怎樣讓孩子從要我學變成我要學的轉變

　　既然我們瞭解了這一點，就會更加明白在家庭教育中，爸爸媽媽可以做些什麼，從而實現從外因層面幫助孩子，最終使孩子的內在發生變化。

　　家長一定要有清晰的邊界意識，要清楚我們只能做到外因該做的事兒，孩子的自我管理、學習能力終究他自己的事兒。如果我們邊界不清，就會在孩子學習的事兒上干預和插手過多，短期來看，可能效果顯著，但如果因此忽視了孩子其他方面，反而得不償失。

　　這就是為什麼很多孩子在小學階段，在父母的拖動下反覆學習具體知識，看似當時成績還不錯，可到了中學，孩子逐漸變得普通到最後甚至平庸。這正是因為孩子始終在“要我學”的外因刺激下，但並未形成“我要學”的內因，終究難以實現通往成功的道路。

　　從心理學家馬斯洛提出的需求層次理論，我們可以清晰地思考，怎麼才能克服父母的邊界不清，避免以外因替代內因起作用的短期做法。

　　馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。

　　這是人類共同需求的5個層次，需求得到滿足，會產生強烈的愉悅感，從而擁有強大的動力。成人如此，孩子更是如此。

　　細觀馬斯洛需求層次理論，思考應用到家庭教育領域，其實是將外因和內因具體條件化，非常利於操作和理解，是一個非常好的方法論。

　　用馬斯洛的需求層次理論，可以檢驗我們是否滿足了孩子的5個需要。

　　從生理需求看，思考孩子在基本的物質條件是否得到滿足？比如：生長中所需孩子健康的飯菜，安靜的休息場所，健康的睡眠環境，以及孩子學習必備的書籍文具等等，這些是需要爸爸媽媽為孩子提供的必要幫助。

　　從安全需求看，我們真的為孩子提供具有安全感的家庭環境了嗎？可生活中常有一些女性，因為自己的婚姻或工作等方面的問題，總習慣把自己的.沮喪情緒傳遞給孩子，她們的口頭禪就是對孩子說：“如果不是因為你，我才不用這麼辛苦……”這就是典型的將自己內心的匱乏感傳遞給孩子，把孩子置於一個缺乏安全感的環境，這做法對孩子太有殺傷力了。讓孩子會更加糊塗，學習究竟是為了媽媽，還是自己？

　　從社交需求看，鼓勵自家孩子多和自己的朋友們一起玩了嗎？你家孩子，有屬於自己的社交圈嗎？孩子終究得有自己的朋友，和年紀相仿的人在一起，獲得朋友間的友誼，這會讓孩子覺得自己並不孤單，心理有極大的幸福感。別覺得家長自己帶著孩子玩，可以代替孩子之間的玩耍，親情和友情，並不完全等同。孩子需要親情，也需要友情。

　　從尊重需求看，想想我們平時對自己的孩子夠尊重、夠信任嗎？生活中，大多數的爸爸媽媽總覺得孩子自控力差，在鼓勵信任孩子自我管理的同時，又不斷的監督和催促。也許對家長來說，鼓勵孩子自我管理，除了要有耐心、學會等待，還要有必要的剋制力。堅持在固定的交流時間與孩子討論得失，鼓勵孩子不斷提升，讓孩子感受到真正的平等與尊重。

　　從自我實現需求看，激勵孩子為了夢想，奮力拼搏實現自我發展嗎？建議孩子挖掘自身的可能性，看自己能否做到一些看似有些困難的事情。我深信每個孩子，透過自己努力取得進步時，都是愉悅的、幸福的。

　　當然這5個需求層次，偶有特例。比如說，一些貧困家庭的留守兒童或單親家庭的孩子，他們有些可能在生理需求、安全需求層面都無法得到滿足，但是他們一樣取得了優異的成績，實現了自我奮鬥，最終透過自己的努力改變了命運。這是因為他們一開始就命中了自己最高層級的需求，自我實現需求。

　　所以說，馬斯洛5個需求層次中，前4個需求層級都屬於外因，爸爸媽媽可以為孩子提供的幫助是有限的，最終讓孩子擁有強大動力，決定著孩子發展方向，終是自我實現需求的滿足。

　　清楚了這些，才會擁有清晰的邊界意識，在自己的邊界範圍內，做自己該做的正確之事。我們的邊界清晰了，孩子也會清晰瞭解屬於自我的實現需求，實現從“要我學”到“我要學”，就是這麼簡單！