研究微影片對資訊科技教學的運用論文
研究微影片對資訊科技教學的運用論文
摘 要：在初中資訊科技教學中引入微影片，有助於創新課堂教學，增強教學效果。短、小、精是微影片的三大突出特點，相比較傳統的影片教學，微影片打破了時間與空間的限制，實現碎片化學習。教師要積極地將微影片運用到初中資訊科技課堂，透過微影片創設情境，引導學生自學，為學生提供動手操作的機會，助推教學重難點的突破。
關鍵詞：資訊科技 微影片 運用
傳統初中資訊科技教學中，教師多以PPT輔助理論和技術講解，之後再引導學生開展實踐操作。對於這樣的教學，學生難以提起太大的學習興趣。作為教師，必須創新資訊科技教學，將學生的學習興趣帶動起來，從而促進學生更為積極、主動地參與課堂，學習和吸收資訊科技知識。實踐表明，將微影片引進資訊科技課堂輔助教學能起到明顯的教學效果。微影片主要是針對某一知識點展開，學生透過觀看微影片，更加有目的性地學習知識。將微影片下載到手機、ipad、電腦等裝置進行觀看，迎合了學生的個性化學習需求。教師要學會製作微影片並將之運用到初中資訊科技課堂，以促進教學相長。
一、引導自學，鼓勵學生提出問題
自學是一種難能可貴的能力。初中生學習的自覺性較低，但如果經過教師的點撥，其自學積極性會明顯提高。教師需要利用一定的媒介作為引導促進學生自學，微影片便是一種符合學生興趣和個性化學習需求的媒介。教師針對即將學習的資訊科技內容設計微影片，引導學生提前自學，鼓勵學生圍繞微影片提出問題並嘗試解決。
例如教學九年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）認識機器人一課，教師利用微影片促進學生自學，取得了很好的學習效果。在製作微影片時，教師以熱門電影《澳門風雲（2）》結尾片段機器人的場景引出機器人的學習，並介紹了有關機器人的基本內容，如機器人的定義、特徵等，從而讓學生感知機器人的基本構造。學生透過觀看微影片，對機器人有了初步的瞭解，學習思路更加清晰。觀看完微影片後，學生紛紛提出以下問題：機器人能夠取代人類嗎？為什麼要製作機器人？如何製作機器人？展現出了異常活躍的思維。
在這個案例中，教師以電影片段作為切入點，集中學生的注意力，促進學生自主學習有關機器人的知識。在觀看微影片後，教師引導學生提出問題，展現學生的個性思維，活躍資訊科技課堂氛圍。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
微時代背景下，教師要將學生的學習興趣激發出來，從細微之處入手，滿足學生的興趣需求，從而帶動學生學習的積極情緒。在以往的初中資訊科技教學中，教師大多以製作PPT形式輔助情境創設，雖然取得一定的成效但效果不夠突出。為了使資訊科技教學模式更新穎，創設的情境更生動、更能集中學生的關注度，教師可以充分利用微影片創設情境，提高學生的課堂參與度，激發學生的探索慾望。
例如教學八年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）網路購物一課，教師利用微影片輔助情境創設。本課學習的主要目標是讓學生體驗網際網路在日常購物中的應用，並瞭解這一流行購物方式存在的風險。為了完成教學目標，教師將網路購物部分製作成微影片，引導學生了解網購的內容。微影片首先展現的是2014年雙十一淘寶購物的情景，然後再呈現成交的資料金額，讓學生感受全國人民網路購物的狂潮。學生對這一微影片內容非常感興趣。情境創設完後，教師引出與之相關的問題：同學們，你們喜歡網購嗎？你們喜愛在哪個網站網購呢？大多學生表示喜歡網購，並列舉出一些購物網站，如淘寶、天貓、京東、唯品會、蘑菇街等。為了刺激學生深入思考，教師繼續引出問題：你認為網購時選擇什麼付款方式比較安全？以此提出安全概念，引導學生展開熱烈討論。
三、動手操作，培養學生解決問題的能力
資訊科技是一門集理論與操作為一體的學科。在初中資訊科技教學中，教師不僅要帶領學生一起學習資訊理論知識，還應該創造讓學生動手操作的機會。初中生對於QQ聊天、網路遊戲、瀏覽網站等方面比較感興趣，但通常簡單地認為學會了這些就可以實現自由無障礙的上網衝浪，對於其他內容的.學習則不管不問，運用資訊科技的能力難以得到提高。教師要改變學生的觀念，以微激發學生動手操作的慾望，從而促進學生主動學習資訊科技方面的知識。
例如教學八年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）製作簡單的Flash動畫一課，教師以學生熟悉的校園作為Flash動畫製作主題，微影片中首先展示的是Flash動畫成品，然後教師詳細介紹了製作Flash動畫的基本流程，讓學生了解Flash動畫中幀與關鍵幀的區別。微影片播放結束時，教師提出兩個問題：你會製作Flash動畫嗎？你想製作精美的、吸引眼球的Flash動畫嗎？激起學生的動手慾望。在此之前，學生已經詳細學習了Flash視窗，熟悉了軟體的各種功能，但對於製作Flash動畫還處於初步嘗試中。教師引導學生自選主題，大膽動手製作Flash動畫。在動手過程中，學生會碰到一系列的問題，這恰恰是培養解決問題能力的機會。
在以上教學案例中，教師巧用微影片詳細展示Flash動畫製作過程，再利用問題激發學生動手的慾望，增強學生的學習動機。由此可見，教師善於誘導和啟發，能夠促進學生更加積極地動手操作學習。
四、突破重難點，增強教學效果
每一節課基本上都會存在教學重難點，只有攻破這些教學重難點，教學效果才會有更大的提高，學生也會學得更紮實。在以往的初中資訊科技教學中，教師基本靠反覆講解、反覆操作的方式突破教學重難點，但結果往往令人失望：教師越是分析，學生越是一頭霧水，根本難以理解知識點。在這種情況下，教師必須改變突破重難點的方式，引進微影片，利用微影片輔助教學，從而攻克難點。
例如教學七年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）安裝作業系統一課，詳細介紹了indos XP系統的安裝過程。在課堂教學中，雖然教師費盡口舌，且結合操作講解了indos XP的安裝過程，但講完之後，學生仍然一頭霧水。於是，教師製作了針對indos XP安裝的微影片，在第二天的課堂上讓學生仔細認真觀看，然後再動手嘗試安裝。教師將這一微影片資源共享到教室的每一臺電腦，然後引導學生結合微影片進行學習、操作，從而掌握indos XP系統的安裝步驟。運用這種方式，學生學起來更有針對性，因為學生理解困難的點都不一樣，有了微影片就可以結合自己的情況有針對性地學習重點。
五、打破時空限制，共享學習資源
製作微影片輔助課堂教學，並不意味著微影片經過教師在課堂上播放之後，就沉寂於教師的電腦中。有些學生學習吸收比較慢，需要反覆強化；有些學生資訊科技能力強，需要更大的提升；有些學生喜歡課外學習。為了滿足不同學生的學習需要，教師可以將微影片資源共享，讓學生自由下載，在課堂中或是在課外隨時利用空閒時間學習，促進自身的發展與提高。在教學過程中，教師可以設計微課，形成一個系列，讓學生有選擇性有針對性地學習。
例如教學八年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）形狀補間動畫一課，教師設計了一系列微課，並共享這些學習資源，引導學生自主學習。結合本節課的內容，教師製作了系列微影片，包括關鍵幀和普通幀的使用、如何建立形狀補間動畫、例項製作演示進度條等。有的學生資訊科技基礎薄弱，可以用教師製作的關鍵幀和普通幀的使用微影片進行輔助學習，強化基礎，之後再進行深層次的學習；有的學生資訊科技基礎較好，可以多觀看幾遍例項製作演示進度條的微影片，然後進行創新制作，提高自身的資訊科技操作能力。學生可以下載支援微影片播放的客戶端，從而打破時間空間的限制，實現自由無限制學習，促進自身能力的發展和提高。
六、引出課後練習，鞏固所學知識
練習是鞏固學生課堂所學知識的重要手段。在以往的初中資訊科技課堂教學中，教師僅僅佈置一些較為生硬的練習任務，督促學生完成。但大多學生根本提不起興趣，認為這樣的練習對於自身發展毫無意義。為此，教師要創新練習方式，以學生喜歡的方式引出課後練習，設計學生喜歡的練習模式，從而促使學生積極完成作業，鞏固所學的資訊科技知識。
例如教學八年級《資訊科技》（江蘇科學技術出版社）電子郵件一課時，教師利用微影片引出線上練習，取得了很好的練習效果。本課中，教師製作的微影片以總結為主，讓學生透過觀看微影片瞭解本課的重點學習內容。緊接著，教師與學生一起完成線上練習，回答問題以搶答為主。教師出示如下內容：
1.什麼是電子郵件？（學生在教師開通的線上交流平臺進行搶答）
2.電子郵箱的工作原理是什麼？
3.電子郵件的格式是什麼？
4.使用者名稱組成是怎麼樣的？請舉例說明。
5.常用的免費郵箱有哪些？
6.請給老師發一封郵件，主題任意選擇，要求有主題，有明確的中心內容。
透過線上練習模式，學生參與的積極性明顯提高。由此可見，在微時代，微影片應用於初中資訊科技課堂中能夠發揮巨大的作用。但是，作為教師也要清楚任何手段都不能濫用，否則就會產生負面影響，微影片的應用也一樣。教師不僅能運用微影片，更要學會製作微影片，形成影片系列，從而讓學生展開系統性的學習。