二年級《重複的奧妙》說課稿

二年級《重複的奧妙》說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的二年級《重複的奧妙》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標：

　　1、在發現、描述重複多次的現象或事物的過程中，初步體會簡單的規律。

　　2、透過對不同事物所具有的共同規律的思考和表達，初步發展概括能力，並能用合適的方法進行表達。

　　3、在觀察、思考、表達的過程中，感受規律與現實生活的聯絡，體會數學學習的樂趣。

　　教學重點：

　　感受規律，能用不同的方式表示規律。

　　教學難點：

　　用不同的方式表示相同的規律。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣匯入。

　　師：“在我國的56個民族中，有一個民族被稱為‘馬背上的民族’，它就是蒙古族。蒙古族有一個傳統的節日——那達慕節。“

　　（出示主題圖）瞧，一年一度的節日又到了，小朋友們正載歌載舞，多高興呀！

　　仔細觀察圖畫，畫面上有什麼內容？

　　抽生說。引導到學生按一定的順序觀察，做到不重複、不遺漏。

　　二、表示規律。

　　（一）語言描述規律

　　1、師：“再看看，除了這些內容，你還發現了什麼？”

　　2、說一說。

　　生：我發現彩旗是按照兩面紅的，一面藍的，兩面紅的一面藍的這樣的規律排列的。

　　“瞧這小眼睛多尖呀。不光發現了物品，還發現了物品的規律是……”引導學生說完整話。

　　“除了旗子有規律，還有哪些物品也有規律？”

　　學生依次說出其他物品的排列規律。

　　（二）表示規律

　　1、表示燈籠的排列規律。

　　（1）師：“同學們發現了這麼多的規律，能用你喜歡的方式把這些規律表示出來嗎？”“為了交流方便，我們先來表示燈籠的排列規律。”“如果想好了，就在手中的白紙上寫一寫，畫一畫。”

　　（2）獨立思考，表示燈籠的排列規律。教師巡視，發現有代表性的表示方式。（畫實物圖、文字、圖形等）

　　（3）展示交流。

　　“分享的時間到了。”依次展示學生代表作品。“誰能解釋一下，他用什麼方式表示燈籠的規律的？”教師相機板書“實物圖”“文字”“圖形”

　　（4）啟發思考。

　　“同學們用了這麼多的表示方法，你覺得這些表示方式怎麼樣？”學生可能會說：

　　生1：我覺得文字和圖形的表示方式很快，很簡單。

　　生2：比直接畫燈籠要簡單多了。

　　生3：文字的方法能讓我們能看得更加清楚。

　　……

　　小結：老師也覺得這些方法比較簡潔，而且還能讓我們更清楚地看出燈籠的排列規律。我們就要追求這種簡潔表達方法。

　　2、表示其他物品的排列規律。

　　（1）自主表示其他規律。

　　（2）教師巡查，並找出每種規律的表示方法。

　　（3）展示。

　　3、瞭解符號和數字的表示方式。

　　（1）師：“在你們表示的.時候，老師也表示了一些物品的規律。想猜猜嗎？”

　　（2）出示兩種表示方式：

　　a、√√××√√××√√××……

　　b、112112112112……

　　“猜猜我表示的是什麼？”“我採取的是什麼方式？”引導學生說是相機板書：“符號”“數字”

　　三、找出規律重複的特點，並根據規律進行推理。

　　1、想一想：這些規律的共同點是什麼？（它們都是有規律地重複著出現的）（板書：“重複”的）

　　2、圈一圈（或找一找）：你剛才表示的規律中，重複出現的部分是什麼？你圈出來的個數與其他同學的一樣嗎？同學進行交流。

　　3、說一說：你能把圖中的規律分別再繼續往下說一說嗎？

　　四、生活中的重複現象。

　　1、師：“生活中存在很多這樣“重複”的現象。”

　　課件出示：

　　（1）今天是星期六，7天以後又是星期六，這樣重複的。

　　（2）音樂課上，我們打的節拍，蹦擦擦、蹦擦擦……

　　（3）我們每年都是按照春夏秋冬這樣四季重複的。

　　（4）我們的屬相都是按照鼠、牛、虎、兔……這樣12年重複一次的。

　　2、學生自己舉例子。

　　提問：像這樣重複的現象，你還能再舉一些列子嗎？

　　學生舉例。

　　五、課堂總結。

　　“老師希望同學們長一雙慧眼，去發現生活中的重複現象和其中隱藏的奧妙。（板書：奧妙）”

　　回頭再看主題圖，和剛上課時感覺一樣嗎？（剛開始只發現是一幅美麗的圖片，學完再看就發現其中隱藏著許多數學奧妙。）