學前教育研究方法論文
學前教育研究方法論文
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。下面是小編為大家收集整理的學前教育研究方法論文，歡迎閱讀。
【摘要】本文以涉及學前教育研究方法探討的學術著作和相關期刊為研究物件，發現近20年來學前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但在實際運用和理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
【關鍵詞】學前教育研究方法；認識論；學科建設
作為一門獨立的學科或一個特定的研究領域，學前教育具有自身的特點，它的研究方法也應該有自己的特色。研究方法可以規範和指導學前教育研究，在學前教育研究活動中有重要的作用。
在學前教育研究不斷深入的今天，學前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學前教育研究方法成為學前教育研究領域中一個日益升溫的課題。這一方面與人們對學前教育研究意義的理解不斷加深有關，另一方面也體現了學前教育研究的理論追求。
筆者以“學前教育研究方法”為關鍵詞，查閱了1979~2006年的學術著作和相關期刊，試圖對我國學前教育研究方法的現狀作一個梳理。筆者的基本發現是，與學前教育研究方法相關的研究可分為兩類：一類直接以學前教育研究方法為研究物件，即對學前教育研究方法的研究；另一類則是以學前教育研究方法為工具來解決學前教育具體問題，反映了學前教育研究方法的運用情況。對這些研究細細分析，我們可以發現，學前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認識到，我國學前教育研究方法無論是在實際運用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂
教育理論在其發展初期很大程度上依賴於其他學科知識，很多時候是對其他學科知識的借鑑。〔1〕 教育研究方法也不例外，從自然科學、社會科學和人文科學中借鑑了很多不同的方法，如哲學思辨的方法、邏輯分析的方法、科學抽象的方法、直覺思維的方法、文獻研究的方法、量的研究方法、質的研究方法、定性的方法、學科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統一的標準，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關係。〔2〕近幾年來，一些關於方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統的定義，指向較為模糊，如科學研究方法、現場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質的研究，這些給教育研究方法的運用和研究帶來了極大的困擾。學前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，並且在還沒有釐清這些概念之前，就開始使用這些方法了。
除此之外，對學前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由於強調學前教育的實踐取向和應用性原則，人們習慣於把學前教育研究方法看作是一種具體的技術和技巧，把觀察法、文獻法等收集資料的方法等同於學前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同於實證研究。眾所周知，一個完整的科學研究方法要從三個層面來探討：（1）方法論層面，即指導研究的思想體系，包含理論基礎、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿於整個研究過程的程式和操作方式。（3）具體的技術和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略。〔3〕教育研究方法論是教育科學研究的思維方式，是為研究教育規律而建立的一整套理論以及相應的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實際研究工作中的具體運用和轉化形式，具體的技術和技巧則是方法或方式的情景適應。這三個層面互相聯絡，構成一個完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”〔4〕因此，任何學前教育研究若要做得科學、系統和嚴謹，都要考慮到這三個層面，不能將三者簡單地混為一談。
二、強調技術手段，忽視對方法論的認識
由於缺乏對研究方法層次系統的瞭解，在學前教育研究和實踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強調研究方法和技術手段，忽視對方法論的認識。也就是說，有的研究者對學前教育研究方法持有的態度往往是“用什麼”“有什麼可以用”或“怎麼用”，而很少去思考“為什麼用”的問題，將“是否能用”作為學前教育研究方法選擇的標準。這就導致了在選擇和運用學前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學習的缺失是導致學前教育研究產生眾多問題的重要原因。
學習過某種研究方法，不等於就掌握了某種研究方法，更不等於會有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運用某種研究方法，必須將其置於背景中，從其歷史淵源、哲學或世界觀基礎入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究物件之間的關係，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認識，從而更準確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結果。
綜觀學前教育理論發展的歷史，任何一種新的進步的教育理論取代傳統的理論或得到人們的普遍認同，都是發端於對權威的挑戰，也都離不開方法論的突破和創新。從某種意義上說，沒有研究方法的進步，就沒有學科的發展。如果我們僅僅停留在借鑑、因襲或模仿某種研究方法，學前教育理論就無法在新的層次、新的規範上獲得發展。因此，我們在提高對學前教育研究方法論認識的同時，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創新和發展道路。
三、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究
“強調技術手段，忽視對方法論的認識”這一誤區，反映在學術研究中，就是研究者將注意力過多地集中於研究方法運用的探討，而較少對研究方法本身進行研究。
從數量上分析，筆者所查閱的CNKI-KNS4.0全文資料庫1994~2006年的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學前教育研究方法問題。
從內容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究正規化或某一種技術方法對學前教育研究的啟示，極少從學科角度對學前教育研究方法的特殊性進行思考，也極少對學前教育研究方法與社會科學研究方法、哲學方法論的關係進行深入思考。
學前教育研究方法好比是溝通學前教育理論和實踐的一座橋樑，它的正確運用對實踐活動的指導有著重要的意義，而對其規範性、科學性的理論追求，可以豐富和充實學前教育理論。因此，學前教育研究方法的運用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭並進”，才能推動學前教育學科朝著更科學更理性的方向發展。
四、盲目地借鑑其他學科或領域的方法
近幾年來，在學前教育領域，很多研究者熱衷於用其他學科的研究方法來研究學前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學科的視野，但有很多研究對其他學科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產生的深刻理論淵源，為趕時髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結果往往只是借用新的術語和概念對學前教育研究進行表面化的裝飾，產生不了具有說服力的研究。
任何研究方法都有其適用的條件和範圍，都有其特定的.價值取向，不能無限地誇大其作用。學前教育研究物件是學前兒童，具有特殊性和規定性，這就要求我們運用研究方法必須具體化和特殊化。
另外，有的學前教育研究者缺乏一種對本學科的自省精神。事實上，學前教育研究方法的運用和研究所產生的很多問題都基於“拿來主義”的態度。睿智的教育學家早就對此提出了警示：“透過各專業分支領域來推動自己的研究，這當然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏瞭解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病。”〔5〕
五、將各種研究正規化人為地對立起來
目前，在學前教育研究領域，一直以來普遍存在“重實證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在1998年概括我國教育研究方法發展狀況時指出的“比較偏重於實證――實驗科學研究的介紹”〔6〕這一現象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質化兩種主流研究正規化等同於研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導致人們將量化和質化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來；二來忽視了其他研究正規化，將不能歸於量化或質化正規化的研究全部歸入思辨或定性研究，認為思辨或定性研究無非是感性的體會感想、個人的經驗總結、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學規範，進而忽視其研究價值。
學前教育是一個複雜的多層次的開放性系統，對學前教育現象、問題和規律進行研究的研究方法也應該呈現出多種形態。對於一個具體的學前教育問題，會因為切入的角度不同，運用到不同的研究正規化，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究正規化或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優勢和侷限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究正規化和研究方法對立起來，固執於某一種研究方法，會影響人們對學前教育現象的客觀認識，會阻礙研究者創造性的發揮，對全面深入地研究學前教育問題是沒有益處的。
值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會貫通或以不同的研究方法印證同一個問題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經在影響學前教育研究。〔7〕
為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學前教育研究方法論的認識，這無論是對學前教育的學科建設，還是對學前教育研究方法的發展都是不無裨益的，同時也是對每一位學前教育研究者的挑戰。
參考文獻：
〔1〕唐瑩.元教育學〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.
〔2〕〔3〕陳嚮明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京:教育科學出版社,2000.
〔4〕葉瀾．教育研究及其方法〔M〕．北京：中國科學技術出版社，1990：199.
〔5〕武田久夫．教育學〔M〕‖瞿葆奎．教育學文集：教育與教育學．北京：人民教育出版社，1993：328.
〔6〕陳桂生．教育學的建構〔M〕．長沙：湖南教育出版社，1998：22.
〔7〕劉曉東.學前教育學〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2004.