部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》
作為一位傑出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》，歡迎大家分享。
一、說教材
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。
二、說學情
三年級學生已經掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
三、說教學目標
根據新課程標準和學生的特點，我把本節課的教學目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.透過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度。
3.體會故事中的寓意：尺有所長，寸有所短。不要光圖外表的美麗，更要講實用和它的存在價值
四、說教學重難點
重點
理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度。
難點
能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
五、說教法、學法
培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神，是新課標的重要的理念，為了體現這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學，構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學習法來使學生披文，入境，入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
六、說教學過程
（一）激發興趣，談話匯入。
1.先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿。
生動的畫面能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學生觀察鹿的同時也培養和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。
2.教師談話匯入。
課文中的這隻鹿它欣賞自己的身段和鹿角，卻報怨自己的'腿長得不好看。可一隻獅子的出現卻徹底地改變了它原先的看法，
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養了學生自主學習的能力，讓學生自己掌握生字、自己提出問題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內容的理解也會逐步加深，所以在此環節中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到美的薰陶。
1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什麼事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區別，先讓學生採用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養了學生合作學習的能力。
3.全班討論、交流，可採用個別讀、小組讀的方式。
記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，並結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。
同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閒和發現自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、讚美：“啊，我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我讚美的感情。“啊！”“多麼”“多麼”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了。”強調低語速慢，“怎麼”感情強烈，要表達出內心的不滿，在對比朗讀中區分兩種不同的態度和感情。第五段和第六段，情節緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。
在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完後，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。
（四）心靈對話，交流體驗。
1.我先創設說話情境：“同學們，透過合作研讀，你們一定會有所啟發吧！”引導學生開啟思路，放開思路，放開談，可以就課文的內容談，也可以聯絡實際舉生活中的例項，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的例項來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。
2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯絡起來說說共同之處。
這樣透過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛鍊和提高，透過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵展示。
啟發學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》
透過這一環節又再次激發了學生的閱讀興趣，進一步培養了學生獨立閱讀的能力。