論文：淺談初中語文教材應用文編輯的缺陷

論文：淺談初中語文教材應用文編輯的缺陷

　　新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。

　　一、分析不科學

　　新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調查報告、總結等；二是“應用文”，包括電報、規則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉聖陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對於“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關係往往有兩種理解：一種是同一關係，一種是屬種關係。如果說是同一關係，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關係，那麼“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結不是應用文”的錯誤結論。

　　二、例文不規範

　　應用文寫什麼，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內容形式上，例文都應當具有規範性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文並不規範。民事訴狀的例文（三年制語文第３２３頁，四年制語文第２６８頁）就是其中一例：

　　示例：

　　民事起訴狀原告人：劉xx男８５歲漢族現住xxxx街xx號。

　　代理人：張xx女４４歲漢族系xx省xx局工人現住：同上。

　　被告人：劉xx女５０歲系xxxx區xx廠退休工人現住：xx區xx六條?委xx?組。

　　被告人：劉xx女４７歲系xx區xxxx廠工人現住不詳。

　　案由：贍養

　　事實及理由（省略）

　　訴訟請求

　　要求二被告依法盡其贍養義務給付贍養費。

　　此致

　　市中級人民法院

　　原告人：劉xx

　　年月日

　　（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“xx市人民法院”或“xx市xx區人民法院”為宜，不應有“中級”二字。

　　（二）行款格式不正確：

　　１．民事訴狀不同於刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，後面通常不帶“人”字。

　　２．“代理人”前面應註明型別，或“法定”，或“委託”，或“指定”。

　　３．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的'明確，綱舉目張。另外，該項具體內容的開頭宜空兩格。

　　４．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。

　　５．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之後還應有“（簽章）”的字樣。

　　６．缺少附項，應當註明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。

　　（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了１６個逗號，多用了２個冒號（中間兩個“現妝後面）。

　　除上述例子外，還有不規範的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃後面都缺少寫信或制定的日期等。

　　三、缺少適當的練習題，不便學習鞏固

　　應用文字身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯絡生活和工作實際，透過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之後，要安排適當的練習，宜教宜學。

　　四、所選應用文體有些不能緊密結合社會實際需要

　　如唁電、唁函等，而領條、收據、通告、請柬等，都是相當普遍的應用文，教材卻未曾涉入。

　　應用文寫作是初中語文教學難點之一。如何突破這一難點，需要多方面的共同努力，不斷探討。上述不成熟的看法，僅供教材編者及教書同仁參考。