司馬遷發憤寫史記說課稿
司馬遷發憤寫史記說課稿
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的司馬遷發憤寫史記說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬遷發憤寫史記說課稿1
一.說教材：
《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑後，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱後，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。
本單元教材讚揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。難點是體會並理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情及為什麼能忍辱負重、發憤著書又是怎樣發憤寫作的。
二.說教法：
基於上面對教材的分析，結合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創設問題情景，充分調動學生求知慾，並以此來激發學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什麼磨難，讓他幾次想血濺牆頭，了此殘生、是什麼原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發憤寫《史記》的這三個問題匯入探究學習，然後圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯想，想一想，司馬遷在13年裡都經歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什麼？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情。
三.說學法：
針對本課的教學重難點，我主要採取了一下兩種學法的指導：
（一）.培養學生透過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什麼樣的酷刑，讓他想了此殘生，那麼學生只有透過自己先去找課外的知識去了解，發掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助於更好的理解司馬遷內心的悲和憤。
（二）.指導學生在解決問題時，採取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而瞭解人物的悲和憤，然後在探究他寫史的動因和發憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發憤寫作得精神。
四．說教程：
根據本課的教學重難點，我決定採取二課時教學。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，瞭解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時
一、展開想象，複習匯入：
1、同學們，今天我們繼續學習司馬遷發憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發憤寫《史記》）
2、透過上節課的學習，我們知道司馬遷歷經艱辛，完成鉅著《史記》。到現在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發言，師點評）
二、新授，緊扣“發憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發憤”是什麼意思？
學生回答，師點評：“發憤”就是振作起來，努力去做。那麼在這篇課文中“發憤”指什麼？（生回答）
2、同學們，老師昨天佈置了二個作業，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關於文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
（1）、司馬遷到底受了一個什麼樣的磨難？
（2）、司馬遷為什麼會發憤寫《史記》，是什麼力量，什麼原因讓他忍辱負重活下去呢？
（3）、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學習第三自然段，瞭解司馬遷遇到的磨難：
（1）、請同學們開啟課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發的資料想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。”
（4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）
（6）、可是後來司馬遷內心卻發生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結：司馬遷的內心為什麼會發生如此重大的變化，是什麼原因，什麼力量促使他發憤寫作，完成了一部52萬餘字的鉅著呢？請同學們小聲讀課文，在相關原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準句子，探究司馬遷發憤的原因：
1、師找同學說說所劃句子是什麼，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發言，師總結）
2、師總結：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑託時時提醒著他，要建功立業，做出一番事業的信念牢牢支撐著他，所以他要發憤寫史記。
四、引導學生深入探究，找到發憤的“痕跡”
1、師：關於司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的`史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。”
2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學生4人一小組展開想象和討論）
（1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……
（3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……
3、找同學讀讀自己想象到的情景。
4、師總結：同學們，你們想象下，在當時的環境下，司馬遷要整理蒐集歷史文獻，還要忍受內心中多麼巨大的哀痛和屈辱，這需要多麼大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最後一個自然段：
1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最後一段。
2、那麼《史記》到底有什麼影響與價值呢？讓我們一起看段影片。
（出示影片檔）
3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經悄然在你們的心中，那麼面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什麼呢？
（學生自由發言，師點評）
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
六、師總結髮言：
同學們，在我們這節課快要結束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對於生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業：
課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收穫。
八、板書：
崇英雄的精神
遵父親的囑託
原 因 擔史官的責任
對歷史的熱愛
司馬遷發憤寫《史記》
研讀、整理、蒐集
怎麼發憤
攤開竹簡、寫下工整隸字
司馬遷發憤寫史記說課稿2
一、說課標、教材
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑後，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱後，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪。
二、說學情
這一單元教材讚揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文字對話，聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
三、說教學目標
針對以上教材特點，結合課程標準，聯絡學生實際情況，我預設了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並複述課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，瞭解司馬遷是怎樣發奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學重難點是理解司馬遷發奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。
四、說課時安排、教具學具
以上教學目標預計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸的鬥爭精神。
第二課時：複述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。
五、說教學過程
第一課時的教學環節是這樣預設的：
（一）談話匯入，揭示課題
先讓學生讀讀課題，然後引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。
（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文字的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙後，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什麼事？用簡練、準確的語言概括。最後再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關係。
司馬遷發憤寫史記說課稿3
一、說教材：
《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗13年時間編成鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成鉅著的高尚人格的真實寫照。文字語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。
基於對教學物件的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。
二、說教學目標：
鑑於以上的認識和分析，本課設定如下教學目標：
1．有感情地朗讀課文，憑藉語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。
三、說重難點：
重點定為體會司馬遷發憤寫《史記》的力量源泉。
四、說教學方法：
採用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。
五、說教學過程：
由〈史記〉的地位聊起，激發學生探究的興趣；從學生的提問出發，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：
1.司馬遷入獄受刑後悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?
2.他為什麼要發憤寫史記
3.司馬遷是怎樣發憤寫史記的
第一個問題相對簡單，學生結合課前瞭解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑後的心情，再來動情地讀好課文。藉助課外資料，瞭解受刑原因，有利於孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的資訊。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑託都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反覆朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。
第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。
最後，總結全文，交流收穫，走出課文，離開作者，說自己的收穫。
司馬遷發憤寫史記說課稿4
今天我說課的內容是《司馬遷發憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程式、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神薰陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，並能藉助朗讀表達自己對
課文內容的理解和人物內心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書
的精神。這也是本課的教學重難點。
3、透過本課的學習，能激發學生閱讀史書、關注歷史的興趣。
教法學法：
教法：讀書指導法、討論法
學法：潛心會文、品味語言
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）
教學過程：
特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內容的基礎上展開的。
教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，藉助詞語複述課文。
出示詞語：囑託、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕於鴻毛、輝煌鉅著史無前例重於泰山。指生讀詞語，然後藉助詞語複述課文。之後讓學生默讀全文。
（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，瞭解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。藉助詞語複述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這裡分為四個環節）
1、首先教師聯絡詞串出示問題：“囑託”可以換成“囑咐”嗎，為什麼？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑託嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設定近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯絡上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑託後，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最後師生共同總結，完成下面的句型練習：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學的過程是學生、老師與文字三者的對話，我們要善於引導學生走進文字，憑藉文字具體的語言材料，聯絡學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）
3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什麼是“飛來橫禍”？學生交流自己課前蒐集的資料。（根據學生髮言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然後引領學生用直線畫出司馬遷是怎麼想的，用波浪線畫出司馬遷是怎麼做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最後指導學生讀好這一段。最後師配樂範讀。
（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是隻可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重於泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌鉅著。生自由讀最後一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充後人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。
（透過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）
最後拓展延伸
在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）