大班區域觀察筆記（通用5篇）

　　認真的觀察可以要我們更好地與幼兒去溝通，去了解她們的需求。下面是小編帶來的大班區域觀察筆記（通用5篇），僅供參考，希望對你有幫助。

　　大班區域觀察筆記1

　　觀察記錄：

　　今天科學區幼兒自主探索遊戲，小萱和我說要玩釣魚遊戲，我說那怎麼玩呢，她找來了昨天折的小金魚，向我要了回形針，旁邊的小朋友也送來了小魚，小萱開始認真的別回形針，又拿了環形的磁鐵開始製作魚竿，我給她提供了筷子，小萱在系線時遇到了困難，在我的幫助下完成了魚竿的製作。

　　小萱開始釣魚，一條有一條，小魚穩穩的上鉤，過後她又找了許多，其他物品釣起來，她說：“老師這些東西太重了，釣不起來。”

　　“吸鐵石都能吸住嗎？”“兩個電筒能吸住，其他的不能。”小萱回答道，邊上的孩子嚷了起來“吸鐵石吸鐵的東西。”其他孩子看到小萱玩釣魚，也欲欲躍試，小維在釣的'時候一直釣不到，小萱站在一邊指導他“要釣那回形針，紙頭吸不住的。”小維開心的釣到了魚。

　　觀察感悟：

　　遊戲是孩子自發的，讓孩子充分體驗到了動手做、遊戲樂的愉悅。孩子對遊戲的全過程始終保持著濃厚的興趣，同時也吸引了周圍的夥伴加入遊戲中來，孩子透過自己動手、自己選材、在遊戲中互助互動，有效地培養了幼兒的動手能力和合作意識。特別是在遊戲過程中幼兒想到去釣一釣其他物品，是我們始料不及的，這說明孩子敢於想象，敢於大膽實踐。

　　活動中教師要善於觀察分析，要根據孩子的興趣和需要，幫助、引導和支援他們將活動維持下去。同時，教師須考慮到給孩子觀察、探索的事物是貼近幼兒生活的，開展的活動能讓孩子體驗到成功的快樂。讓我們一起來做個有心人，和孩子們共同探索這個大千世界吧！

　　大班區域觀察筆記2

　　區域名稱：

　　建構區

　　觀察物件：

　　小羽

　　記錄者：

　　顧麗亞

　　觀察重點：

　　利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1.從案例看，小羽是個性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善於用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中瞭解到，小羽在家裡就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師後續的支援：

　　1.增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2.遊戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3.利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4.開展主角活動，讓小羽參加。

　　大班區域觀察筆記3

　　案例背景

　　a是班級裡的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不願意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧願坐在一旁看看，彷彿他對於很多事情都沒有什麼激情。

　　案例描述

　　情境一：

　　“老師好！”門口a進來。“你好！今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸著a的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家，在裡面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然後來搭火車，我們要準備下樓做操了。”可他還在玩，老師叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然後看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然後自己穿上鞋子，a很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然後老師又說：“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見老師這麼說就象徵性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會！”a說。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。a點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎麼穿，並一步步幫他穿上一隻，另一隻讓他自己動手，他很快久穿好了。

　　情境二：

　　操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的a又在那裡一動不動，老師開車開到他的面前：“a小司機當好了嗎？”說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然後他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“a，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手誇張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開後，他又停了，對此老師顯得有些無奈。

　　情境三：

　　餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完後，老師問孩子們：“老奶奶為什麼喜歡嘟嘟熊？還誇獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀！所以老奶奶喜歡他，還誇獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以後要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“a是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的'。要自己的事情自己做。”a也點點頭。

　　情境四：

　　有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的。”然後，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什麼地方？”“這裡！”“那趕緊讓它進家門吧？”“好！”

　　案例分析：

　　1、形成不良習慣的原因

　　a的不良習慣並不是一天兩天形成的。透過家訪我們瞭解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對於小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理a每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什麼都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，並逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對於他的每個眼神總能很快的心領神會，並做出及時正確的反應，難怪a經常說自己不會但也懶得問。

　　2、教育效果經常不明顯的原因

　　雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對於孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子儘快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓a把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對於其他的孩子來說也許並非難事，但是對於一個在家一直有人幫他做事的a來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎麼拿怎麼放，放哪裡。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對於a來說也許只是對於一些基本道理的表明的接受，而並非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。

　　案例反思：

　　1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法

　　長輩們對於獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓a變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小於7，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。

　　2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好遊戲得方式

　　在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎麼做、不該怎麼做，不要總習慣於把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用遊戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。

　　3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者

　　幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、瞭解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。

　　4、找到孩子得興趣點加以引導

　　都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善於發現幼兒感興趣得事情、遊戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對於參與活動得興趣。