歸納成功教師評價制度的特點
歸納成功教師評價制度的特點
1.納托爾的觀點
透過調查和研究，納托爾（Nuttall）總結了成功的教師評價制度的特點。它們是：
學校具有自我評價的傳統。
形成性教師評價，而不是終結性教師評價。
評價結果與專業發展相關。
評價物件的參與。
給予教師一定的自治權。
對教師評價的標準與過程達成共識。
安排一個以上評價者或者觀察者，增加教師評價的可信性與有效性。
評價者需要接受培訓。
2.薩福克報告的觀點
薩福克（Suffolk）研究小組的報告指出，成功的教師評價制度應該具有下列特點：
領導者的投入。
評價者的熱情。
教師理解教師評價的性質和目的。
積累教師評價的材料。
確定發展目標在先，落實行動在後。
發揮教師評價材料的參考作用，在有關教師生涯的諮詢中加以運用。
教師個人可以在任何時間接觸自己的評價材料。
促進教師的專業發展。
具有開放的、受人歡迎的校風。
教師願意討論教師評價的週期。
薩福克報告建議教師評價制度的主要目標應該是：
改善學生的學習機會，促進學生的學習過程，提高學生的學習質量。
加強管理，全面改善影響學校工作的校風。
支援教師為提高教學質量所作的努力。
薩福克報告建議地方教育當局在實施教師評價過程中應該履行以下列職責：
決定和公佈當地教師評價的指導方針。
負責實施教師評價計劃。
頒佈其他有關檔案。
提供必要的.教師評價技能培訓。
保證實施教師評價制度所需的資源。
建立監控、協調和評估教師評價的制度。
該報告反覆強調：
在全國實施教師評價制度，不僅要耗費很多時間，而且還要開展昂貴的培訓活動，但是，實施教師評價制度的作用和意義是重大的。
課堂聽課是教師評價過程中不可缺少的環節。課堂聽課以後，評價者與評價物件應該進行面談。此時，評價物件可以解釋自己的教學風格和教學方法，評價者也可以指出評價物件的不足之處和改進方法。評價雙方應該以建設性的眼光來對待課堂聽課。
應該向不稱職教師提供幫助和培訓。
3.梅特卡夫的觀點
梅特卡夫（Metcalfe）認為，成功的教師評價制度應該使得方方面面都受益。它不僅使得實施教師評價制度的組織受益，而且使得組織中
的每一個人受益，即有益於學生、教師、教輔人員、行政人員和學校領導，從而有益於他們所屬的那個組織。它將重新激發動機，提高課堂教學的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領導之間的關係，開誠佈公，發現問題，取得共識，端正校風
成功的教師評價制度最有價值的益處是：
使得教師的工作成績和貢獻受到重視和表揚。一旦教師感受到自己受到重視和表揚，他們的自尊心就會提高。其重要意義不亞於物質獎
勵。在評價面談中，教師有機會討論和反省自己的工作表現，使某些教師生平第一次獲得機會暢談自己的工作成績和壓力，有助於減輕壓力，使得教師變得更坦誠。能夠增強教師對所在的學校、教研組、年級的責任感和歸屬感，鼓勵教師積極參與決策。使得學校領導會進一步意識到，學校的氛圍和政策直接關係到教師的工作表現、工作成績和工作效率。通過了解教師的需求，可以制定出更加合理的進修計劃和資源分配計劃。
校方瞭解教師的發展需求後，應該提供令人滿意的發展機會，滿足教師的發展需求。這些機會包括：
使全體教師更加充分地參與課程發展活動。
定期地互相交換工作崗位。
進行校際教師交流。
提供免費崗位培訓，增長教師的工作經驗。
鼓勵教師與工商業部門建立聯絡。
創造機會，讓教師熟悉評價面談的過程，幫助他們獲得經驗。
給予下級部門和下級人員更大的職權。
給予教師更多主持部門工作的機會。
在教師中間建立“傳幫帶”的制度。
4.金斯頓多科技術學校的經驗
金斯頓多科技術學校（KingstonPolytechnic）曾經制定和實施過一個教師評價計劃，取得較好的效果。這個教師評價計劃具有的特點是：
積極的。
自下而上的。
自願參與的。
有條不紊的。
促進專業發展的。
具體的。
尊重人的。
協商性的。
金斯頓多科技術學校的教師評價計劃獲得了下列預期的效果：
a.就優秀教師而言
增加工作的滿足感。
激發動機。
取得共識，增長才幹。
支援創新，促進教師發展。
鞏固成績。
b.對困難教師而言
得到幫助。
獲得諮詢的機會。
改進工作。
提高和恢復自尊心。
c.對學校而言
透過支援教師工作，促進學生的學習，提高教育質量。
全面瞭解整個學校的工作。
合理地制定和貫徹在職培訓計劃，滿足教師個人的發展需求。
5.其他專家的觀點
其他專家認為，成功的教師評價制度應該具有下列特點：
a.開放式
可以說，過去實施的教師評價制度基本上屬於封閉式的教師評價制度。這種評價制度的特點是：
在封閉狀態下進行的。
自上而下的，通常由校長一人主持這項工作。
缺乏系統性。
缺乏充分的資訊和資料，帶有較大的隨意性。
課堂聽課搞突然襲擊。
經常依靠辦公室、走廊、校園裡的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。
成功的教師評價制度應該是開放式教師評價制度。其特點是：
系統性。
透明度。
具有積極的評價目的。
由參加教師評價的雙方共同商討程式，確定共同的評價標準。
限制教師評價材料的使用範圍。
主要採取“同事互評”的方式，或者採取其他比較“透明”的評價方式。
受到廣大教師的歡迎，比較容易獲得成功。
b.可信性
成功的教師評價制度應該是一種可以信賴的教師評價制度。它應該受到教師的歡迎和贊同，而不應該引起教師的懷疑、擔心或懼怕；應該發揮團結的作用，而不應該製造人際之間的隔閡。可信性包括下列幾個方面：
評價者的可信性。
評價制度本身的可信性。
監控和記錄方法的可信性。
確保達到預期的效果。
確保圓滿完成教師評價過程的時間。
限制記錄材料和評價材料的使用範圍。
虛心採納和實施合理的建議。
具有安全感。
c.其他特點
目的。教師評價的目的旨在促進教師的專業發展，而不是評定教師表現的優劣，更不是作為獎懲的依據，等等。
方式。經驗證明，成功地實施教師評價制度的學校都有一些共同之處，譬如，譬如，實施步驟比較穩妥，沒有威脅性，教師自願參與。
校風。一所學校的風氣對於實施教師評價制度至關重要。教師評價制度的順利實施有賴於一所學校的管理方式和教師之間的人際關係。
指導方針。為了順利實施教師評價制度，應該制定教師評價過程的指導方針，讓學校中的每一位教師瞭解評價步驟、學校總體目標、本人的角色和他人角色。
參與。衡量教師評價制度是否成功，標準之一就是看一看全體教師的參與程度。經驗表明，有些教師可能持懷疑態度，有些教師可能持懼怕態度，有些教師可能持積極參與的態度。應該做好轉化工作和動員宣傳工作。應該與教師協商，讓教師參與編制教師評價的標準和步驟。
校長評價。應該對校長，甚至對教育當局的所有官員進行評價，而且評價工作應該首先從他們開始。
評價面談。評價面談是整個評價過程最重要的環節。評價面談應該做到真正是雙向的，對教師的表現提供積極的反饋。
經費。教育部門應該保證實施教師評價的資源，還應該保證教師評價的培訓經費。
信任。相互信任和合作是最基本的原則，其中評價者與評價物件之間的相互信任和合作尤為重要。