區域觀察記錄

區域觀察記錄

　　班級：樂樂班

　　觀察教師：韓沛沛

　　觀察時間：9-25

　　觀察區域：圖書區

　　觀察幼兒：安澤銘、翟熙哲

　　觀察目的：大班幼兒的自律意識及解決問題能力是否有明顯提高

　　觀察實錄：今天上午翟熙哲小朋友與安澤銘小朋友共同選擇了圖書區，比較好動的哲哲快速的拿取了1號借書牌，緊接著選取了他最喜歡的'走迷宮的智力圖書，動作相對較慢的銘銘選取了2號借書牌，也開始選取自己喜歡的圖書。整個區域活動過程中兩個人都非常安靜，完全按照圖書區的規則進行活動，兩個人中間換了幾次書，不知不覺區域活動該結束了，一聽到收區的音樂，只看見哲哲小朋友急急匆匆，開始興奮起來，隨手將書一丟就跑出了圖書區，在一旁正在收區的銘銘看了，連忙提醒哲哲，“翟熙哲，你還沒有整理好區角呢１我走到銘銘身旁，銘銘還在唸叨：韓老師，翟熙哲還沒有整理好圖書區，他就跑了……”我剛要試圖引導，銘銘接著說：“韓老師，要不我幫哲哲把圖書區整理好吧？”接著銘銘就開始忙活了。隨後，只見銘銘走到哲哲身邊，兩個人開始交談……，接著哲哲走向圖書區觀察了一遍，“謝謝你，安澤銘”

　　評價分析：大班的幼兒有了一定的自我控制能力，自律意識及規則意識都增強了很多，大部分幼兒在明確的規則下能夠有序的進行各項活動，但是有幾個好動且自律能力較差的幼兒有時進行一個活動會虎頭蛇尾，如果在活動中老師迫不及待，過早進行干預或是批評哲哲，幼兒之間的協商與解決問題能力就得不到提高，反而更強化哲哲這種不正確的行為。

　　教育措施：

　　1、對於像銘銘這樣的幼兒的正確行為要及時鼓勵，給其他幼兒樹立榜樣。

　　2、對於大班幼兒，要適當的放手，相信他們透過自己的交往方式能夠相互監督，共同增強自律意識。

　　效果反思：對於班級內規則意識比較強且能夠與好朋友商量解決問題的幼兒，老師在及時表揚強化後，其他幼兒都會向其學習。鑑於大班幼兒的交往能力有了很大提高，我們要相信幼兒的能力，他們能商量解決好很多問題，這樣錯誤的行為才會被減弱，或遺忘，正確的行為得到強化，起到事半功倍的效果。