會變色的報春花說課稿
會變色的報春花說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的會變色的報春花說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析：
《會變色的報春花》讓我們伴隨著第一朵紅色報春花的綻放，看到了充滿奇思妙想的小達爾文。在文章的字裡行間都透露一種理念，那就是要學會擁有自己的思想，學會用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界。這也是本單元的主旨。
初見課文時，一看題目，就感覺這是一篇吸引人的小故事。細細品讀之後發現文章語言樸實、對話較多，從人物的對話行為中體現人物形象，是本文的特點。第一部分寫到了小達爾文想讓花變顏色，但是爸爸不贊同。第二部分寫到了小達爾文給爸爸送上了第一朵紅色的報春花。最後點到了達爾文長大後成為了有名的生物學家。這讓我深切地感受到了“好奇是知識的萌芽”，有了好奇才有學習的動力。
依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道達爾文是怎樣讓報春花變成紅色的，說一說自己的奇思妙想。
3、感受小達爾文的敢想、敢說、敢做，並從中受到啟迪，學習善於發現，勇於探索的精神。這也是本課的重點與難點所在。
三年級的學生處於轉型期，有強烈的好奇心和求知慾，同時也具有一定的生活經驗。他們已不滿足於簡單的說教，會表現出一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望，什麼事情都想親自試一試。
所以在教學時，我採取看圖猜謎激起學生興趣，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究體驗，最後結合實際進行拓展延伸，真正體現學生的主體性和教師的主導性。在這節課，我和學生一起閱讀、學習、對話，激起學生真實的思維歷程，啟發他們提出問題，解決問題，探求真知，以此突破教學的難點。
二、教學過程分析：
圍繞以上教學分析，我設計如下課堂結構：猜謎激趣——質疑導向——整體感知——探究體驗——拓展延伸。
（一）猜謎激趣
‘轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。’課堂匯入是教學環節中的重要一環，而以趣激學是學習的有效手段。一上課，我先展示一幅美麗的報春花圖畫。
“同學們，你們見過報春花嗎？誰能說一說，你見過的報春花是什麼顏色的？”
孩子們興趣盎然，紛紛發言。
這時，我指出：“你們見過的報春花和老師展示的一樣，是黃、白兩種顏色的。可是，你們見過這樣的報春花嗎？”我把紙片揭去，露出紅色的報春花，“今天，我們就一起來學習《會變色的報春花》。”
板書課題。
（二）質疑導向
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”文章題目發人深省，因此，我引導學生從題目入手質疑：讀了課題，你想知道些什麼？學生可能會提出：是誰讓報春花改變了顏色？報春花究竟變成了什麼顏色？為什麼會變色呢？它是怎樣變色的呀？這也正是課文要了解的相關內容，學生在讀課文時也更有目的的去讀。這一環節，極大的調動了學生學習的積極性，培養了學生髮現問題、提出問題多向思維的方法。
(三)整體感知
有了這麼多問題，孩子們都迫不及待的要走進課文，看一看究竟是怎麼回事。
我馬上為他們播放課件，展現故事，並提出要求：就讓我們帶著心中的疑問一同走進故事中去看一看吧。
看完之後，請孩子們談一談，都知道了什麼。
帶著問題看故事，培養了學生自己提出問題、解決問題的能力。
再請學生說一說，課文主要講了一件什麼事？這又使學生對課文有一個整體的把握。
(四)探究體驗
這時，我適時引出中心議題: 小達爾文到底是個怎樣的孩子呢？怎麼會想到將報春花變色呢。使教學進入探究體驗階段。
“帶著這些問題，請同學們靜靜地默讀課文，用自己喜歡的符號畫出來，並在旁邊寫上批註。然後輕輕地讀一讀，細細地品一品。”採用自己喜歡的符號勾畫相關句子，把學習的自主權和樂趣還給學生。而在書上做批註，又培養了孩子們“不動筆墨不讀書”的'好習慣。
合作學習必須以充分的自主為前提，因此在學生都已畫出語句並有了感悟之後，我要求他們與同桌合作，交換看法，這樣不但加深拓寬了個人的理解，而且還藉機培養了說和聽的能力。
學生透過自主學習，合作探究後，感受會是多種多樣的。這時，我就作為一個參與者，引導者，和孩子一起研讀文字，感悟精神。
小達爾文能從報春花單調的顏色上產生美好的想法，並勇於實踐，敢於探索，感悟這種精神並從中受到啟迪，應當是這節課的重難點。我從兩方面突破。
1、抓文字，悟重點。
文章語言樸實，對話較多，從人物的對話行為中體現人物的形象，是本文的特點。
比如出示這幾個句子。
小達爾文的父親十分喜愛花草。他精心整理著柔軟的花枝，拔掉剛剛冒尖的雜草。小達爾文跟在身邊，問這問那。
“爸爸，報春花就只有黃的和白的兩種嗎?”
“對。”爸爸的回答很簡單，也很肯定。
“要是紅的、黃的、藍的、白的、黑的都有該有多好哇!”
“能，我看準能!”小達爾文像是滿有把握，他跑到花棚裡拿來一把噴水壺，“爸爸，辦法就在這裡，要它開紅花，就澆紅水；要它開藍花，就澆藍水……”
我緊緊抓住人物語言和動作的描寫，引導學生：
爸爸在整理花草的時候，小達爾文在做些什麼？他為什麼會問這問那？
小達爾文希望花是什麼樣子的呢?
爸爸這麼喜愛花草，為什麼都沒有這樣的疑問呢？
在爸爸的否定中，小達爾文是怎樣說的？怎樣做的？
透過這一系列的追問，孩子們感受到正是由於小達爾文動腦筋，大膽想象，才能從別人視為平常的事情中發現問題，正由於他的勇於實踐，這才有了紅色報春花的誕生。我在孩子們的回答中，一一板書。
小 敢想 善於發現
達
敢說 勇於實踐
爾
敢做 敢於創新
文
在這一環節中，我還十分注重學生的朗讀訓練。比如強調句子中的感嘆號和問號的作用，指名讀一讀。透過學生反覆誦讀，使他們體會小達爾文在有新想法時的激動心情。並採用教師範讀、同桌互讀、配樂分角色朗讀等形式，讓孩子們深切體會小達爾文敢想、敢說、敢做的精神。
2、抓體驗，悟難點。
在合作探究中，我著重引導學生讀第九自然段，並讓學生結合自身進行現身說法，使教學進入第五個階段-----學習昇華，教學時，我從以下方面引導：
爸爸制止小達爾文“花怎麼能改變顏色呢!小孩子敢想敢說不是壞事，但也不能為所欲為，更不能亂來。"
聽到這樣的話，小達爾文是怎樣做的？
生活中，你聽到過這樣的話嗎？
教育家陶行知曾經提出過“生活教育”的理論。其中，生活即教育是他教育理論的核心思想。他指出，教育要以生活為源，要用生活來教育。
因此，我在這個環節上給足學生時間，調動學生以往的生活經驗，讓他們暢所欲言。在談到自己的想法遭到家長的反對與不理解時，問道“當時，你是怎樣想的？又是怎樣做的？”如果學生也像達爾文一樣，不甘心，勇於實踐，我會馬上追問“事成之後，你是什麼樣的心情？當時，你感覺自己棒不棒？”這樣，那些沒有親自實踐的學生，會為自己的放棄而懊悔。
我還特別注意自己的評價，及時中肯。對敢想、敢做、勇於實踐的孩子及時給予肯定與稱讚。對那些沒有沒有堅持，進行嘗試的同學，流露惋惜之情後及時鼓勵，提出希望。
(五)拓展延伸
葉聖陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，本節課後，我有針對性地留下拓展作業，1、你有哪些奇思妙想，能動手操作的，回家要實踐一下，看看花究竟能不能改變顏色。2、課下閱讀達爾文的其他小故事，寫一寫“我眼中的達爾文。”
這樣，就使使學生的學習向課外延伸，不斷擴大了語文學習的視
野。
在第三課時中，舉辦奇思妙想展示會，把作業要求真正落到實處。
《會變色的報春花》告訴我：給孩子一片自由的天空，不讓他們揹著沉沉的包袱前行，使他們學得愉快而有興趣，這應該是教育追求的目標，鼓勵他們敢想敢做才是真正的課堂，真正的教育。
板書設計：
會變色的報春花
達 敢想 善於發現
爾 敢說 勇於實踐
文 敢做 敢於創新