於大部分學生透過電視影片對該名著有比較詳細的瞭解，所以在課外閱讀時就可透過小說章節去感受各種奇幻的場景，以及栩栩如生的人物形象描寫。再如，在學習與春天相關的文章時，教師可以帶領學生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類，都是讓學生能夠在更加輕鬆的學習環境中去學習語言美，感知語言美。
四、結語
美學教育的培養是促進學生熱愛生活以及身心健康發展的有效機制。在語文課中，文字本身就存在美感。透過語文教學培養學生的審美能力，不僅可以促進學生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語文是一切學習的基礎，同樣也是一切學習的工具。透過語文教育中的美感培養，學生能學會感受美，欣賞美，鑑賞美，創造美。同時，透過語文教學中的美學教育，學生能從多個方面、多角度去感受美學的存在。透過美學教育，還可以充分培養學生的積極性和創造性。因此，美學在小學語文的教育過程中有著重要作用。
參考文獻：
[1]溫靜.小學語文教學中的美學教育[J].學週刊，2015（12）：60.
[2]王會英.芻議綜合實踐在小學語文教學中的應用[J].學週刊，2015（21）：133.
[3]閆瑞琴.芻議語文教學中的美學體驗[J].讀書文摘，2015（8）：234.
小學語文教學中的美學構想論文 篇2
[摘要]語文教學是生活教育，是審美教育，我們應教會學生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創造生活應有的美。語文是古今中外人類優秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。美學是一門獨立的學科，美育是教育中一個重要的方面。我國古代的思想家和教育家很早就重視對學生的美學教育，近代的教育家更是對美育高度重視。語文教材和資源都是很好的美育載體，我們應充分運用美的視覺來觀照語文學習，按照語言美的特點來感知美的規律，進而品位語文的美，進而提高學生的美學修養，同時美育教育為方式，也促進學生的語文學習。
[關鍵詞]：美學；語文；重要性；原則
一、美學教育的內涵
美學作為一門獨立學科，是對美、美感和美的創造規律進行研究的科學，存在於現實社會的各個角落，並不以人類的意志而轉移，具有客觀存在的規律。在教育中，美學教育主要針對審美能力、審美理想的培養，涉及到審美心理結構建造的問題，直接關係到對學生內心人性和心靈的塑造。
語文教學是生活教育，是審美教育，我們應教會學生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創造生活應有的美。語文是古今中外人類優秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。
二、在語文教學中開展美學教育的重要性
（一）美學教育的作用
1.美術教育有利於激發學生活力，對美的追尋是興趣的基本來源，是生活的源泉，是前進的動力。美學教育給學生這種動力，為他們豐富自己生活的源泉。因此，美術教育有利於激發學生活力，為學生生活增加動力。
2.美學教育有利於培養學生創造性思維，美學教育的重要目標之一在於對學生創造能力的培養，透過提高學生的審美水平，使得學生在實際生活中發現美，激發對對科學現象和理論的追求，從而促進對學生創造性思維的培養。
3.美學教育有利於確保學生健康成長，在美術教育過程中，是透過啟發和實際感知的方式，讓學生最大程度的發現美、感受美、發現美、創造美。這就使得教育本身具有美的特點，讓教師和學生的心理活動發展變化均趨於積極化，為學生營造了一個向上的成長環境，有利於促進對學生的情感教育和思政教育，從而確保學生的健康成長。
（二）在語文教學中開展美術教育的必要性
語文是我國教育教學體制中的基礎性學科，與其它學科有著密切聯絡，具有廣泛的覆蓋面，反映著社會、自然和藝術各個方面的美。語文教材彙集了大量古今中外的名篇佳作，能夠從不同的角度反映出在不同時代、國家、民族背景下的審美情趣和要求，極大地蘊含著豐富的美學內容。在語文教學中開展美學教育在激發學生審美意識、培養正確的審美情趣和創造力的同時，對於調動學生對學習和生活的熱情、樹立正確的人生觀價值觀、滿足現代化建設的人才需求有著重要的現實意義。因此，美學教育在語文教學中的滲透勢在必行。
語文與生活緊密聯絡。語言和文字源自生活，反映著生活，語文教學即生活教育,它在教會學生聽說讀寫的同時,也在引導學生審美和向善。語文課程標準明確強調要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，要“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。不管是在傳統的教材中還是在新課改的教材裡,沒有一篇是僅做語文方面教育的文章的；不管是古時的詩詞歌賦，還是今日的美文小品，均注意了語言的典雅、結構的精巧、情感的真摯和文理的曉暢。
作為語文教師，應瞭解教材，充分挖掘出教材中審美教育的元素。如：我們剔選語言優美形象、內容積極健康的優秀詩文，抓住生活中清新雋永、妙趣橫生的語言，把握好平時常見或偶然的、雖細小卻隱含深刻道理的小事、現象……教育學生感知、理解、鑑賞、評價美，進行美的創造，樹立正確的審美觀點和崇高的審美理想。
三、中學語文教學中的美育實施原則：以美育美
在語文審美活動中以感受美為主要活動方式，培養學生的美感和對美的評價標準，才能為學生鑑賞美，以及創造美奠定基礎。美要靠心身去體驗去感受，作為學生審美能力培養大多在課堂上。語文教育工作者應該積極地探索美育實施的原則，這樣美育在教育過程中才能有效地實施。
（一）選擇美的語文教學載體
語文教學中美學教育的滲透實施就語文教學的角度來看，美學教育是教師引導學生對文學中的藝術形象和意境進行深入理解、感悟，從而提高審美意識、增強審美能力，以實現陶冶情躁的目標。空洞的講解不如形象的現身說法，強行灌輸的知識哪比得水到渠成的自然。同時，美文教會學生欣賞，美物引導學生愛惜，美趣指領學生變得高雅，至理讓學生更加聰睿。由此，我們應選擇美的素材，對學生更好地進行美的教育。
在中學語文教材中，這樣華美的詩篇、精妙的散文數不勝數。這當中，有著風流倜儻的氣質、羽扇綸巾的神韻，有著挽雕弓、射天狼的豪邁，也有“楊柳岸曉風殘月”的淒寒，有人生自古認無死，留取丹心照汗青”的民族大義……這些素材或讓人神往，也或使人心儀；可叫人豪情萬丈，亦可催人潸然淚下……這些材料無不是對學生進行美育的良好載體，而有較高美學修養對於人的學習和一生的作用不言而喻。
總之，我們要以美的事物去教育學生，去感染學生，讓他們意識到他們就生活在美當中，從而自然而然地學習審美和創美。
（二）“美”的語文教學方式
在語文教學中，那些優秀的文章就是學生感受美、欣賞美的典範。只有使學生整個的身心都在美的世界中徜徉、熔鍊和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結構中去。因此我們要做到：
1、加強品味，激發審美意識。
審美意識的增強是美學教育的基礎和重要前提，在語文教學中開展美學教育應該深入到文學作品的閱讀品味中。語言是語文的靈魂，體驗語文語言的美感是實施美育的重要途徑。閱讀是感悟語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。教師要注意為學生創設一種和諧的教學情景，激發學生情感，可採用巧設懸念、投石激浪、旁敲側擊等靈活多樣的藝術技巧，牽引學生步入美的殿堂，從而使學生自覺成為審美主體。在課堂上，教師用生動準確的語言、異樣頓挫的語調、惟妙惟肖的表情，和同學們共同營造出一種寬鬆、和諧、愉快的課堂氛圍。
2、加強感悟，引導情感體驗。
情感是美學教育的關鍵內容之一，在語文教學中，教師中要把學生帶入文章特定的情境中，讓學生如臨其境、如見其形、如聞其聲、如嗅其味，透過親身的情感體驗，產生對審美物件的肯定和否定的審美態度和審美評價。在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。要引導學生遵循文章思路，認識文章的藝術形象，運用形象感染學生。
3、加強指導，啟發思考探究。
語文教材選用文章都是典範作品，是作家運用文字表情、達意、載道的結果，它的內容涉及了美的各個領域，是學生品味意境美的主要載體，而這些美又需在教師的誘導下使學生逐步理解和領略。教師應該引導學生積極探索、大膽實踐、思考情境，把教材
（三）把握好美育與語文教學
在語文教學中結合語文素材對學生進行美學修養的培養，這對語文教師的要求是相當高的，不僅自已要能真切深入地感受到美，而且要把自已的感受用生動形象且富有感染力的語言傳達出來，以啟發學生產生美的感受，還要用語言對這些感受進行闡釋，引導學生認識美，賞鑑美。我深深體會到，要實施美育就不僅要有豐富的知識、敏銳地感受力，還要有鮮明生動的表達能力，深諳審美的規律，明察美學的奧秘，要對美有充沛的熱情，這樣語文教學中的美育才能更符合審美的規律，取得應有的效果。
以上只是我就極少數文章的審美感受，中學語文審美中，無論是說明文言議論文，還是詩歌、散文，小說，都體現著深刻的自然美，科學美，藝術美的豐富內容，蘊含著大量的形象美、語言美、文化美等因素，故此，中學語文教學就不僅僅是引導學生對課文學習、理解，而且是教給學生欣賞美、理解美，評價美、創造美的常識，是透過語文教學對他們進行審美教育。
「參考文獻」
（1）《美學原理教程》中第十章第二節，美育在教育中的作用，第三節美育的實施
（2）《四川教育》四川教育委員會主辦1999年第3期82頁。
小學語文教學中的美學構想論文 篇3
中學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神。語文朗讀教學有助於對學生進行審美教育。朗讀是一種強有力的文學欣賞手段，創設情境，讀書誦詩，是一種美的享受、美的陶冶。這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的薰陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。著名的語音學家徐世榮先生說：“嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，書面上受到侷限，全都表達不出來。”這表明，書面語言有著嚴重的缺陷，而朗讀卻可以使無聲的文字變成有聲的語言，透過朗讀去感受語言的內蘊氣勢，去領略文章的韻味和作者的情感走向，去暢聽自身的審美體驗，去積累豐富的詞彙、句法和寫作技巧，朗讀是心、眼、口、耳並用的學習方法，清代唐彪曾這樣形容反覆吟詠朗讀可達到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
接受美學的一條重要原則就是“視野融合”，即只有讀者的期待視野與文字相融合，才能談得上接受和理解。這就啟發我們，語文朗讀教學應儘可能地減少教師講解、範讀的“中介”環節，讓學生直接與文字、與作者對話，以改變教師不給學生自主學習時間、不給學生自由朗讀時問的做法，讓學生根據自己的體驗、感悟、認識水平和審美趣味與能力，去確定文字的未定性內容，評價未定性人物，去填充文字留下的空白，以達到對文字的真正自我理解和接受。
那麼，我們該如何在語文素質教育中運用接受美學理論來提高朗讀教學質量呢？
一、設定情境，激發興趣，變“講”師為“導”師
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生髮自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創設情境，激發“讀”的興趣。如教學《邊城》一課，教師可以一邊用投影儀展示湘西風景，一邊動情地引讀，為學生解說畫面中的風土人情，待學生的心思都被吸引到湘西的優美意境中時，再對學生說下面這段話：“現在我們就來到了茶峒山城的小溪邊，祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子，如果能有位朗誦家來上一段就更好了”。
這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕鬆的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。在語文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去體會、玩味，悟出文中的韻味來，達到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態，這樣來增長學生真實的本領。
二、適時示範，注重點撥，變聽眾為主人
要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師範讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當掌握語氣、節奏、音色等。
如：你們聽聽老師這麼讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，透過老師正確、流利、有感情的範讀，可以把文字上無法表達的內在情感透過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的薰陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文字中喚起學生內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示範點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威”。只有情動於中，方能聲情並茂。
三、讀中感悟，悟中促讀，變知識傳授為人格塑造
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然後才能“言傳”。
必須進入文字，揣摩詞句，與學生的生活相聯絡，才能體會出情味，產生出語感，才能在學生心中產生立體鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！葉聖陶先生曾經說過這樣的話：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯絡到語言文字上去”。這樣的朗讀才是“多角度、有味道、富創意”的朗讀。讓學生在自主學習中培養創造能力和人文素質，塑造健康人格。讓學生透過朗讀滿足心靈深處的飢渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和昇華，達到讀者與文字相融相生、“物我”兩忘的完美境界，與此同時，思維能力和思維品質也得到更大發展和提高。
四、功夫過關，技巧到位，從主觀評價到人性化評價
真正能讀出水平來並不容易，需在朗讀技巧的基本功上下工夫。如音調、停頓、輕重、緩急，語氣等等。工夫到家才能在技巧運用上游刃有餘，不同的理解可以有不同的技巧處理。《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文字形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等“清規戒律”，來衡量一個學生朗讀的“好”與“不好”。而應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。形式上可以活潑一點，輕鬆一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。
綜上所述，接受美學對語文朗讀教學有很大的啟發和借鑑意義，我們應學習和借鑑接受美學的先進思想和科學理論，改革我們的'朗讀教學觀念和做法，以真正提高朗讀教學質量，創造出朗讀教學的新天地。
小學語文教學中的美學構想論文 篇4
在接受美學的教育理念中，其側重點是培養學生的主觀能動性，並且將學生放在閱讀的核心位置，從而充分體現出學生在教學過程中的主體地位。因此本文將對接受美學在高中語文閱讀教學中的應用進行研究分析，從而幫助教師順利開展教學活動。
引言：隨著素質教育的不斷推進，學生在教學活動中的主體地位受到了教師越來多的重視。因此教師就將接受美學這一教學理念應用到了高中語文閱讀教學中，從而摒棄以往呆板、生硬、沉悶的教學方法，注重分析文章本身的寫作特點以及作者的思維特點，以此來激發學生的想象力，讓學生利用自身的發散性思維更加透徹的去理解文章、分析文章，不斷加強學生的鑑賞能力，提高學生語文思維，為今後的學習奠定堅實的基礎。
1.接受美學對於高中語文閱讀教學的啟示
接受美學在高中語文閱讀教學中具有不可替代的作用。此外，在高中語文閱讀的學習中，學生印象深刻的句子通常都是出自於一些名家著作，但是學生對於這些著作的整體內容並不是十分明確，因此就需要教師的積極引導，幫助學生對作品進行反覆的分析、推敲，從而更加透徹的理解作品內涵。通常來說，一部作品中所表達的思想感情並不是單一的，而是多樣化、複雜化的，因此在學生對作品進行分析時，教師需要及時指導學生，讓學生在欣賞文章主流情感的同時，還需要發現文章隱含意義，以此來幫助學生對作品進行深入、全面的剖析，從而啟發學生的靈感，使學生的語文閱讀能力不斷提升[1]。
2.接受美學在高中閱讀教學中的應用措施
（1）採用導語教學方式
在高中階段，學生的心理以及生理會快速成熟，因此接受美學這種教學理念在高中語文閱讀教學中就具有很大的優勢，並且為了接受美學可以在教學活動中發揮最佳效果，教師就需要在課堂上採用導語教學這種教學方式，以此來幫助學生提高學習效率。在實際的高中語文閱讀教學中，導語閱讀對於學生準確、快速的理解文章具有十分重要的指導意義，並且教師對“導語”還有一個很貼切的比喻，那個就是“自然界中的催化劑”。比如，教師在對學生講述《小狗包弟》這篇課文的時候，教師就可以採用這樣的導語：這篇課文講述了作者是如何得到小狗包弟的，然後經過一些事情之後，使得作者與包弟之間的感情不斷加深，但是小狗包弟的命運使悲慘的，沒過多久就去世了，並且為作者帶來的永久的心靈傷痛。也許因為小狗是有情義的，因此它常常出現在作家的筆下，特別是動亂年代，人情殆盡、親友疏遠時。
同學們可以想一想，狗的出現可以襯托出人世間的冷酷和淒涼，請同學們根據這些特點對文章進行深入理解。讓學生帶著問題去閱讀，從狗的生活中觀察世界、解讀世界，以此來加深學生對於文章的理解程度，從而使學生的閱讀能力不斷提高[2]。
（2）利用教學裝置
在高中的語文課文中，大都是感情豐富、細膩，並且富有戲劇化與哲理意味的文章也相對較多，這些課文如果僅僅透過語文教師的課堂講授，並不能激起學生內心層次的思考，因此就使得學生難以理解課文中蘊含的藝術魅力。因此，在實際的高中語文閱讀教學中，教師就應該適當的利用音響、影像以及多媒體等教學輔助裝置，讓學生在更為開闊的教學環境中去學習。
比如教師在教授學生《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以讓學生先觀察幾張具有特點的夜間荷塘景色，然後在學生觀察的時候可以放一些舒緩的背景音樂，引導學生，讓學生全身心的投入到課文的意境當中。運用優美圖片、舒緩的旋律可以幫助學生體會到自然之美，使學生擁有一雙發現美的眼睛，以此來增強學生的感受能力，為學生語文閱讀能力的提高帶來積極影響[3]。
（3）利用朗誦閱讀的美學
在進行課文理解時，富有感情的閱讀可以使學生對課文的印象逐漸加深，從而使學生充分的融入到課文意境當中，體味文字組合的玄妙之處，感受閱讀抑揚頓挫的美感。比如教師在教授學生《沁園春·長沙》這首詩的時候，教師就可以採用誦讀的方式，讓學生對於文章有一個深刻的印象。教師在讀一些重點語句，例如：漫江碧透，百舸爭流等句子的時候，就應該根據文章內容的不同，變換多種語氣，使得這些詞語的感情變得色彩鮮明，讓學生充分體會到作者的情感，然後在讀書生意氣，揮斥方遒的時候，教師就應該變換語調，使其與上面的詞語形成對比，以此來揭露作者的真實情緒，從而使學生對於文章有更加深刻的理解和認識，為接下來的學習奠定基礎[4]。
（4）讓學生進行創造性閱讀
在進行高中語文閱讀的教學時，教師應該要從根本上避免細節邏輯條理的講解，因為這樣的講解會阻礙學生的創造性閱讀，從而使班級全體學生的理解千篇一律，極其不利於學生的個性化發展。因此教師就應該積極引導學生，讓學生主動的走進文章，積極尋找文章中的深層含義，然後使學生充分發揮自己發散性思維，利用學生的創造力和想象力對其進行理解與分析。比如在《包身工》這篇課文中，其中有這樣一句話：“在這裡也由這些工資不及男工三分之一的包身工們擔負下來”，在這句話中“也”這個字表示出這些包身工與其他的男工一樣，掙扎在社會的底層，並且沒有自由。此外這個“也”字也充分表現出了作者的寫作意圖，那就是由包身工的內心觀察“人間地獄”是什麼樣子的。在這篇文章中，作者“也”字的運用不僅揭示了包身工的內心，還諷刺了當時的社會，因此學生對文章進行創造性的閱讀可以使其進一步體會作品的深刻含義。
3.結論
綜上所述，將接受美學應用於高中語文閱讀理解教學中，不僅可以使學生更富創造力，還可以使學生對於文章的理解更加深刻，因此高中語文教師就應該採用導語教學法，然後利用合適的教學裝置，使接受美學這種教學理念充分發揮其應有的教學效果，為學生語文閱讀能力的提高帶來幫助。
小學語文教學中的美學構想論文 篇5
高中語文閱讀教學和寫作教學是不可分割的部分，二者相輔相成，使語文教學質量不斷提升。傳統的語文教學將閱讀教學和寫作教學分成兩部分，很容易造成學生的寫作水平低下，在進行寫作時不能靈活的運用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學和寫作教學相結合的意義進行分析，根據現階段中存在的問題對症下藥，提出有效的解決策略。
閱讀能夠提高理解、分析能力，學生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運用到寫作中。教師在語文課堂上採取閱讀和寫作教學相結合的方式，能夠對學生起到引導作用。高中語文閱讀教學主要培養學生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學主要注重對學生表達、寫作技巧等方面的訓練，如果將二者相結合，有利於學生將閱讀能力和寫作技巧相結合，透過寫作訓練、模仿、借鑑，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時也使閱讀能力得到了提升。
1高中語文閱讀教學和寫作教學相結合的意義
新課程的改革將閱讀教學和寫作教學相結合，能夠讓學生在理解的基礎上進行創作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學習，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎，學以致用是閱讀和寫作相結合的途徑。學生在閱讀中能夠積累素材、學習寫作技巧，並把這些運用到實際的寫作中，寫作的過程是一個思索的過程，也是一個深入理解的過程，最終會使得學生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進的，一方面閱讀可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會實現量變到質變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料。在實際教學中，教師應要求學生進行課外閱讀，瞭解文章背景、學習文章的結構、積累文學常識，並靈活的運用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進學生的閱讀，拓寬學生的閱讀範圍。
2現階段高中語文閱讀教學和寫作教學相結合中存在的問題
2.1閱讀和寫作相結合的教材編寫問題
教師授課通常以教材為依據，教學任務和教學大綱都應清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結合，教材發揮著重要作用。現在的語文教材通常對閱讀知識不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識質量，且在教材中相對分散，對文章的鑑賞造成了一定的困難。同時，對寫作知識的編排也存在一定的缺失現象，不夠重視文章修改的過程，這對學生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學中的存在的問題
閱讀的主要目的是運用，語文教材中的文章都是經典之作，教師在閱讀教學中，通常只是對文章的意思進行淺層次的分析，並未讓學生領悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學中也忽視了對閱讀技巧的應用。一般來說，學生可以透過對閱讀材料進行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由於課堂時間和教學任務的限制，沒有充分對文章進行剖析，忽略了閱讀對寫作的促進作用。
2.3寫作教學中存在的問題
寫作是評價學生語文能力的重要指標。在高考中，作文佔據的比重較大，教師通常以應試教育的方式培養學生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學生為了高考而創作，為高分而奮鬥，沒有注重培養學生的創新思維，也忽視了學生的個性發展。在高中寫作教學中，教師普遍要求學生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利於學生寫作水平的提升。
3閱讀教學和寫作教學相結合的有效策略
3.1加強教材的編寫質量
教材的質量決定著教學質量的高低，教材中的不足應透過教學實踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識進行完善，還要將閱讀知識和寫作知識合理的進行融合。在教材中，應該增加閱讀文體特徵的介紹，讓學生結合註釋充分理解文章，這有利於對同種型別文章進行分析。同時還要注意補充作者在寫作過程中的選材、構思等，以便啟發學生。
3.2以課文為基礎進行寫作訓練
在進行閱讀教學中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應在文章的基礎上對學生進行訓練。在文字的基礎上對學生進行訓練能夠使學生的水平得到很大的提升。教師要根據文章的型別對學生進行專門性訓練。主要訓練的方式包括仿寫、續寫、改寫和評寫四種，具體的方式需要教師對文章深入理解後進行限定。
3.3以寫作為主題進行閱讀能力提升
在寫作訓練中不能只侷限於高考滿分作文等素材，需要學生根據主題進行大範圍的素材蒐集，以篩選出最有用的資訊。寫作中訓練的主要方式有課內比較和課外拓展，這是對學生的寫作進行專題訓練的方式，也能培養學生的閱讀能力和整合資訊能力。
4總結
閱讀教學和寫作教學相結合已經成為新課程背景下的新型語文教學方式，這種方式不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的寫作水平得到提升。閱讀教學和寫作教學相結合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學過程中不斷總結經驗，一定會不斷完善。