高中數學說課稿
高中數學說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中數學說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中數學說課稿1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
（1）本節課主要對函式單調性的學習；
（2）它是在學習函式概念的基礎上進行學習的，同時又為基本初等函式的學習奠定了基礎，所以他在教材中起著承前啟後的重要作用；（可以看看這一課題的前後章節來寫）
（3）它是歷年高考的熱點、難點問題
（根據具體的課題改變就行了，如果不是熱點難點問題就刪掉）
2、教材重、難點
重點：函式單調性的定義
難點：函式單調性的證明
重難點突破：在學生已有知識的基礎上，透過認真觀察思考，並透過小組合作探究的辦法來實現重難點突破。（這個必須要有）
二、教學目標
知識目標：（1）函式單調性的定義
（2）函式單調性的證明
能力目標：培養學生全面分析、抽象和概括的能力，以及瞭解由簡單到複雜，由特殊到一般的化歸思想
情感目標：培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識
（這樣的教學目標設計更注重教學過程和情感體驗，立足教學目標多元化）
三、教法學法分析
1、教法分析
“教必有法而教無定法”，只有方法得當才會有效。新課程標準之處教師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本著這一原則，在教學過程中我主要採用以下教學方法：開放式探究法、啟發式引導法、小組合作討論法、反饋式評價法
2、學法分析
“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法的只是。學生作為教學活動的主題，在學習過程中的參與狀態和參與度是影響教學效果最重要的因素。在學法選擇上，我主要採用：自主探究法、觀察發現法、合作交流法、歸納總結法。
（前三部分用時控制在三分鐘以內，可適當刪減）
四、教學過程
1、以舊引新，匯入新知
透過課前小研究讓學生自行繪製出一次函式f(x)=x和二次函式f(x)=x^2的影象，並觀察函式圖象的特點，總結歸納。透過課上小組討論歸納，引導學生髮現，教師總結：一次函式f(x)=x的影象在定義域是直線上升的，而二次函式f(x)=x^2的影象是一個曲線，在（-∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。（適當新增手勢，這樣看起來更自然）
2、創設問題，探索新知
緊接著提出問題，你能用二次函式f(x)=x^2表示式來描述函式在（-∞，0）的影象？教師總結，並板書，揭示函式單調性的定義，並注意強調可以利用作差法來判斷這個函式的單調性。
讓學生模仿剛才的表述法來描述二次函式f(x)=x^2在（0，+∞）的影象，並找個別同學起來作答，規範學生的數學用語。
讓學生自主學習函式單調區間的定義，為接下來例題學習打好基礎。
3、例題講解，學以致用
例1主要是對函式單調區間的鞏固運用，透過觀察函式定義在（—5，5）的影象來找出函式的單調區間。這一例題主要以學生個別回答為主，學生回答之後透過互評來糾正答案，檢查學生對函式單調區間的掌握。強調單調區間一般寫成半開半閉的形式
例題講解之後可讓學生自行完成課後練習4，以學生集體回答的方式檢驗學生的學習效果。
例2是將函式單調性運用到其他領域，透過函式單調性來證明物理學的波意爾定理。這是歷年高考的熱點跟難點問題，這一例題要採用教師板演的方式，來對例題進行證明，以規範總結證明步驟。一設二差三化簡四比較，注意要把f(x1)-f(x2)化簡成和差積商的形式，再比較與0的大小。
學生在熟悉證明步驟之後，做課後練習3，並以小組為單位找部分同學上臺板演，其他同學在下面自行完成，並透過自評、互評檢查證明步驟。
4、歸納小結
本節課我們主要學習了函式單調性的定義及證明過程，並在教學過程中注重培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識。
5、作業佈置
為了讓學生學習不同的數學，我將採用分層佈置作業的方式：一組習題1.3A組1、2、3，二組習題1.3A組2、3、B組1、2
6、板書設計
我力求簡潔明瞭地概括本節課的學習要點，讓學生一目瞭然。
（這部分最重要用時六到七分鐘，其中定義講解跟例題講解一定要說明學生的活動）
五、教學評價
本節課是在學生已有知識的基礎上學習的，在教學過程中透過自主探究、合作交流，充分調動學生的積極性跟主動性，及時吸收反饋資訊，並透過學生的自評、互評，讓內部動機和外界刺激協調作用，促進其數學素養不斷提高。
高中數學說課稿2
各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是
首先,我對本節教材進行一些分析:
一、教材分析（說教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及為其他學科和今後的學習打下基礎。
2. 教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
（1）知識目標： （2）能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯絡實際的能力，（3）情感目標：透過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。
3. 重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點
重點： 透過 突出重點
難點： 透過 突破難點
關鍵：
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、教學策略（說教法）
1. 教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應著重採用 的教學方法。
2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，影象訊號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智慧，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
3. 學情分析：（說學法）
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學
生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散
（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。
（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力
最後我來具體談談這一堂課的教學過程：
4. 教學程式及設想：
（1）由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
（2）由例項得出本課新的知識點
（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。
（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。
（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（7）板書
（8）佈置作業。 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高，
教學程式：
課堂結構：複習提問，匯入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分
高中數學說課稿3
開始：各位專家領導， 好！
今天我將要為大家講的課題是
首先，我對本節教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（ ）第 章第 節。在此之前，學生已學習了
,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是 部分，因此，在 中，佔據 的地位。
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：
二、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
1 基礎知識目標：
2 能力訓練目標：
3 創新素質目標：
4 個性品質目標：
三、 教學重點、難點、關鍵
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點
重點： 透過 突出重點
難點： 透過 突破難點
關鍵：
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生
“知其然”而且要使學生“知其所以然”，
我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：
，應著重採用 的教學方法。即：
五、 學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
1、理論：
2、實踐：
3、能力：
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、 教學程式及設想
1、由 引入：
把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
對於本題：
2、由例項得出本課新的知識點是：
3、講解例題。
我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。在題中：
4、能力訓練。
課後練習
使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
5、總結結論，強化認識。
知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
6、變式延伸，進行重構。
重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
7、板書。
8、佈置作業。
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程式上說明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“為什麼這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今後我也將進一步說好課，並希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。
注意時間掌握
六、注意靈活匯入新知識點。
電腦課件
使用投影
根據時間進行增刪
高中數學說課稿4
尊敬的各位評委、各位老師大家好!我說課的題目是《直線的點斜式方程》，選自人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書數學必修2(A版)，是第三章直線與方程中的第2節的第一課時3.2.1直線的點斜式方程的內容。下面我將從教學背景、教學方法、教學過程及教學特點等四個方面具體說明。
一、教學背景的分析
1.教材分析
直線的方程是學生在初中學習了一次函式的概念和圖象及高中學習了直線的斜率後進行研究的。直線的方程屬於解析幾何學的基礎知識，是研究解析幾何學的開始，對後續研究兩條直線的位置關係、圓的方程、直線與圓的位置關係、圓錐曲線等內容，無論在知識上還是方法上都是地位顯要，作用非同尋常，是本章的重點內容之一。“直線的點斜式方程”可以說是直線的方程的形式中最重要、最基本的形式，在此花多大的時間和精力都不為過。直線作為常見的最簡單的曲線，在實際生活和生產實踐中有著廣泛的應用。同時在這一節中利用座標法來研究曲線的數形結合、幾何直觀等數學思想將貫穿於我們整個高中數學教學。
2.學情分析
我校的生源較差，學生的基礎和學習習慣都有待加強。又由於剛開始學習解析幾何，第一次用座標法來求曲線的方程，在學習過程中，會出現“數”與“形”相互轉化的困難。另外我校學生在探究問題的能力,合作交流的意識等方面更有待加強。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定如下教學目標：
3.教學目標
(1)瞭解直線的方程的概念和直線的點斜式方程的推導過程及方法;
(2)明確點斜式、斜截式方程的形式特點和適用範圍;初步學會準確地使用直線的點斜式、斜截式方程 ;
(3)從例項入手，透過類比、推廣、特殊化等，使學生體會從特殊到一般再到特殊的認知規律;
(4)提倡學生用舊知識解決新問題，透過體會直線的斜截式方程與一次函式的關係等活動，培養學生主動探究知識、合作交流的意識，並初步瞭解數形結合在解析幾何中的應用。
4. 教學重點與難點
(1)重點: 直線點斜式、斜截式方程的特點及其初步應用。
(2)難點：直線的方程的概念，點斜式方程的推導及點斜式、斜截式方程的應用。
二、教法學法分析
1.教法分析：根據學情，為了能調動學生學習的積極性，本節課採用“例項引導的啟發式”問題教學法。幫助學生將幾何問題代數化，用代數的語言描述直線的幾何要素及其關係，進而將直線的問題轉化為直線方程的問題，透過對直線的方程的研究，最終解決有關直線的一些簡單的問題。另外可以恰當的利用多媒體課件進行輔助教學，激發學生的學習興趣。
2.學法分析：學生從問題中嘗試、總結、質疑、運用，體會學習數學的樂趣;透過推導直線的點斜式方程的學習，要了解用座標法求方程的思想;透過一個點和方向可以確定一條直線，進而可求出直線的點斜式方程，要能體會“形”與“數”的轉化思想。
下面我就對具體的教學過程和設計加以說明：
三、教學過程的設計及實施
整個教學過程是由六個問題組成，共分為四個環節，學習或涉及四個概念：
溫故知新，澄清概念----直線的方程
深入探究，獲得新知--------點斜式
拓展知識，再獲新知--------斜截式
小結引申，思維延續--------兩點式
平面上的點可以用座標表示，直線的傾斜程度可以用斜率表示，那麼平面上的直線如何表示呢?這就是本節要學習的內容。
(一)溫故知新，澄清概念----直線的方程
問題一：畫出一次函式y=2x+1的圖象;y=2x+1是一個方程嗎?若是，那麼方程的解與圖象上的點的座標有何關係?
[學生活動] 透過動手畫圖，思考並嘗試用語言進行初步的表述。
[教師活動] 對於不同學生的表述進行分析、歸納，用規範的語言對方程和直線的方程進行描述。
[設計意圖]從學生熟知的舊知識出發澄清直線的方程的概念，試圖做到“用學生已有的數學知識去學數學”，從而突破難點。透過對這個問題的研究，一方面認識到以方程的解為座標的點在直線上，另一方面認識到直線上的點的座標滿足方程;從而使同學意識到直線可以由直線上任意一點P(x,y)的座標x和y之間的等量關係來表示。
問題二：若直線經過點A(-1, 3),斜率為-2,點P在直線l上。
(1) 若點P在直線l上從A點開始運動，橫座標增加1時，點P的座標是 ;
(2)畫出直線l，你能求出直線l的方程嗎?
(3)若點P在直線l上運動，設P點的座標為(x,y)，你會有什麼方法找到x，y滿足的關係式?
[學生活動]學生獨立思考5分鐘，必要的話可進行分組討論、合作交流。
[教師活動]巡視。肯定學生的各種方法及大膽嘗試的行為;並引導學生觀察發現，得到當點P在直線l上運動時(除點 A外)，點P與定點A(-1, 3)所確定的直線的斜率恆等於-2，體會“動中有靜”的思維策略。
[設計意圖]複習斜率公式;待定係數法;初步體會座標法。同時引導學生注意為什麼要把分式化簡?(若不化簡，就少一點)，感受數學簡潔的美感和嚴謹性。還要指出這樣的事實：當點P在直線l上運動時，P的座標(x,y)滿足方程2x+y-1=0.反過來，以方程2x+y-1=0的解為座標的點在直線l上。把學生的思維引到用座標法研究直線的方程上來，此時再把問題深入，進入第二環節。
(二)深入探究，獲得新知----點斜式
問題三： ① 若直線l經過點P0(x0，y0)，且斜率為k，求直線l的方程。
②直線的點斜式方程能否表示經過P0(x0，y0)的所有直線?
[學生活動] ①學生敘述，老師板書，強調斜率公式與點斜式的區別。 ②指導學生用筆轉一轉不難發現，當直線l的傾斜角α=90°時，斜率k不存在，當然不存在點斜式方程;討論k=0的情況;觀察並總結點斜式方程的特徵。
[設計意圖] 由特殊到一般的學習思路，突破難點，培養學生的歸納概括能力。透過對這個問題的探究使學生獲得直線點斜式方程;由②知：當直線斜率k不存在時，不能用點斜式方程表示直線，培養思維的嚴謹性，這時直線l與y軸平行，它上面的每一點的橫座標都等於x0，直線l的方程是：x=x0;透過學生的觀察討論總結，明確點斜式方程的形式特點和適用範圍，透過下面的例題和基礎練習，突破重難點。
問題四：分別求經過點且滿足下列條件的直線的方程
(1) 斜率;(2)傾斜角; (3)與軸平行 ;(4)與軸垂直。
[練習]P95.1、2。
[學生活動]學生獨立完成並展示或敘述，老師點評。
[設計意圖]充分用好教材的例題和習題，因為這些題都是專家精心編排的，充分體現必要性及合理性;做到及時反饋，便於反思本環節的教學，指導下個環節的安排;突破重點內容後，進入第三環節。
(三)拓展知識，再獲新知----斜截式
問題五：(1)一條直線與y軸交於點(0，3)，直線的斜率為2，求這條直線的方程。
(2)若直線l斜率為k，且與y軸的交點是 P(0,b),求直線l的方程。
[學生活動]學生獨立完成後口述，教師板書。
[設計意圖] 由一般到特殊再到一般,培養學生的推理能力，同時引出截距的概念及斜截式方程，強調截距不是距離。類比點斜式明確斜截式方程的形式特點和適用範圍及幾何意義，並討論其與一次函式的關係。透過下面的基礎練習，突破重點。
[練習]P95.3。
[設計意圖]充分用好教材習題，及時反饋本環節的教學情況，指導下個環節的安排。
(四)小結引申，思維延續----兩點式
課堂小結 1、有哪些收穫?(點斜式方程：;斜截式方程：;求直線方程的方法：公式法、等斜率法、待定係數法。)
2、哪些地方還沒有學好?
問題六：(1)直線l過(1，0)點，且與直線平行，求直線l的方程。
(2)直線l過點(2，-1)和點(3，-3)，求直線l的方程。
[學生活動]學生獨立思考並嘗試自主完成，可以相互討論，探討解題思路。
[教師活動]教師深入學生中，與學生交流，瞭解學生思考問題的進展過程，有時間的話，可以讓學生口述解題思路，也可以投影學生的證明過程，糾正出現的錯誤，規範書寫的格式;沒時間就佈置分層作業。
[設計意圖](1)小題與上一節的平行綜合，學生應該有思路求出方程;(2)小題解決方法較多，預設有利用公式法、等斜率法、待定係數法，讓好一點的學生有一些發散思維的機會，以及課後學習的空間，使探究氣氛有一點高潮。另外也為下節課研究直線的兩點式方程作了重要的準備。
分層作業 必做題：P100.A組：1.(1)(2)(3)、5.
選做題：P100.A組：1.(4)(5)(6).
[設計意圖]透過分層作業，做到因材施教，使不同的學生在數學上得到不同的發展，讓每一個學生都得到符合自身實踐的感悟，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發學生飽滿的學習興趣，促進學生自主發展。
四、教學特點分析
(一)例項引導。在字母運算、公式推導之前，總是用例項作為鋪墊，使學生有學習知識的可能和興趣，關注學困生的成長與發展。
(二)啟發式教學。教學中總是以提問的方式敘述所學內容，如：1.直角座標系內的所有直線都有點斜式方程嗎?2.截距是距離嗎?它可以是負數嗎?3.你會求直線在軸上的截距嗎?4.觀察方程 ,它的形式具有什麼特點?它與我們學過的一次函式有什麼關係?等等。啟發學生的思維，作好與學生的對話與交流活動。
(三)注重自主探究。設計問題鏈，環環相扣，使學生的探究活動貫穿始終。教師總是站在學生思維的最近發展區上，佈設了由淺入深的學習環境突破重點、難點，引導學生逐步發現知識的形成過程。設計了兩次思維發散點，分別是問題二和問題六的第(2)問，要求學生分組討論，合作交流，為學生創造充分的探究空間，學生在交流成果的過程中，高效的完成教學任務。
高中數學說課稿5
一、本節資料的地位與重要性
"分類計數原理與分步計數原理"是《高中數學》一節獨特資料。這一節課與排列、組合的基本概念有著緊密的聯絡，經過對這一節課的學習，既能夠讓學生理解、理解分類計數原理與分步計數原理，還為日後排列、組合和二項式定理的教學做好準備，起到奠基的重要作用。
二、關於教學目標的確定
根據兩個基本原理的地位和作用，我認為本節課的教學目標是：
（1）使學生正確理解兩個基本原理的概念；
（2）使學生能夠正確運用兩個基本原理分析、解決一些簡單問題；
（3）提高分析、解決問題的本事
（4）使學生樹立"由個別到一般，由一般到個別"的認識事物的辯證唯物主義哲學思想觀點。
三、關於教學重點、難點的選擇和處理
中學數學課程中引進的關於排列、組合的計算公式都是以兩個計數原理為基礎的，而一些較複雜的排列、組合應用題的求解，更是離不開兩個基本原理，所以正確理解兩個基本原理並能解決實際問題是學習本章的重點資料。
正確使用兩個基本原理的前提是要學生清楚兩個基本原理使用的條件。而原理中提到的分步和分類，學生不是一下子就能理解深刻的，應對複雜的事物和現象學生對分類和分步的選擇容易產生錯誤的認識，所以分類計數原理和分步計數原理的準確應用是本節課的教學難點。必需使學生認清兩個基本原理的實質就是完成一件事需要分類還是分步，才能使學生理解概念並對如何運用這兩個基本原理有正確清楚的認識。教學中兩個基本問題的引用及引伸，就是為突破難點做準備。
四、關於教學方法和教學手段的選用
根據本節課的資料及學生的實際水平，我採取啟發引導式教學方法並充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
啟發引導式作為一種啟發式教學方法，體現了認知心理學的基本理論。貼合教學論中的自覺性和進取性、鞏固性、可理解性、教學與發展相結合、教師的主導作用與學生的主體地位相統一等原則，教學過程中，教師採用點撥的方法，啟發學生經過主動思考、動手操作來到達對知識的"發現"和理解，進而完成知識的內化，使書本的知識成為自我的知識。
電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，採取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，加大一堂課的資訊容量，使教學目標更完美地體現。另外，電腦軟體具有良好的互動性，能夠將教師的思路和策略以軟體的形式來體現，更好地為教學服務。
五、關於學法的指導
"授人以魚，不如授人以漁"，在教學過程中，不但要傳授學生課本知識，還要培養學生主動觀察、主動思考、自我發現的學習本事，增強學生的綜合素質，從而到達教學的目標。教學中，教師創設疑問，學生想辦法解決疑問，經過教師的啟發點撥，類比推理，在進取的雙邊活動中，學生找到了解決疑難的方法。整個過程貫穿"設疑"——"思索"——"發現"——"解惑"四個環節，學生隨時對所學知識產生有意注意，思想上經歷了從肯定到否定、又從否定到肯定的辨證思維過程，貼合學生認知水平，培養了學習本事。
六、關於教學程式的設計
（一）課題匯入
這是本章的第一節課，是起始課，講起始課時，把這一學科的資料作一個大概的介紹，能使學生從一開始就對將要學習的知識有一個初步的瞭解，併為下頭的學習打下思想基礎。所以，首先閱讀引言，明確任務，激發興趣。由學生感興趣的乒乓球比賽提出問題，引出學習本節的必要性，明確研究計數方法是本章資料的獨特性，從應用的廣泛看學習本章資料的重要性。同時板書課題（分類計數原理與分步計數原理）
這樣做，能使學生明白本節資料的地位和作用，激發其學習新知識的慾望，為順利完成教學任務做好思維上的準備。
（二）新課講授
經過幻燈片給出問題，配圖分析，講清坐火車與坐汽車兩類方法均可，每類中任一種辦法都能夠獨立地把從甲地到乙地這件事辦好。
緊跟著給出：
引申1:若甲地到乙地一天中還有4班輪船可乘，那麼一天中，坐這些交通工具從甲地到一點共有多少種不一樣的走法？
引伸2:若完成一件事，有類辦法。在第1類辦法中有種不一樣方法，在第2類辦法中有種不一樣的方法，……，在第類辦法中有種不一樣方法，每一類中的每一種方法均可完成這件事，那麼完成這件事共有多少種不一樣方法？
這個問題的兩個引申由漸入深、循序漸進為學生理解分類計數原理做好了準備。
板書分類計數原理資料：
完成一件事，有類辦法。在第1類辦法中有種不一樣方法，在第2類辦法中有種不一樣的方法，……，在第類辦法中有種不一樣方法，那麼完成這件事共有種不一樣的方法。（也稱加法原理）
此時，趁學生對於原理有了一個較清晰的認識，引導學生分析分類計數原理資料，啟發總結得下頭三點注意：（出示幻燈片）
（1）各分類之間相互獨立，都能完成這件事；
（2）根據問題的特點在確定的分類標準下進行分類；
（3）完成這件事的任何一種方法必屬於某一類，並且分別屬於不一樣兩類的兩種方法都是不一樣的方法。
這樣做加深學生對分類計數原理的正確理解，突出了重點，突破了難點。
接下來給出問題2:（出示幻燈片）
由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條（見圖9-1），從A村經B村去C村，共有多少種不一樣的走法？
提出問題：問題1與問題2同是研究從甲地到乙地的不一樣走法，請找出這兩個問題的不之處？學生會發現問題1中採用乘火車或乘汽車都能夠從甲地到乙地，而問題2中必須經過先乘火車後乘汽車兩個步驟才能完成從甲地到乙地這件事。
問題2的講授採用給出問題，配圖分析，組織討論，強調分步。用多媒體配不一樣的顏色閃現出六種不一樣的走法，讓學生列式求出不一樣走法數，並列舉所有走法。
歸納得出：分步計數原理（板書原理資料）
分步計數原理：做一件事，完成它需要分成n個步驟，做第一步有m1種不一樣的方法，做第二步有m2種不一樣的方法，……，做第n步有mn種不一樣的方法。那麼，完成這件事共有
N=m1×m2×…×mn
種不一樣的方法。
同樣趁學生對定理有必須的認識，引導學生分析分步計數原理資料，啟發總結得下頭三點注意：（出示幻燈片）
（1）各步驟相互依存，僅有各個步驟完成了，這件事才算完成；
（2）根據問題的特點在確定的分步標準下分步；
（3）分步時要注意滿足完成一件事必須並且只需連續完成這N個步驟這件事才算完成。
（三）應用舉例
教材例1:（書架取書問題）引導學生分析解答，注意區分是分類還是分步。
例2:由數字0，1，2，3，4能夠組成多少個三位整數（各位上的數字允許重複）？本題設定了4個問題：
（1）每一個三位數是由什麼構成的？（三個整數字）
（2）023是一個三位數嗎？（百位上不能是0）
（3）組成一個三位數需要怎樣做？（分成三個步驟來完成：第一步確定百位上的數字；第二步確定十位上的數字；第三步確定個位上的數字）
（4）怎樣表述？
教師巡視指導、並歸納
解：要組成一個三位數，需要分成三個步驟：第一步確定百位上的數字，從1~4這4個數字中任選一個數字，有4種選法；第二步確定十位上的數字，由於數字允許重複，共有5種選法；第三步確定個位上的數字，仍有5種選法。根據分步計數原理，得到能夠組成的三位整數的個數是N=4×5×5=100.
答：能夠組成100個三位整數。
（教師的連續發問、啟發、引導，幫忙學生找到正確的解題思路和計算方法，使學生的分析問題本事有所提高。
教師在第二個例題中給出板書示範，能幫忙學生進一步加深對兩個基本原理實質的理解，周密的研究，準確的表達、規範的書寫，對於學生周密思考、準確表達、規範書寫良好習慣的構成有著進取的促進作用，也能夠為學生後面應用兩個基本原理解排列、組合綜合題打下基礎）
（四）歸納小結
師：什麼時候用分類計數原理、什麼時候用分步計數原理呢？
生：分類時用分類計數原理，分步時用分步計數原理。
師：應用兩個基本原理時需要注意什麼呢？
生：分類時要求各類辦法彼此之間相互排斥；分步時要求各步是相互獨立的。
（五）課堂練習
P222:練習1~4.學生板演第4題
（對於題4，教師有必要對三個多項式乘積展開後各項的構成給以提示）
（六）佈置作業
P222:練習5，6，7.
補充題：
1.在所有的兩位數中，個位數字小於十位數字的共有多少個？
（提示：按十位上數字的大小能夠分為9類，共有9+8+7+…+2+1=45個個位數字小於十位數字的兩位數）
2.某學生填報高考志願，有m個不一樣的志願可供選擇，若只能按第一、二、三志願依次填寫3個不一樣的志願，求該生填寫志願的方式的種數。
（提示：需要按三個志願分成三步。共有m（m-1）（m-2）種填寫方式）
3.在所有的三位數中，有且僅有兩個數字相同的三位數共有多少個？
（提示：能夠用下頭方法來求解：（1）△△□，（2）△□△，（3）□△□，（1），（2），（3）類中每類都是9×9種，共有9×9+9×9+9×9=3×9×9=243個僅有兩個數字相同的三位數）
4.某小組有10人，每人至少會英語和日語中的一門，其中8人會英語，5人會日語，（1）從中任選一個會外語的人，有多少種選法？（2）從中選出會英語與會日語的各1人，有多少種不一樣的選法？
（提示：由於8+5=13》10，所以10人中必有3人既會英語又會日語。（1）N=5+2+3;（2）N=5×2+5×3+2×3）
只要大家用心學習，認真複習，就有可能在高中的戰場上考取自我夢想的成績。
高中數學說課稿6
說課：古典概型
麻城理工學校謝衛華
（一）教材地位及作用:本節課是高中數學（必修
3）第三章機率的第二節古典概型的第一課時，是在
隨機事件的機率之後，幾何概型之前，尚未學習排列組合的情況下教學的。古典概型是一種特殊的數學模型，也是一種最基本的機率模型，在機率論中佔有相當重要的地位。學好古典概型可以為其它機率的學習奠定基礎，同時有利於理解機率的概念，有利於計算一些事件的機率，有利於解釋生活中的一些問題。
根據本節課的地位和作用以及新課程標準的具體要求，制訂教學重點:理解古典概型的概念及利用古典概型求解隨機事件的機率;
根據本節課的內容，即尚未學習排列組合，以及學生的心理特點和認知水平，制定了教學難點:如何判斷一個試驗是否是古典概型，分清在一個古典概型中某隨機事件包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。
（二）根據新課程標準，並結合學生心理發展的需求，以及人格、情感、價值觀的具體要求制訂教學目標：
1．知識與技能
(1)理解古典概型及其機率計算公式(2)會用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數及事件發生的機率2.情感態度與價值觀
機率教學的核心問題是讓學生了解隨機現象與機率的意義，加強與實際生活的聯絡，以科學的態度評價身邊的一些隨機現象。適當地增加學生合作學習交流的機會，儘量地讓學生自己舉出生活和學習中與古典概型有關的例項。使得學生在體會機率意義的同時，感受與他人合作的重要性以及初步形成實事求是地科學態度和鍥而不捨的求學精神
（三）教學方法：根據本節課的內容和學生的實際水平，透過模擬試驗讓學生理解古典概型的特徵，觀
察類比各個試驗，歸納總結出古典概型的機率計算公式，體現了化歸的重要思想，掌握列舉法，學會運用數形結合、分類討論的思想解決機率的計算問題。
（四）教學過程：
一、提出問題引入新課：在課前，教師佈置任務，以數學小組為單位，完成下面兩個模擬試驗：試驗一：拋擲一枚質地均勻的硬幣，分別記錄“正面朝上”和“反面朝上”的次數，要求每個數學小組至少完成20次（最好是整十數），最後由科代表彙總；
試驗二：拋擲一枚質地均勻的骰子，分別記錄“1點”、“2點”、“3點”、“4點”、“5點”和“6點”的次數，要求每個數學小組至少完成60次（最好是整十數），最後由科代表彙總。
教師最後彙總方法、結果和感受，並提出問題：1．用模擬試驗的方法來求某一隨機事件的機率好不好？為什麼？2．根據以前的學習，上述兩個模擬試驗的每個結果之間都有什麼特點？
二、思考交流形成概念：學生觀察對比得出兩個模擬試驗的相同點和不同點，教師給出基本事件的概念，並對相關特點加以說明，加深新概念的理解。我們把上述試驗中的隨機事件稱為基本事件，它是試驗的每一個可能結果。
基本事件有如下的兩個特點：（1）任何兩個基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。給出例題1，讓學生自行解決，從而進一步理解基本事件，然後讓學生先觀察對比，找出兩個模擬試驗和例1的共同特點，再概括總結得到的結論，（1）試驗中所有可能出現的基本事件只有有限個（有限性）；（2）每個基本事件出現的可能性相等（等可能性）。我們將具有這兩個特點的機率模型稱為古典機率概型，簡稱
古典概型。
三、觀察分析推導公式：教師提出問題：在古典概型下，基本事件出現的機率是多少？隨機事件出現的機率如何計算？引導學生類比分析兩個模擬試驗和例1的機率，先透過用機率加法公式求出隨機事件的機率，再對比機率
結果，發現其中的聯絡。實驗一中，出現正面朝上的機率與反面朝上的機率相等，即
1“出現正面朝上”所包含的基本事件的個數,試驗二中，出現各個點的機率相等，即
P（“出現正面朝上”)＝＝
2基本事件的總數3“出現偶數點”所包含的基本事件的個數，根據上述兩則模擬試驗，可以概括總結出，古典
P（“出現偶數點”）＝＝
6基本事件的總數
概型計算任何事件的
的理解，教師提問：在使用古典概型的機率公式時，應該注意什麼?學生回答，教師歸納：應該注意，（1）要判斷該機率模型是不是古典概型；
（2）要找出隨機事件A包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。
四、例題分析推廣應用：透過例題2及3，鞏固學生對已學知識的掌握，提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生明確決機率的計算問題的關鍵是：先要判斷該機率模型是不是古典概型，再要找出隨機事件A包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。適時利用列表數形結合和分類討論等思想方法，既能形象直觀地列出基本事件的總數，又能做到列舉的不重不漏。
五、總結概括加深理解：學生小結歸納，不足的地方老師補充說明。使學生對本節課的知識有一個系統全面的認識，並把學過的相關知識有機地串聯起來，便於記憶和應用，也進一步昇華了這節課所要表達的本質思想，讓學生的認知更上一層。
（五）佈置作業P123練習1、2題（六）板書設計
3.2.13.2.1古典概型古典概型試驗一試驗二基本事件
古典概型機率
計算公式
例3列表
例1樹狀圖古典概型
例2
以上是我對《古典概型概型》這節課的理解和處理方法，歡迎各位專家朋友批評指正，謝謝！
說課教案：古典概型
麻城理工學校謝衛華
高中數學說課稿7
各位教師：
今天我說課的題目是《必修》4第二章第二單元中“平面向量的線性運算”的第一節課《向量的加法》，我從以下幾個方面闡述本課的教學設計。
一、教材分析：
《向量的加法》是《必修》4第二章第二單元中“平面向量的線性運算”的第一節課。本節內容有向量加法的平行四邊形法則、三角形法則及應用，向量加法的運算律及應用，大約需要1課時。向量的加法是向量的線性運算中最基本的一種運算，向量的加法及其幾何意義為後繼學習向量的減法運算及其幾何意義、向量的數乘運算及其幾何意義奠定了基礎；其中三角形法則適用於求任意多個向量的和，在空間向量與立體幾何中有很普遍的應用。所以本課在“平面向量”及“空間向量”中有很重要的地位。
二、學情分析：
學生在上節課中學習了向量的定義及表示，相等向量，平行向量等概念，知道向量可以自由移動，這是學習本節內容的基礎。學生對數的運算了如指掌，並且在物理中學過力的合成、位移的合成等向量的加法，所以向量的加法可透過類比數的加法、以所學的物理模型為背景引入，這樣做有利於學生更好地理解向量加法的意義，準確把握兩個加法法則的特點。
三、教學目的：
1、透過對向量加法的探究，使學生掌握向量加法的概念，結合物理學實際理解向量加法的意義。能正確領會向量加法的平行四邊形法則和三角形法則的幾何意義，並能運用法則作出兩個已知向量的和向量。
2、在應用活動中，理解向量加法滿足交換律和結合律以及表述兩個運算律的幾何意義。掌握有特殊位置關係的兩個向量之和，比如共線向量，共起點向量、共終點向量等。
3、透過本節的學習，培養學生類比、遷移、分類、歸納等數學方面的能力。
四、教學重、難點
重點：向量的加法法則。探究向量的加法法則並正確應用是本課的重點。兩個加法法則各有特點，聯絡緊密，你中有我，我中有你，實質相同，但是三角形法則適用範圍更加廣泛，且簡便易行，所以是詳講內容，平行四邊形法則在本課中所佔份量略少於三角形法則。
難點：對三角形法則的理解；方向相反的兩個向量的加法。主要是讓學生認識到三角形法則的實質是：將已知向量首尾相接，而不是表示向量的有向線段之間必須構成三角形。
五、教學方法
本節採用以下教學方法：1、類比：由數的加法運算類比向量的加法運算。2、探究：由力的合成引入平行四邊形法則，在法則的運用中觀察圖形得出三角形法則，探求共線向量的加法，發現三角形法則適用於任意向量相加；透過圖形，觀察得出向量加法滿足交換律、結合律等，這些都體現探究式教學法的運用。3、講解與練習：對兩個法則特點的分析，例題都採取了引導與講解的方法，學生課堂完成教材中的練習。4、多媒體技術的運用，能直觀地表現向量的平移，相等向量的意義，更能說清兩個法則的幾何意義及運算律。
六、數學思想的體現：
1、分類的思想：總的來說本課中向量的加法分為不共線向量及共線向量兩種形式，共線向量又分為方向相同與方向相反兩種情形，然後專門對零向量與任意向量相加作了規定，這樣對任意向量的加法都做了討論，線索清楚。
2、類比思想：使之與數的加法進行類比，使學生對向量的加法不致於太陌生，既有似曾相識的感覺，又能從對比中看出兩者的不同，效果較好。
3、歸納思想：主要體現在以下三個環節①學完平行四邊形法則和三角形法則後，歸納總結，對不共線向量相加，兩個法則都可以選用。②由共線向量的加法總結出三角形法則適用於任意兩個向量的相加，而三角形法則僅適用於不共線向量相加。③對向量加法的結合律和探討中，又使學生髮現了三角形法則還適用於任意多個向量的加法。歸納思想在這三個環節中的運用，使得學生對兩個加法法則，尤其是三角形法則的理解，步步深入。
七、教學過程：
1、回顧舊知：本節要進行向量的平移，且對向量加法分共線與不共線兩種情況，所以要複習向量、相等向量、共線向量等概念，這些都是新課學習中必要的知識鋪墊。
2、引入新課：
（1）平行四邊形法則的引入。
學生在物理學中雖然接觸過位移的合成，但是並沒有形成三角形法則的概念；而對平行四邊形法則學生已學過，很熟悉。所以我決定由力的合成引入向量加法的平行四邊形法則。平行四邊形法則的特點是起點相同，但是物理中力的合成是在有相同的作用點的條件下合成的，引入到數學中向量加法的平行四邊形法則，所給出的圖形也是現成的平行四邊形，而學生剛學完相等向量，對相等向量的概念還沒有深刻的認識，易產生誤解：表示兩個已知向量的有向線段的起點必須在一起才能用平行四邊形法則，不在一起不能用。這時要透過講解例1，使學生認識到可以透過平移向量，使表示兩個向量的有向線段有共同的起點。這一點對理解及運用法則求兩向量的和很重要。
設計意圖：本著從學生最熟悉、離學生最近的知識經驗為接入點，用學生熟知的方法來解決新的問題——向量的加法，這樣新中有舊，學生容易接受，也使學科間的滲透發揮了作用，加深了學生對向量加法的平行四邊形法則的“起點相同”這一特點的認識，例1的講解使學生認識到當表示向量的有向線段的起點不在一起時，須把起點移到一起，至此才能使學生完成對平行四邊形法則理解真正到位。
（2）三角形法則的引入。三角形法則沒有按照教材中利用位移的合成引入，而是從前面所講的平行四邊形法則的圖形中直接引入（如圖）。
所以這種把兩個向量相加的方法稱為三角形法則。接下來用幻燈片完整展示三角形法則，同時法則的作法敘述、作圖過程對學生也起到了示例的作用。於是前面的例1還可以利用三角形法則來做。
這時，總結出兩個不共線向量求和時，平行四邊形法則與三角形法則都可以用。
設計意圖：由平行四邊形法則的圖形引入三角形法則，可以很清楚地使學生從向何意義上認識到兩個法則之間的密切聯絡，理解它們的實質，而且銜接自然，能夠使學生對比地得出兩個法則的特點與實質，並對兩個法則的特點有較深刻的印象。
（3）共線向量的加法
方向相同的兩個向量相加，對學生來說較易完成，“將它們接在一起，取它們的方向及長度之和，作為和向量的方向與長度。”引導學生分析作法，結果發現還是運用了三角形法則：首尾相接，方向由第一個向量的起點指向第二個向量的終點。
方向相反的兩個向量相加，對學生來說是個難點，首先從作圖上不知道怎樣做。但是學生學過有理數加法中的異號兩數相加：“異號兩數相加，用較大的絕對值減去較小的絕對值，符號取絕對值較大的數的符號。”類比異號兩數相加，他們會用較長的模減去較短的模，方向取模較長的向量的方向。具體做法由老師引導學生嘗試運用三角形法則去做，發現結論正確。
反思過程，學生自然會想到方向相同的兩個向量相加，類似於同號兩數相加。這說明兩個共線向量相加依然可用三角形法則。對有如下規定：
+
=
+
=
透過以上幾個環節的討論，可以作個簡單的小結：兩個不共線向量相加，可採用平行四邊形法則或三角形法則，而兩個共線向量相加在本課所學方法中只能用三角形法則，說明三角形法則適用於任意兩個向量相加。
設計意圖：透過對共線向量加法的探討，拓寬了學生對三角形法則的認識，使得不同位置的向量相加都有了依據，並且採用類比的方法，使學生對共線向量的加法，尤其是方向相反的兩個向量的加法更易於理解，可以化解難點。
（4）向量加法的運算律
①交換律：交換律是利用平行四邊形法則的圖形，又結合三角形法則得出，理解起來沒什麼困難，再一次強化了學生對兩個法則特點及實質的認識。
②結合律：結合律是透過三個向量首尾相接，先加前兩個再與第三個向量相加，和先加後兩個向量再與第一個向量相加所得結果相同。
接下來是對應的兩個練習，運用交換律與結合律計算向量的和。
設計意圖：運算律的引入給加法運算帶來方便，從後面的練習中學生能夠體會到這點。由結合律還使學生髮現，多個向量相加，同樣可以運用三角形法則：將所加向量首尾相接，和向量的方向是由第一個向量的起點指向最後一個向量的終點。這樣使學生明白，三角形法則適用於任意多個向量相加。
3、小結
先由學生小結，檢查學生對本課重要知識的認識，也給學生一個概括本節知識的機會，然後用課件展示小結內容，使學生印象更深。
（1）平行四邊形法則：起點相同，適用於不共線向量的求和。
（2）三角形法則首尾相接，適用於任意多個向量的求和。
（3）運算律
交換律：
+
=
+
結合律：（
+
）+
=
+（
+
）
4、作業：P91，A組1、2、3。
《向量的加法》評課稿
本節所授內容基本與原先設想一致，評略得當，重點突出，難點化解。在兩個加法則的引入、講解及運用的處理方法、時間安排都把握得比較好，能夠引導學生積極主動地探索平行四邊形法則和三角形法則，使學生對兩個加法法則形成了正確的認識，留下了深刻的印象，透過反饋練習，可以看出學生對兩個法則的運用掌握的比較好，比較完整地實現了教學目標。
本節課的教學方法運用比較合理：採取了類比、探究、講練結合及多媒體技術等多種方法。對數學課來說，本節課最顯著的特點是將全部板書都移到了課件上，對我來說，是一次嘗試，因為以前，我認為數學課沒必要用課件，對全部利用課件上課更是不能接受。但是這次講課改變了我的看法。從學生的反饋情況來看，這樣處理對教學效果沒有什麼不良影響，反而使學生能更直觀地理解兩個加法法則和運算律，透過課件中的向量的平移，加深了學生對上節課所學的“相等向量”的概念的理解，也加大了課堂容量，還沒有擁擠之感。從學生對內容小結的敘述看，沒有板書，並沒有妨礙本節內容在學生腦海中留下的印象。原先的設計中，板書設計也有，打在教案的後面。
透過這節課的講授，我收穫很多：首先，從課程的構思上，沒有按照教參建議及網上普遍的編排方法先講三角形法則，而是先由學生學過的力的合成引入了平行四邊形法則，由此又引入三角形法則，效果也不錯。可見，對教材的處理確實要根據學生情況，靈活裁剪，不能生搬硬套。
其次，透過這節課我感到，對有些與圖形聯絡較多的課程，使用課件講解簡便易行，關鍵是要根據教學設計製作合適的課件，並且合理使用。
本節缺憾也很多。首先，學生活動還是偏少，沒有充分、全面地調動學生熱情。其次，語言不夠精煉，有時比較囉嗦，也耽誤了時間，第三，學生髮言時，好打斷學生，總覺得學生說得不清楚，搶學生話頭，打擊了學生課堂參與的積極性，很不好。
以上是我對這節課的反思，不到之處，請大家指點。
高中數學說課稿8
函式的單調性
今天我說課的題目是《函式的單調性》，下面我將圍繞本節課“教什麼？”、“怎樣教？”以及“為什麼這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、教學過程五方面逐一加以分析和說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第3節。函式是高中數學的課程，它是描述事物運動變化的模型，而函式的單調性是函式的一大特徵，它為我們之後的學習奠定重要基礎。
2、學情分析
本節課的學生是高一學生，他們在初中階段，透過一次函式、二次函式、反比例函式的學習已經對函式的增減性有了初步的感性認識。在高中階段，用符號語言刻畫圖形語言，用定量分析解釋定性結果，有利於培養學生的理性思維，為後續函式的學習作準備，也為利用倒數研究單調性的相關知識奠定了基礎。
教學目標分析
基於以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分為以下三個部分：
1.知識與技能（1）理解函式的單調性和單調函式的意義；
（2）會判斷和證明簡單函式的單調性。
2.過程與方法
（1）培養從概念出發，進一步研究性質的意識及能力；
（2）體會數形結合、分類討論的數學思想。
3.情感態度與價值觀
由合適的例子引發學生探求數學知識的慾望，突出學生的主觀能動性，激發學生學習數學的興趣。
三、教學重難點分析
透過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點
重點：
函式單調性的概念，判斷和證明簡單函式的單調性。
難點：
1.函式單調性概念的認知
（1）自然語言到符號語言的轉化；
（2）常量到變數的轉化。
2.應用定義證明單調性的代數推理論證。
四、教法與學法分析
1、教法分析
基於以上對教材、學情的分析以及新課標的教學理念，本節課我採用啟發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啟發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善於思考的能力。
2、學法分析
新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，為終生學習奠定紮實的基礎。所以本節課我將引導學生透過合作交流、自主探索的方法理解函式的單調性及特徵。
五、教學過程
為了更好的實現本課的三維目標，並突破重難點，我設計以下五個環節來進行我的教學。
（一）知識匯入
溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函式，比如y=x、y=-x、y=|x|，讓學生作出這些函式的影象，然後讓學生討論這些函式影象是上升的還是下降的，由此引入到我的新課。在這個過程中不僅可以檢查學生掌握基本初等函式影象的情況，而且符合學生的認知結構，透過學生自主探究，從知識產生、發展的過程中構建新概念，有利於激發學生的思維和學習的積極主動性。
（二）講授新課
1．問題：分別做出函式y=x2，y=x+2的影象，指出上面的函式圖象在哪個區間是上升的，在哪個區間是下降的？
透過學生熟悉的影象，及時引導學生觀察，函式影象上A點的運動情況，引導學生能用自然語言描述出，隨著x增大時影象變化規律。讓學生大膽的去說，老師逐步修正、完善學生的說法，最後給出正確答案。
2.觀察函式y=x2隨自變數x變化的情況，設定啟發式問題：
（1）在y軸的右側部分圖象具有什麼特點？
（2）如果在y軸右側部分取兩個點（x1，y1），（x2，y2），當x1
（3）如何用數學符號語言來描述這個規律？
教師補充：這時我們就說函式y=x2在(0，+∞)上是增函式。
（4）反過來，如果y=f(x)在(0，+∞)上是增函式，我們能不能得到自變數與函式值的變化規律呢？
類似地分析圖象在y軸的左側部分。
透過對以上問題的分析，從正、反兩方面領會函式單調性。師生共同總結出單調增函式的定義，並解讀定義中的關鍵詞，如：區間內，任意，當x1
仿照單調增函式定義，由學生說出單調減函式的定義。
教師總結歸納單調性和單調區間的定義。注意強調：函式的單調性是函式在定義域某個區間上的區域性性質，也就是說，一個函式在不同的區間上可以有不同的單調性。
(我將給出函式y=x2，並畫出這個函式的影象，讓學生觀察函式影象的特點，讓他們描述函式影象的增減性，慢慢得到函式單調性的概念。在這個過程中，學生把對影象的感性認識轉化為了數學關係，這種從特殊到一般的學習過程有利於學生對概念的理解)
（三）鞏固練習
1練習1：說出函式f(x)=的單調區間，並指明在該區間上的單調性。x
練習2：練習2：判斷下列說法是否正確
①定義在R上的函式f(x)滿足f(2)>f(1)，則函式是R上的增函式。
②定義在R上的函式f(x)滿足f(2)>f(1)，則函式是R上不是減函式。
1③已知函式y=，因為f(-1)
1我將給出一些具體的函式，如y=，f(x)=3x+2讓學生說出函式的單調區間，並指明在該區間x
上的單調性。透過這種練習的方式，幫助學生鞏固對知識的掌握。
（四）歸納總結
我先讓學生進行小結，函式單調性定義，判斷函式單調性的方法（影象、定義），然後教師進行補充，在這樣一個過程中既有利於學生鞏固知識，也有利於教師對學生的學習情況有一定的瞭解，為下一節課的教學過程做好準備。
（五）佈置作業
必做題：習題2-3A組第2，4，5題。
選做題：習題2-3B組第2題。
新課程理念告訴我們，不同的人在數學上可以獲得不同的發展，因此要設計不同程度要求的習題。
篇二：高一數學必修一說課稿
二次函式的影象說課稿
今天我說課的題目是《二次函式的影象》，下面我將圍繞本節課“教什麼？”、“怎樣教？”以及“為什麼這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計五方面逐一加以分析和說明。
一、教材分析
教材的地位和作用
本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第4.1節。二次函式的影象在教材中起著承上啟下的作用。
學情分析
本節課的學生是高一學生，他們在初中的時候已經學習過有關內容，為本節課的學習打下了基礎，另一方面，二次函式解析式中的係數由常數轉變為引數，使學生對二次函式的影象由感性認識上升到理性認識，能培養學生利用數形結合思想解決問題的能力。
二、教學目標分析
基於以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分為以下三個部分：
1.知識與技能
理解二次函式中引數a，b，c，h，k對其影象的影響；
2.過程與方法
透過體驗對二次函式影象平移的研究方法，能遷移到其他函式影象的研究。
3.情感態度與價值觀
透過本節的學習，進一步體會數形結合思想的作用，感受到數學中數與形的辯證統一。
三、教學重難點分析
透過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點確定如下
重點：
二次函式影象的平移變換規律及應用。
難點：
探索平移對函式解析式的影響及如何利用平移變換規律求函式解析式，並能把平移變換規律遷移到其他函式。
四、教法與學法分析
1、教法分析
基於以上對教材、學情的分析以及新課改的要求，本節課我採用啟發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啟發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善於思考的能力。
2、學法分析
新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，為終生學習奠定紮實的基礎。所以本節課我將引導學生透過合作交流、自主探索的方法進行學習。
五、教學過程
為了更好的實現本課的三維目標，並突破重難點，我將設計以下五個環節來進行我的教學。
（1）知識匯入
溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函式，比如y=x2、y=2x2，讓學生作出這些函式的影象，然後讓學生比較這些函式影象的相同點和不同點，由此引入我的新課。一方面讓學生總結複習已有知識，為後面的學習做好鋪墊，另一方面，使學生在自己熟悉的問題中首先獲得解題成功的快樂體驗。
（2）講授新課
例1：畫出函式y=2x2，y=2(x+1)2，y=2(x+1)2+3的影象
讓學生畫出他們的影象並觀察函式影象的特點，再讓學生與多媒體課件展示的影象進行對比，得出結論：若二次函式的解析式為y=ax2+bx+c，先將其化成y=a(x+h)2+k的形式，從而判斷出y=ax2+bx+c是如何由y=ax2變換得到的。
前面的練習和例題，基本涵蓋了二次函式影象平移變換的各種情況，啟發並引導了學生將例項的結論進行總結，得出y=x2到y=ax2，y=ax2到y=a（x+h）2+k，y=ax2到y=ax2+bx+c(其中，a均不為0)的影象變化過程，即a>0開口向上，a<0開口向下；h正左移，h負右移；k正上移，k負下移。在這個過程中，學生把對影象的感性認識轉化為了數學關係，這種從特殊到一般的學習過程有利於學生對概念的理解，
（3）鞏固練習
我將組織學生進行練習，完成課本44頁1-3題。透過這種練習的方式，幫助學生鞏固和加深二次函式中引數對影象的影響。
（4）歸納總結
我先讓學生進行小結，然後教師進行補充，在這樣一個過程中既有利於學生鞏固知識，也有利於教師對學生的學習情況有一定的瞭解，可以進行適當反思，為下一節課的教學過程做好準備。
（5）佈置作業
略
高中數學說課稿9
一.說教材
1.本節課主要內容是線性規劃的意義以及線性約束條件、線性目標函式、可行域、可行解、最優解等概念，根據約束條件建立線性目標函式。應用線性規劃的圖解法解決一些實際問題。
2.地位作用：線性規劃是數學規劃中理論較完整、方法較成熟、應用較廣泛的一個分支，它可以解決科學研究、工程設計、經濟管理等許多方面的實際問題。簡單的線性規劃是在學習了直線方程的基礎上，介紹直線方程的一個簡單應用。透過這部分內容的學習，使學生進一步瞭解數學在解決實際問題中的應用，以培養學生學習數學的興趣、應用數學的意識和解決實際問題的能力。
3.教學目標
(1)知識與技能：瞭解線性規劃的意義以及線性約束條件、線性目標函式、可行域、可行解、最優解等概念，能根據約束條件建立線性目標函式。
瞭解並初步應用線性規劃的圖解法解決一些實際問題。
(2)過程與方法：提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，發展學生數學應用意識，力求對現實世界中蘊含的一些數學模式進行思考和作出判斷。
(3)情感、態度與價值觀：體會數形結合、等價轉化等數學思想，逐步認識數學的應用價值，提高學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心。
4.重點與難點
重點：理解和用好圖解法
難點：如何用圖解法尋找線性規劃的最優解。
二.說教學方法
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性;有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，併為激發學生的學習興趣，我採用如下的教學方法：
(1)啟發引導學生思考、分析、實驗、探索、歸納。這能充分調動學生的主動性和積極性。
(2)採用“從特殊到一般”、“化抽象為具體”、“化靜為動”的方法。這有利於學生對知識進行主動建構;有利於突出重點、解決難點;也有利於發揮學生的創造性。
(3)體現“等價轉化”、“數形結合”的思想方法。這樣可發揮學生的主觀能動性，有利於提高學生的各種能力。
三.說學法指導
教給學生方法比教給學生知識更重要，本節課注重調動學生積極思考、主動探索，儘可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，我進行了以下學法指導：觀察分析、聯想轉化、動手實驗、練習鞏固。
(1)觀察分析：透過引例讓學生觀察化舊知為新知，造成學生認知衝突。
(2)聯想轉化：學生透過分析、探索、得出解決問題的方法。
(3)動手實驗：透過作圖、實驗、從而得出一般解題步驟。
(4)練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。
四.說教學程式
1、匯入課題： 由一個不等式組表示平面區域轉化為在此平面區域內一二元一次數的最值問題，造成學生認知衝突。
3、導學達標之一：創設情境、形成概念
透過引例的問題讓學生探索解決新問題的方法。
(設計意圖：利用已經學過的知識逐步分析，學以致用，使學生經歷數學知識的形成過程，從而提高學生數學的地提出、分析和解決問題的能力。)
然後老師逐步引導，動手實驗，化抽象為直觀。從而得到解決此類問題的方法，並對比引例給出相關概念：線性約束條件、目標函式、線性目標函式、線性規劃、可行解、可行域、最優解。並能根據引例提煉線性規劃問題的解法——圖解法。
(設計意圖：引導學生觀察和分析問題，激發學生的探索慾望，從而培養學生的解決問題和總結歸納的能力。)
4.導學達標之二：針對問題、舉例講解、形成技能
例一：課本61頁例3
(創設意境：，練習是使學生明白數學來源於實際又運用於實際，同時使學生進初步應用線性規劃的圖解法解決一些實際問題。)
6.鞏固目標：
練習一：學生做課堂練習P64例4
(叫學生提出解決問題的方法，並用多媒體展示，並根據問題的實際意義，考慮取值範圍。造成新的認知衝突，從而研究探索，得到整點最優解的一種求法。)
練習二：為了賺大錢，老張最近承包了一傢俱廠，可老張卻悶悶不樂，原來傢俱廠有方木料90m3，五合板600m2，老張準備加工成書桌和書廚出售，他透過調查瞭解到：生產每張書桌需要方木料0.1m3、五合板2m2，生產每個書櫥需要方木料0.2m3、五合板1m2，出售一張書桌可獲利潤80元，出售一個書櫥可獲利潤120元。老張卻不知如何安排?(電腦顯示問題)
(設計意圖：透過實際問題，激發學生興趣，培養學生的數學應用意識，力求學生能夠對現實生活中蘊含的一些數學模式進行思考和作出判斷。)
7.歸納與小結：
小結本課的主要學習內容是什麼?(由師生共同來完成本課小結)
(創設意境：讓學生參與小結，引導學生對所學知識進行反思，有利於加強學生記憶和形成良好的數學思維習慣)
8.佈置作業：
P64. 2
五.說板書設計
板書設計為表格式，這樣的板書簡明清楚，重點突出，加深學生對重點知識的理解和掌握，同時便於記憶，有利於提高教學效果。
高中數學說課稿10
一、說教材
1.內容分析：本節課是“反比例函式”的第一節課，是繼正比例函式、一次函式之後，二次函式之前的又一型別函式，本節課主要透過豐富的生活事例，讓學生歸納出反比例函式的概念，並進一步體會函式是刻畫變數之間關係的數學模型，從中體會函式的模型思想。因此本節課重點是理解和領悟反比例函式的概念，所滲透的數學思想方法有：類比，轉化，建模。
2.學情分析：對八年級學生來說，雖然他們已經對函式，正比例函式，一次函式的概念、圖象、性質以及應用有所掌握，但他們面對新的一次函式時，還可能存在一些思維障礙，如學生不能準確地找出變數之間的自變數和因變數，以及如何從事例中領悟和總結出反比例函式的概念，因此，本節課的難點是理解和領悟反比例函式的概念。
二、說教學目標
根據本人對《數學課程標準》的理解與分析，考慮學生已有的認知結構、心理特徵，我把本課的目標定為：
1.從現實的情境和已有的知識經驗出發，討論兩個變數之間的相依關係，加深對函式概念的理解。
2.經歷抽象反比例函式概念的過程，領會反比例函式的意義，理解反比例函式的概念。
三、說教法
本節課從知識結構呈現的角度看，為了實現教學目標，我建立了“創設情境→建立模型→解釋知識→應用知識”的學習模式，這種模式清晰地再現了知識的生成與發展的過程，也符合學生的認知規律。於是，從教學內容的性質出發，我設計瞭如下的課堂結構：創設出電流、行程等情境問題讓學生髮現新知，把上述問題進行類比，匯出概念，獲得新知，最後總結評價、內化新知。
四、說學法
我認為學生將實際問題轉化成函式的能力是有限的，所以我藉助多媒體輔助教學，指導學生透過類比、轉化、直觀形象的觀察與演示，親身經歷函式模型的轉化過程，為學生攻克難點創造條件，同時考慮到本課的重點是反比例函式概念的教學，也考慮到概念教學要從大量實際出發，透過事例幫助完成定義。
好學教育：
因此，我採用了“問題式探究法”的教法，利用多媒體設定豐富的問題情境，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，讓學生的思維始終處於積極主動的狀態，並隨著問題的深入而跳躍。
高中數學說課稿11
教材地位及作用
本節課是高中數學3（必修）第三章機率的第二節古典概型的第一課時，是在隨機事件的機率之後，幾何概型之前，尚未學習排列組合的情況下教學的。古典概型是一種特殊的數學模型，也是一種最基本的機率模型，在機率論中佔有相當重要的地位。
學好古典概型可以為其它機率的學習奠定基礎，同時有利於理解機率的概念，有利於計算一些事件的機率，有利於解釋生活中的一些問題。
教學重點
理解古典概型的概念及利用古典概型求解隨機事件的機率。
根據本節課的地位和作用以及新課程標準的具體要求，制訂教學重點。
教學難點
如何判斷一個試驗是否是古典概型，分清在一個古典概型中某隨機事件包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。
根據本節課的內容，即尚未學習排列組合，以及學生的心理特點和認知水平，制定了教學難點。
教學目標
1．知識與技能
（1）理解古典概型及其機率計算公式，
（2）會用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數及事件發生的機率。
2．過程與方法
根據本節課的內容和學生的實際水平，透過模擬試驗讓學生理解古典概型的特徵：試驗結果的有限性和每一個試驗結果出現的等可能性，觀察類比各個試驗，歸納總結出古典概型的機率計算公式，體現了化歸的重要思想，掌握列舉法，學會運用數形結合、分類討論的思想解決機率的計算問題。
3．情感態度與價值觀
機率教學的核心問題是讓學生了解隨機現象與機率的意義，加強與實際生活的聯絡，以科學的態度評價身邊的一些隨機現象。適當地增加學生合作學習交流的機會，儘量地讓學生自己舉出生活和學習中與古典概型有關的例項。使得學生在體會機率意義的同時，感受與他人合作的重要性以及初步形成實事求是地科學態度和鍥而不捨的求學精神。
根據新課程標準，並結合學生心理發展的需求，以及人格、情感、價值觀的具體要求制訂而成。這對激發學生學好數學概念，養成數學習慣，感受數學思想，提高數學能力起到了積極的作用。
教學過程分析
一，提出問題引入新課
在課前，教師佈置任務，以數學小組為單位，完成下面兩個模擬試驗：
試驗一：拋擲一枚質地均勻的硬幣，分別記錄"正面朝上"和"反面朝上"的次數，要求每個數學小組至少完成20次（最好是整十數），最後由科代表彙總；
試驗二：拋擲一枚質地均勻的骰子，分別記錄"1點"、"2點"、"3點"、"4點"、"5點"和"6點"的次數，要求每個數學小組至少完成60次（最好是整十數），最後由科代表彙總。
在課上，學生展示模擬試驗的操作方法和試驗結果，並與同學交流活動感受。
教師最後彙總方法、結果和感受，並提出問題？
1．用模擬試驗的方法來求某一隨機事件的機率好不好？為什麼？
不好，要求出某一隨機事件的機率，需要進行大量的試驗，並且求出來的結果是頻率，而不是機率。
2．根據以前的學習，上述兩個模擬試驗的每個結果之間都有什麼特點？
學生展示模擬試驗的操作方法和試驗結果，並與同學交流活動感受，教師最後彙總方法、結果和感受，並提出問題。
透過課前的模擬實驗的展示，讓學生感受與他人合作的重要性，培養學生運用數學語言的能力。隨著新問題的提出，激發了學生的求知慾望，透過觀察對比，培養了學生髮現問題的能力。
二，思考交流形成概念
在試驗一中隨機事件只有兩個，即"正面朝上"和"反面朝上"，並且他們都是互斥的，由於硬幣質地是均勻的，因此出現兩種隨機事件的可能性相等，即它們的機率都是；
在試驗二中隨機事件有六個，即"1點"、"2點"、"3點"、"4點"、"5點"和"6點"，並且他們都是互斥的，由於骰子質地是均勻的，因此出現六種隨機事件的可能性相等，即它們的機率都是。
我們把上述試驗中的隨機事件稱為基本事件，它是試驗的每一個可能結果。
基本事件有如下的兩個特點：
（1）任何兩個基本事件是互斥的；
（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。
特點（2）的理解：在試驗一中，必然事件由基本事件"正面朝上"和"反面朝上"組成；在試驗二中，隨機事件"出現偶數點"可以由基本事件"2點"、"4點"和"6點"共同組成。
學生觀察對比得出兩個模擬試驗的相同點和不同點，教師給出基本事件的概念，並對相關特點加以說明，加深新概念的理解。
讓學生從問題的相同點和不同點中找出研究物件的對立統一面，這能培養學生分析問題的能力，同時也教會學生運用對立統一的辯證唯物主義觀點來分析問題的一種方法。
三，思考交流形成概念
例1從字母中任意取出兩個不同字母的試驗中，有哪些基本事件？
分析：為了解基本事件，我們可以按照字典排序的順序，把所有可能的結果都列出來。利用樹狀圖可以將它們之間的關係列出來。
我們一般用列舉法列出所有基本事件的結果，畫樹狀圖是列舉法的基本方法，一般分佈完成的結果（兩步以上）可以用樹狀圖進行列舉。
（樹狀圖）
解：所求的基本事件共有6個：
，，，
，，
觀察對比，發現兩個模擬試驗和例1的共同特點：
試驗一中所有可能出現的基本事件有"正面朝上"和"反面朝上"2個，並且每個基本事件出現的可能性相等，都是；
試驗二中所有可能出現的基本事件有"1點"、"2點"、"3點"、"4點"、"5點"和"6點"6個，並且每個基本事件出現的可能性相等，都是；
例1中所有可能出現的基本事件有"A"、"B"、"C"、"D"、"E"和"F"6個，並且每個基本事件出現的可能性相等，都是；
經概括總結後得到：
1，試驗中所有可能出現的基本事件只有有限個；（有限性）
2，每個基本事件出現的可能性相等。（等可能性）
我們將具有這兩個特點的機率模型稱為古典機率概型，簡稱古典概型。
思考交流：
（1）向一個圓面內隨機地投射一個點，如果該點落在圓內任意一點都是等可能的，你認為這是古典概型嗎？為什麼？
答：不是古典概型，因為試驗的所有可能結果是圓面內所有的點，試驗的所有可能結果數是無限的，雖然每一個試驗結果出現的"可能性相同"，但這個試驗不滿足古典概型的第一個條件。
（2）如圖，某同學隨機地向一靶心進行射擊，這一試驗的結果只有有限個：命中10環、命中9環。。。。。。命中5環和不中環。你認為這是古典概型嗎？為什麼？
答：不是古典概型，因為試驗的所有可能結果只有7個，而命中10環、命中9環。。。。。。命中5環和不中環的出現不是等可能的，即不滿足古典概型的第二個條件。
先讓學生嘗試著列出所有的基本事件，教師再講解用樹狀圖列舉問題的優點。讓學生先觀察對比，找出兩個模擬試驗和例1的共同特點，再概括總結得到的結論，教師最後補充說明。學生互相交流，回答補充，教師歸納。將數形結合和分類討論的思想滲透到具體問題中來。由於沒有學習排列組合，因此用列舉法列舉基本事件的個數，不僅能讓學生直觀的感受到物件的總數，而且還能使學生在列舉的時候作到不重不漏。解決了求古典概型中基本事件總數這一難點。培養運用從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義觀點分析問題的能力，充分體現了數學的化歸思想。啟發誘導的同時，訓練了學生觀察和概括歸納的能力。透過用表格列出相同和不同點，能讓學生很好的理解古典概型。從而突出了古典概型這一重點。
兩個問題的設計是為了讓學生更加準確的把握古典概型的兩個特點。突破瞭如何判斷一個試驗是否是古典概型這一教學難點。
四，觀察分析推導方程
問題思考：在古典概型下，基本事件出現的機率是多少？隨機事件出現的機率如何計算？
分析：
實驗一中，出現正面朝上的機率與反面朝上的機率相等，即
P（"正面朝上"）＝P（"反面朝上"）
由機率的加法公式，得
P（"正面朝上"）＋P（"反面朝上"）＝P（必然事件）＝1
因此P（"正面朝上"）＝P（"反面朝上"）＝
即試驗二中，出現各個點的機率相等，即
P（"1點"）＝P（"2點"）＝P（"3點"）
＝P（"4點"）＝P（"5點"）＝P（"6點"）
反覆利用機率的加法公式，我們有
P（"1點"）＋P（"2點"）＋P（"3點"）＋P（"4點"）＋P（"5點"）＋P（"6點"）＝P（必然事件）＝1
所以P（"1點"）＝P（"2點"）＝P（"3點"）
＝P（"4點"）＝P（"5點"）＝P（"6點"）＝
進一步地，利用加法公式還可以計算這個試驗中任何一個事件的機率，例如，
P（"出現偶數點"）＝P（"2點"）＋P（"4點"）＋P（"6點"）＝＋＋＝＝
即根據上述兩則模擬試驗，可以概括總結出，古典概型計算任何事件的機率計算公式為：
教師提出問題，引導學生類比分析兩個模擬試驗和例1的機率，先透過用機率加法公式求出隨機事件的機率，再對比機率結果，發現其中的聯絡。
鼓勵學生運用觀察類比和從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義方法來分析問題，同時讓學生感受數學化歸思想的優越性和這一做法的合理性，突出了古典概型的機率計算公式這一重點。
提問：
（1）在例1的實驗中，出現字母"d"的機率是多少？
出現字母"d"的機率為：
提問：
（2）在使用古典概型的機率公式時，應該注意什麼？
歸納：
在使用古典概型的機率公式時，應該注意：
（1）要判斷該機率模型是不是古典概型；
（2）要找出隨機事件A包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。除了畫樹狀圖，還有什麼方法求基本事件的個數呢？
教師提問，學生回答，加深對古典概型的機率計算公式的理解。
深化對古典概型的機率計算公式的理解，也抓住瞭解決古典概型的機率計算的關鍵。
四，例題分析推廣應用
例2單選題是標準化考試中常用的題型，一般是從A，B，C，D四個選項中選擇一個正確答案。如果考生掌握了考差的內容，他可以選擇唯一正確的答案。假設考生不會做，他隨機的選擇一個答案，問他答對的機率是多少？
分析：
解決這個問題的關鍵，即討論這個問題什麼情況下可以看成古典概型。如果考生掌握或者掌握了部分考察內容，這都不滿足古典概型的第2個條件——等可能性，因此，只有在假定考生不會做，隨機地選擇了一個答案的情況下，才可以化為古典概型。
解：
這是一個古典概型，因為試驗的可能結果只有4個：選擇A、選擇B、選擇C、選擇D，即基本事件共有4個，考生隨機地選擇一個答案是選擇A，B，C，D的可能性是相等的。從而由古典概型的機率計算公式得：
課後思考：
（1）在標準化考試中既有單選題又有多選題，多選題是從A，B，C，D四個選項中選出所有正確的答案，同學們可能有一種感覺，如果不知道正確答案，多選題更難猜對，這是為什麼？
（2）假設有20道單選題，如果有一個考生答對了17道題，他是隨機選擇的可能性大，還是他掌握了一定知識的可能性大？
學生先思考再回答，教師對學生沒有注意到的關鍵點加以說明。
讓學生明確決機率的計算問題的關鍵是：先要判斷該機率模型是不是古典概型，再要找出隨機事件A包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。
鞏固學生對已學知識的掌握。
例3同時擲兩個骰子，計算：
（1）一共有多少種不同的結果？
（2）其中向上的點數之和是5的結果有多少種？
（3）向上的點數之和是5的機率是多少？
解：（1）擲一個骰子的結果有6種，我們把兩個骰子標上記號1，2以便區分，由於1號骰子的結果都可以與2號骰子的任意一個結果配對，我們用一個"有序實數對"來表示組成同時擲兩個骰子的一個結果（如表），其中第一個數表示1號骰子的結果，第二個數表示2號骰子的結果。（可由列表法得到）
由表中可知同時擲兩個骰子的結果共有36種。
（2）在上面的結果中，向上的點數之和為5的結果有4種，分別為：
（1，4），（2，3），（3，2），（4，1）
（3）由於所有36種結果是等可能的，其中向上點數之和為5的結果（記為事件A）有4種，因此，由古典概型的機率計算公式可得
先給出問題，再讓學生完成，然後引導學生分析問題，發現解答中存在的問題。
引導學生用列表來列舉試驗中的基本事件的總數。
利用列表數形結合和分類討論，既能形象直觀地列出基本事件的總數，又能做到列舉的不重不漏。深化鞏固對古典概型及其機率計算公式的理解，和用列舉法來計算一些隨機事件所含基本事件的個數及事件發生的機率。
培養學生運用數形結合的思想，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生數學思維情趣，形成學習數學知識的積極態度。
五，探究思考鞏固深
化問題思考：為什麼要把兩個骰子標上記號？如果不標記號會出現什麼情況？你能解釋其中的原因嗎？
如果不標上記號，類似於（1，2）和（2，1）的結果將沒有區別。這時，所有可能的結果將是：
（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）（2，6）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）（4，4）（4，5）（4，6）（5，5）（5，6）（6，6）共有21種，和是5的結果有2個，它們是（1，4）（2，3），所求的機率為
這就需要我們考察兩種解法是否滿足古典概型的要求了。
可以透過展示兩個不同的骰子所拋擲出來的點，感受第二種方法構造的基本事件不是等可能事件，另外還可以利用Excel展示第二種方法中構造的21個基本事件不是等可能事件。從而加深印象，鞏固知識。
要求學生觀察對比兩種結果，找出問題產生的原因。
透過觀察對比，發現兩種結果不同的根本原因是——研究的問題是否滿足古典概型，從而再次突出了古典概型這一教學重點，體現了學生的主體地位，逐漸養成自主探究能力。
六，總結概括加深理解
1．我們將具有
（1）試驗中所有可能出現的基本事件只有有限個；（有限性）
（2）每個基本事件出現的可能性相等。（等可能性）
這樣兩個特點的機率模型稱為古典機率概型，簡稱古典概型。
2．古典概型計算任何事件的機率計算公式
3．求某個隨機事件A包含的基本事件的個數和實驗中基本事件的總數的常用方法是列舉法（畫樹狀圖和列表），應做到不重不漏。
學生小結歸納，不足的地方老師補充說明。
使學生對本節課的知識有一個系統全面的認識，並把學過的相關知識有機地串聯起來，便於記憶和應用，也進一步昇華了這節課所要表達的本質思想，讓學生的認知更上一層。
七，佈置作業
P123練習1、2題
學生課後自主完成。
進一步讓學生掌握古典概型及其機率公式，並能夠學以致用，加深對本節課的理解。
八，板書設計教法與學法分析教法分析
根據本節課的特點，採用引導發現和歸納概括相結合的教學方法，透過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，觀察對比、概括歸納古典概型的概念及其機率公式，再透過具體問題的提出和解決，來激發學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。
學法分析
學生在教師創設的問題情景中，透過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動手嘗試相結合，體現了學生的主體地位，培養了學生由具體到抽象，由特殊到一般的數學思維能力，形成了實事求是的科學態度，增強了鍥而不捨的求學精神。
評價分析評價設計
本節課的教學透過提出問題，引導學生髮現問題，經歷思考交流概括歸納後得出古典概型的概念，由兩個問題的提出進一步加深對古典概型的兩個特點的理解；再透過學生觀察類比推匯出古典概型的機率計算公式。這一過程能夠培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
在解決機率的計算上，教師鼓勵學生嘗試列表和畫出樹狀圖，讓學生感受求基本事件個數的一般方法，從而化解由於沒有學習排列組合而學習機率這一教學困惑。整個教學設計的順利實施，達到了教師的教學目標。
高中數學說課稿12
1、教學目標：
一、藉助單位圓理解任意角的三角函式的定義。
二、根據三角函式的定義，能夠判斷三角函式值的符號。
三、透過學生積極參與知識的"發現"與"形成"的過程，培養合情猜測的能力，從中感悟數學概念的嚴謹性與科學性。
四、讓學生在任意角三角函式概念的形成過程中，體會函式思想，體會數形結合思想。
2、教學重點與難點：
重點：任意角的正弦、餘弦、正切的定義；三角函式值的符號。
難點：任意角的三角函式概念的建構過程。
授課過程：
一、引入
在我們的現實世界中的許多運動變化都有迴圈往復、週而復始的現象，這種變化規律稱為週期性。如何用數學的方法來刻畫這種變化？從這節課開始，我們要來學習刻畫這種規律的數學模型之一――三角函式。
二、創設情境
三角函式是與角有關的函式，在學習任意角概念時，我們知道在直角座標系中研究角，可以給學習帶來許多方便，比如我們可以根據角終邊的位置把它們進行歸類，現在大家考慮：若在直角座標系中來研究銳角，則銳角三角函式又可怎樣定義呢？
學生情況估計：學生可能會提出兩種定義的方式，一種定義為邊之比，另一種定義在比值中引入了終邊上的一點P的座標。
問題：
1、銳角三角函式能否表示成第二種比值方式？
2、點Ｐ能否取在終邊上的其它位置？為什麼？
3、點P在哪個位置，比值會更簡潔？（引出單位圓的定義）。指出sina＝mP的函式依舊錶示一個比值，不過其分母為1而已。
練習：計算的各三角函式值。
三、任意角的三角函式的定義
角的概念已經推廣道了任意角，那麼三角函式的定義在任意角的範圍裡改怎麼定義呢？
嘗試：根據銳角三角函式的定義，你能嘗試著給出任意角三角函式的定義嗎？
評價學生給出的定義。給出任意角三角函式的定義。
四、解析任意角三角函式的定義
三角函式首先是函式。你能從函式觀點解析三角函式嗎？（定義域）
對於確定的角a，上面三個函式值都是唯一確定的，所以，正弦、餘弦、正切都是以角為自變數，以單位圓上點的座標或座標的比值為函式值的函式，我們將它們統稱為三角函式。由於角的集合和實數集之間可以建立一一對應的關係，三角函式可以看成是自變數為實數的函式。
五、三角函式的應用。
1、已知角，求a的三角函式值。
2、已知角a終邊上的一點P（－3，－4），求各三角函式值。
以上兩道書上的例題，讓學生自習看書，學生看書的同時，老師提出問題：
1、已知角如何求三角函式值？
2、利用角a的終邊上任意一點的座標也可以定義三角函式，你能給出這種定義嗎？（這種定義與課本中給出的定義各有什麼特點？）
3、變式：已知角a終邊上點P（－3b，－4b），（b0），求角a的各三角函式值。
4、探究：三角函式的值在各象限的符號。
六、小結及作業
教案設計說明：
新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的.發生過程，這節《任意角三角函式》的教案，主要圍繞這一點來設計。
首先，角的概念推廣了，那麼銳角三角函式的定義是否也該推廣到任意角的三角函式的定義呢？透過這個問題，讓學生體會到新知識的發生是可能的，自然的。
其次，到底應該怎樣去合理定義任意角的三角函式呢？讓學生提出自己的想法，同時讓學生去辨證這個想法是否是科學的？因為一個概念是嚴謹的，科學的，不能隨心所欲地編造，必須去論證它的合理性，至少這種概念不能和銳角三角函式的定義有所衝突。在這個立－破的過程中，讓學生去體驗一個新的數學概念可能是如何形成，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思。這樣也有助於學生對任意角三角函式概念的理解。
再次，讓學生充分體會在任意角三角函式定義的推廣中，是如何將直角三角形這個"形"的問題，轉換到直角座標系下點的座標這個"數"的過程的。培養數形結合的思想。
高中數學說課稿13
各位老師：
大家好!
我叫***，來自**。我說課的題目是《古典概型》，內容選自於高中教材新課程人教A版必修3第三章第二節，課時安排為兩個課時，本節課內容為第一課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教法與學法分析、教學過程分析四大方面來闡述我對這節課的分析和設計：
一、教材分析
1．教材所處的地位和作用
古典概型是一種特殊的數學模型，也是一種最基本的機率模型，在機率論中佔有相當重要的地位。它承接著前面學過的隨機事件的機率及其性質，又是以後學習條件機率的基礎，起到承前啟後的作用。
2.教學的重點和難點
重點：理解古典概型及其機率計算公式。
難點：古典概型的判斷及把一些實際問題轉化成古典概型。
二、教學目標分析
1．知識與技能目標
（1）透過試驗理解基本事件的概念和特點
（2）在數學建模的過程中，抽離出古典概型的兩個基本特徵，推匯出古典概型下的機率的計算公式。
2、過程與方法：
經歷公式的推導過程，體驗由特殊到一般的數學思想方法。
3、情感態度與價值觀：
（1）用具有現實意義的例項，激發學生的學習興趣，培養學生勇於探索，善於發現的創新思想。
（2）讓學生掌握"理論來源於實踐，並把理論應用於實踐"的辨證思想。
三、教法與學法分析
1、教法分析：根據本節課的特點，採用引導發現和歸納概括相結合的教學方法，透過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，觀察對比、概括歸納古典概型的概念及其機率公式，再透過具體問題的提出和解決，來激發學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。
2、學法分析：學生在教師創設的問題情景中，透過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動手嘗試相結合，體現了學生的主體地位，培養了學生由具體到抽象，由特殊到一般的數學思維能力，形成了實事求是的科學態度。
㈠創設情景、引入新課
在課前，教師佈置任務，以小組為單位，完成下面兩個模擬試驗：
試驗一：拋擲一枚質地均勻的硬幣，分別記錄"正面朝上"和"反面朝上"的次數，要求每個數學小組至少完成20次（最好是整十數），最後由代表彙總；
試驗二：拋擲一枚質地均勻的骰子，分別記錄"1點"、"2點"、"3點"、"4點"、"5點"和"6點"的次數，要求每個數學小組至少完成60次（最好是整十數），最後由代表彙總。
在課上，學生展示模擬試驗的操作方法和試驗結果，並與同學交流活動感受，教師最後彙總方法、結果和感受，並提出兩個問題。
1．用模擬試驗的方法來求某一隨機事件的機率好不好？為什麼？
不好，要求出某一隨機事件的機率，需要進行大量的試驗，並且求出來的結果是頻率，而不是機率。
2．根據以前的學習，上述兩個模擬試驗的每個結果之間都有什麼特點？]
「設計意圖」透過課前的模擬實驗，讓學生感受與他人合作的重要性，培養學生運用數學語言的能力。隨著新問題的提出，激發了學生的求知慾望，透過觀察對比，培養了學生髮現問題的能力。
㈡思考交流、形成概念
學生觀察對比得出兩個模擬試驗的相同點和不同點，教師給出基本事件的概念，並對相關特點加以說明，加深對新概念的理解。
[基本事件有如下的兩個特點：
（1）任何兩個基本事件是互斥的；
（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和.]
「設計意圖」讓學生從問題的相同點和不同點中找出研究物件的對立統一面，這能培養學生分析問題的能力，同時也教會學生運用對立統一的辯證唯物主義觀點來分析問題的一種方法。教師的註解可以使學生更好的把握問題的關鍵。
例1從字母a、b、c、d中任意取出兩個不同字母的試驗中，有哪些基本事件？
先讓學生嘗試著列出所有的基本事件，教師再講解用樹狀圖列舉問題的優點。
「設計意圖」將數形結合和分類討論的思想滲透到具體問題中來。由於沒有學習排列組合，因此用列舉法列舉基本事件的個數，不僅能讓學生直觀的感受到物件的總數，而且還能使學生在列舉的時候作到不重不漏。解決了求古典概型中基本事件總數這一難點
觀察對比，發現兩個模擬試驗和例1的共同特點：
讓學生先觀察對比，找出兩個模擬試驗和例1的共同特點，再概括總結得到的結論，教師最後補充說明。
[經概括總結後得到：
（1）試驗中所有可能出現的基本事件只有有限個；（有限性）
（2）每個基本事件出現的可能性相等。（等可能性）
我們將具有這兩個特點的機率模型稱為古典機率概型，簡稱古典概型。
「設計意圖」培養運用從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義觀點分析問題的能力，充分體現了數學的化歸思想。啟發誘導的同時，訓練了學生觀察和概括歸納的能力。透過列出相同和不同點，能讓學生很好的理解古典概型。
㈢觀察分析、推導方程
問題思考：在古典概型下，基本事件出現的機率是多少？隨機事件出現的機率如何計算？
教師提出問題，引導學生類比分析兩個模擬試驗和例1的機率，先透過用機率加法公式求出隨機事件的機率，再對比機率結果，發現其中的聯絡，最後概括總結得出古典概型計算任何事件的機率計算公式：
「設計意圖」鼓勵學生運用觀察類比和從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義方法來分析問題，同時讓學生感受數學化歸思想的優越性和這一做法的合理性，突出了古典概型的機率計算公式這一重點。
提問：
（1）在例1的實驗中，出現字母"d"的機率是多少？
（2）在使用古典概型的機率公式時，應該注意什麼?
「設計意圖」教師提問，學生回答，深化對古典概型的機率計算公式的理解，也抓住瞭解決古典概型的機率計算的關鍵。
㈣例題分析、推廣應用
例2單選題是標準化考試中常用的題型，一般是從A，B，c，D四個選項中選擇一個正確答案。如果考生掌握了考差的內容，他可以選擇唯一正確的答案。假設考生不會做，他隨機的選擇一個答案，問他答對的機率是多少？
學生先思考再回答，教師對學生沒有注意到的關鍵點加以說明。
「設計意圖」讓學生明確決機率的計算問題的關鍵是：先要判斷該機率模型是不是古典概型，再要找出隨機事件A包含的基本事件的個數和試驗中基本事件的總數。鞏固學生對已學知識的掌握。
例3同時擲兩個骰子，計算：
（1）一共有多少種不同的結果？
（2）其中向上的點數之和是5的結果有多少種？
（3）向上的點數之和是5的機率是多少？
先給出問題，再讓學生完成，然後引導學生分析問題，發現解答中存在的問題。引導學生用列表來列舉試驗中的基本事件的總數。
「設計意圖」利用列表數形結合和分類討論，既能形象直觀地列出基本事件的總數，又能做到列舉的不重不漏。深化鞏固對古典概型及其機率計算公式的理解。培養學生運用數形結合的思想，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生數學思維情趣，形成學習數學知識的積極態度。
㈤探究思想、鞏固深化
問題思考：為什麼要把兩個骰子標上記號？如果不標記號會出現什麼情況？你能解釋其中的原因嗎？
要求學生觀察對比兩種結果，找出問題產生的原因。
「設計意圖」透過觀察對比，發現兩種結果不同的根本原因是--研究的問題是否滿足古典概型，從而再次突出了古典概型這一教學重點，體現了學生的主體地位，逐漸養成自主探究能力。
㈥總結概括、加深理解
1.基本事件的特點
2.古典概型的特點
3.古典概型的機率計算公式
學生小結歸納，不足的地方老師補充說明。
「設計意圖」使學生對本節課的知識有一個系統全面的認識，並把學過的相關知識有機地串聯起來，便於記憶和應用，也進一步昇華了這節課所要表達的本質思想，讓學生的認知更上一層。
㈦佈置作業
課本練習1、2、3
「設計意圖」進一步讓學生掌握古典概型及其機率公式，並能夠學以致用，加深對本節課的理解。
高中數學說課稿14
一、說教材
1、教材的地位、作用及編寫意圖
《對數函式》出此刻職業高中數學第一冊第四章第四節。函式是高中數學的核心，對數函式是函式的重要分支，對數函式的知識在數學和其他許多學科中有著廣泛的應用；學生已經學習了對數、反函式以及指數函式等資料，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用；"對數函式"這節教材，指出對數函式和指數函式互為反函式，反映了兩個變數的'相互關係，蘊含了函式與方程的數學思想與數學方法，是以後數學學習中不可缺少的部分，也是高考的必考資料。
2、教學目標的確定及依據。
依據教學大綱和學生獲得知識、培養本事及思想教育等方面的要求：我制定瞭如下教育教學目標：
（1）知識目標：理解對數函式的概念、掌握對數函式的圖象和性質。
（2）本事目標：培養學生自主學習、綜合歸納、數形結合的本事。
（3）德育目標：培養學生對待知識的科學態度、勇於探索和創新的精神。
（4）情感目標：在民主、和諧的教學氣氛中，促進師生的情感交流。
3、教學重點、難點及關鍵
重點：對數函式的概念、圖象和性質；
難點：利用指數函式的圖象和性質得到對數函式的圖象和性質；
關鍵：抓住對數函式是指數函式的反函式這一要領。
二、說教法
大部分學生數學基礎較差，理解本事，運算本事，思維本事等方面參差不齊；同時學生學好數學的自信心不強，學習進取性不高。針對這種情景，在教學中，我引導學生從例項出發啟發指數函式的定義，在概念理解上，用步步設問、課堂討論來加深理解。在對數函式影象的畫法上，我藉助多媒體，演示作圖過程及影象變化的動畫過程，從而使學生直接地理解並提高學生的學習興趣和進取性，很好地突破難點和提高教學效率。
三、說學法
教給學生方法比教給學生知識更重要，本節課注重調動學生進取思考、主動探索，儘可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，我進行了以下學法指導：
（1）對照比較學習法：學習對數函式，處處與指數函式相對照。
（2）探究式學習法：學生經過分析、探索、得出對數函式的定義。
（3）自主性學習法：經過實驗畫出函式圖象、觀察圖象自得其性質。
（4）反饋練習法：檢驗知識的應用情景，找出未掌握的資料及其差距。
這樣可發揮學生的主觀能動性，有利於提高學生的各種本事。
四、說教學程式
1、複習匯入
（1）複習提問：什麼是對數？如何求反函式？指數函式的圖象和性質如何？學生回答，並利用課件展示一下指數函式的圖象和性質。
設計意圖：設計的提問既與本節資料有密切關係，又有利於引入新課，為學生理解新知識清除了障礙，有意識地培養學生分析問題的本事。
（2）導言：指數函式有沒有反函式？如果有，如何求指數函式的反函式？它的反函式是什麼？
設計意圖：這樣的導言可激發學生求知慾，使學生渴望明白問題的答案。
2、認定目標（出示教學目標）
3、導學達標
按"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"的原則，安排師生互動活動。
（1）對數函式的概念
引導學生從對數式與指數式的關係及反函式的概念進行分析並推匯出，指數函式有反函式，並且y=ax（a》0且a≠1）的反函式是y=logax，見課件。把函式y=logax叫做對數函式，其中a》0且a≠1.從而引出對數函式的概念，展示課件。
設計意圖：對數函式的概念比較抽象，利用已經學過的知識逐步分析，這樣引出對數函式的概念過渡自然，學生易於理解。因為對數函式是指數函式的反函式，讓學生比較它們的定義域、值域、對應法則及圖象間的關係，培養學生參與意識，經過比較充分體現指數函式及對數函式的內在聯絡。
（2）對數函式的圖象
提問：同指數函式一樣，在學習了函式的定義之後，我們要畫函式的圖象，應如何畫對數函式的圖象呢？讓學生思考並回答，用描點法畫圖。教師肯定，我們每學習一種新的函式都能夠根據函式的解析式，列表、描點畫圖。再研究一下，我們還能夠用什麼方法畫出對數函式的圖象呢？
讓學生回答，畫出指數函式關於直線y=x對稱的圖象，就是對數函式的圖象。
教師總結：我們畫對數函式的圖象，既可用描點法，也可用圖象變換法，下邊我們利用兩種方法畫對數函式的圖象。
方法一（描點法）首先列出x，y（y=log2x，y=logx）值的對應表，因為對數函式的定義域為x》0，所以可取x=···，，，1，2，4，8···，請計算對應的y值，然後在座標系內描點、畫出它們的圖象。
方法二（圖象變換法）因為對數函式和指數函式互為反函式，圖象關於直線y=x對稱，所以只要畫出y=ax的圖象關於直線y=x對稱的曲線，就能夠得到y=logax.的圖象。學生動手做實驗，先描出y=2x的圖象，畫出它關於直線y=x對稱的曲線，它就是y=log2x的圖象；類似的從y=（）x的圖象畫出y=logx的圖象，再出示課件，教師加以解釋。
設計意圖：用這種對稱變換的方法畫函式的圖象，能夠加深和鞏固學生對互為反函式的兩個函式之間的認識，便於將對數函式的圖象和性質與指數函式的圖象和性質對照，但使用描點法畫函式圖象更為方便，兩種方法可同時進行，分析畫法之後，可讓學生自由選擇畫法。這樣能夠充分調動學生自主學習的進取性。
（3）對數函式的性質
在理解對數函式定義的基礎上，掌握對數函式的圖象和性質是本節的重點，關鍵在於抓住對數函式是指數函式的反函式這一要領，講對數函式的性質，可先在同一座標系內畫出上述兩個對數函式的圖象，根據圖象讓學生列表分析它們的圖象特徵和性質，然後出示課件，教師補充。作了以上分析之後，再分a》1與0《a《1兩種情景列出對數函式圖象和性質表，()體現了從"特殊到一般"、"從具體到抽象"的方法。出示課件並進行詳細講解，把對數函式圖象和性質列成一個表以便讓學生比較著記憶。
設計意圖：這種講法既嚴謹又直觀易懂，還能讓學生主動參與教學過程，對培養學生的創新本事有幫忙，學生易於理解易於掌握，並且利用表格，能夠突破難點。
由於對數函式和指數函式互為反函式，它們的定義域與值域正好互換，為了揭示這兩種函式之間的內在聯絡，列出指數函式與對數函式對照表（見課件）
設計意圖：經過比較對照的方法，學生更好地掌握兩個函式的定義、圖象和性質，認識兩個函式的內在聯絡，提高學生對函式思想方法的認識和應用意識。
4、鞏固達標（見課件）
這一訓練是為了培養學生利用所學知識解決實際問題的本事，經過這個環節學生能夠加深對本節知識的理解和運用，並從講解過程中找出所涉及的知識點，予以總結。充分體現"數形結合"和"分類討論"的思想。
5、反饋練習（見課件）
習題是對學生所學知識的反饋過程，教師能夠了解學生對知識掌握的情景。
6、歸納總結（見課件）
引導學生對主要知識進行回顧，使學生對本節有一個整體的把握，所以，從三方面進行總結：對數函式的概念、對數函式的圖象和性質、比較對數值大小的方法。
7、課外作業:
（1）完成P782、3題
（2）當底數a》1與0《a《1時，底數不一樣，對數函式圖象有什麼持點？
五、說板書
板書設計為表格式（見課件），這樣的板書簡明清楚，重點突出，加深學生對圖象和性質的理解和掌握，便於記憶，有利於提高教學效果。
高中數學說課稿15
我今天說課的課題是新課標高中數學人教版A版必修第二冊第三章“3.1.1傾斜角與斜率”。我說課的程式主要由說教材、說教法、說學法、說教學程式這四個部分組成。
一、說教材：
1、教材分析：直線的傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，也是直線的重要的幾何要素。學生在原有的對直線的有關性質及平面向量的相關知識理解的基礎上，重新以座標化（解析化）的方式來研究直線相關性質，而本節直線的傾斜角與斜率，是直線的重要的幾何性質，是研究直線的方程形式，直線的位置關係等的思維的起點;另外，本節也初步向學生滲透解析幾何的基本思想和基本方法。因此，本節課的有著開啟全章，奠定基調，滲透方法，明確方向，承前啟後的作用。
2、教學目標
根據本課教材的特點,新大綱對本節課的教學要求,結合學生身心發展的合理需要,我從三個方面確定了以下教學目標：
（1）知識與技能目標：
瞭解直線的方程和方程的直線的概念;在新的問題的情境中，去主動構建理解直線的傾斜角和斜率的定義;初步感悟用代數方法解決幾何問題的思想方法。
（2）過程與方法目標：
引導學生觀察發現、類比，猜想和實驗探索，培養學生的創新能力和動手能力
（3）情感、態度與價值觀目標：
在平等的教學氛圍中，透過學生之間、師生之間的交流、合作和評價，實現共同探究、教學相長的教學情境。
3、教學重點、難點
（1）教學重點：理解直線的傾斜角和斜率的概念，經歷用代數方法刻畫直線斜率的過程，掌握過兩點的直線的斜率的計算公式。
（2）教學難點：斜率公式的推導
二、說教法
課堂教學應有利於學生的數學素質的形成與發展，即在課堂教學過程中，創設問題的情境，激發學生主動的發現問題解決問題，充分調動學生學習的主動性、積極性；有效地滲透數學思想方法，發展學生個性思維品質，這是本節課的教學原則。根據這樣的原則及所要完成的教學目標，我採用觀察發現、啟發引導、探索實驗相結合的教學方法。啟發引導學生積極的思考並對學生的思維進行調控，使學生最佳化思維過程；在此基礎上，透過學生交流與合作，從而擴充套件自已的數學知識和使用數學知識及數學工具的能力，實現自覺地、主動地、積極地學習。
三、說學法
在實際教學中，根據學生對問題的感受程度不同，學習熱情、身心特點等，對學生進行針對性的學法指導。主要運用引導、啟發、情感暗示等隱性形式來影響學生，多提供機會讓學生去想、去做，給學生自己動手、參與教學過程、發現問題、討論問題提供了很好的機會。這不僅讓學生對所學內容留下了深刻的印象，而且能力得到培養，素質得以提高，充分地調動學生學習的熱情，讓學生學會學習，學會探索問題的方法，培養學生的能力。
四、說教學程式：
1、匯入新課：
提出問題:如何確定一條直線的位置？
（1）兩點確定一條直線；
（2）一點能確定一條直線嗎？
過一點P可以作無數條直線，這些直線的傾斜程度不同，如何描述直線的傾斜程度？本節課將解決這個問題。
設計意圖：打開了學生的原有認知結構，為知識的創新做好了準備；同時也讓學生領會到，直線的傾斜角這一概念的產生是因為研究直線的需要，從而明確新課題研究的必要性，觸發學生積極思維活動的展開。
2、探究發現：
（1）直線的傾斜角：
有新課匯入直接引出此概念，學生易於接受，但是容易忽視其中的重點字。因此重點強調定義的幾個注意點：①x軸正半軸；②直線向上方向；③當直線與x軸平行或重合時，直線的傾斜角為0度。由此得出直線傾斜角的取值範圍。
（2）直線的確定方法：
確定平面直角座標系中一條直線位置的幾何要素：直線上的一個定點以及它的傾斜角，二者缺一不可。
（3）直線的斜率：
注：直線的傾斜角與斜率的區別：
所有的直線都有傾斜角；但是不是所有直線都有斜率（傾斜角為90°的直線沒有斜率，因為90°的正切不存在。）
(4)由兩點確定的直線的斜率：
先讓學生自主探究、學生之間互相交流，然後再由師生共同歸納得出結論：
經過兩點P1（x1.y1）,P2(x2,y2)直線的斜率公式：（x1≠x2）。
3、學用結合：
（1）例題講解：P89-90/例題1和例題2。
例題的講解主要關注思路的點撥以及解題過程的規範書寫。
（2）課堂練習：
P91/練習第1、2題
4、總結歸納：
直線的傾斜角直線的斜率直線的斜率公式
定義
取值範圍
5、佈置作業：P 91/練習第3、4題。