第一次世界大戰說課稿3篇
第一次世界大戰說課稿3篇
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的第一次世界大戰說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一次世界大戰說課稿1
一、說教材
1、地位及作用：
第一次世界大戰就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，併為二十多年後的第二次世界大戰埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰爆發的導火線、凡爾登戰役和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。透過本課學習，使學生對第一次世界大戰形成初步的、輪廓性的瞭解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。
2、教學目標
【知識與能力】
①瞭解第一次世界大戰爆發的根源；②簡述“三國同盟”“三國協約”的組成國，瞭解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重後果；③講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；④以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。⑤第一次世界大戰的性質、歷史影響。
【過程與方法】
①透過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，瞭解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與衝突的醞釀，培養學生分析歷史事件的意識和能力。
②透過充分發揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養學生多動手查資料，勤用腦想問題的良好學習習慣。
③堅持“論從史出”的科學歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰。
【情感態度與價值觀】
①透過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，瞭解其“導火線”的作用，認識突發事件對人類和平的威脅。
②透過對第一次世界大戰的學習，認識第一次世界大戰的爆發是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰的結果，第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭，帝國主義是世界大戰的根源。
③透過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識帝國主義戰爭的罪惡，樹立熱愛和平、遠離戰爭的進步的現代意識。
3、重點、難點
重點： 三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。
依據：透過學習兩大軍事集團形成，瞭解第一次世界大戰爆發前的情形。第一次世界大戰就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。
難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。
依據：透過教學中對戰爭殘酷的描述，使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”。培養學生認識歷史問題的能力，並形成科學的歷史觀。
二、說教法
利用薩拉熱窩事件的故事性，引發學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“導火線”引發的地點（第一次世界大戰前的巴爾幹半島地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的瞭解和深刻的認識。 透過演示照片、形勢圖、影視錄影、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使複雜的歷史過程直觀化、簡約化。
三、說學法
指導學生利用網路等資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代資訊科技提取有效資訊的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。
四、說教學過程
1、匯入新課：
（投影顯示）斐迪南大公遇刺畫面
這就是薩拉熱窩事件，它成為第一次世界大戰的導火線。這名塞爾維亞青年為什麼要刺殺斐迪南大公？引起這次世界大戰的原因有哪些？
2、學習新課：
第一框題：帝國主義爭霸世界
（1）薩拉熱窩事件出現在課前的導讀部分，透過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發講述，雙邊活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線。
（2）在講解第一框題時重點講明第二次工業革命以來世界局勢發生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？
（3）讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的瞭解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡。帝國主義國家間矛盾鬥爭的實質是爭奪霸權和殖民地。
第二框題：大戰的爆發
“導火線”引發的地點（觀看第一次世界大戰前的巴爾幹半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下資訊：大戰的爆發時間、地點、交戰的雙方、起因。
第三框題：空前的災難
講解凡爾登戰役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰役的影片），使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”，從而培養學生熱愛和平、遠離戰爭的意識。戰爭不是實現和平的工具，啟發學生思考和探討人類發展過程中避免戰爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰役的時間、地點、雙方、結局及對此戰役的稱呼。
同時瞭解第一次世界大戰時的新式武器（幻燈片展示）及造成的後果。
大戰的結局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗
討論：一戰對世界歷史程序產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？
使學生認識到：第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出於各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但並不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。
3、最後總結：
第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現生生交流，師生交流。
4、課堂小結
結合板書，從課題入手，理清歷史發展線索，適時進行學法指導。
板書設計（略）
第一次世界大戰說課稿2
各位領導、各位老師：
大家好！我今天授課的內容為華東師大版本教材世界史下冊第一單元第7課《第一次世界大戰的爆發》。下面是我對本節課在學案設計方面的幾點做法，根據我校“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式，我的歷史學案設計主要分了六大板塊：
第一板塊學習目標
學習目標是學生透過自主學習、課堂探究和課後反饋所要達到的程度，它為學生的學習指明瞭方向，使學生明白了學什麼的問題，同時也激發了學生學習動力。在目標設計時，我盡力做到目標的具體化、層次性，符合學生由淺入深的思維規律。另外注意使用一下可操作性的行為動詞，比如本課設計了三個目標：1、知道三國同盟和三國協約的組成情況，2、瞭解兩大軍事集團的對抗導致第一次世界大戰的爆發。3、簡述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅。這裡就用到“知道”、“瞭解”、“簡述”、“認識”等行為動詞。
第二板塊學法指導
學有方法，方能事半功倍。設計學案的目的就是要讓學生的學習有章可循，如果說學案是學生自主學習的路線圖，那麼方法就是路標。在這一板塊中，我的具體做法就是：首先告訴學生本課的學習重點、難點。這樣學生在學習時就能有的放矢，抓住本節課的核心。然後教給學生從哪些方面去把握重點，突破難點，最後交待本節課可能用到的學習方法有哪些，讓學生在學習過程中去體會運用這些方法。
第三板塊課前熱身
所謂課前熱身，就是要求學生在預習時要掌握的內容，這些都是本節課最基礎的知識。只有掌握了這些內容才能有利於突破本課難點，我設計的這一板塊是以知識填空的形式呈現，進一步讓學生明確基礎知識中的要點。
第四板塊課堂探究
課堂探究是整個課堂教學的中心環節。這一節板塊的具體做法圍繞本節課的學習目標設計一些值得探究的問題，問題的設計注意層次性，遵循學生由淺入深的思維規律。比如本節課我就設計了以下幾個問題：1、三國同盟和三國協約分別是怎樣形成的？分別以哪個國家為核心？2、試畫出兩大軍事集團的大體位置示意圖，想想兩大軍事集團的形成帶來了什麼後果？3、結合本課和所學知識，分析第一次世界大戰爆發的根本原因是什麼？4、請閱讀課文後回答下列與薩拉熱窩事件相關問題
（1）比一比：看看誰的口才好？講講什麼是薩拉熱窩事件？
（2）想一想：薩拉熱窩事件在第一次世界大戰中有什麼作用？
（3）談一談：在薩拉熱窩事件中，19歲的塞爾維亞青年普林西普刺殺了奧國王儲弗朗茨斐迪南，但卻引發了一場規模巨大的世界大戰。對普林西普與一戰的關係，人們有這樣一種看法：普林西普是導致一戰爆發的罪魁禍首。你同意這種看法嗎？請說明理由。
學生依據這些問題進行學習，主要從以下幾環節來完成：
一、自主學習：上學生自主完成力所能及的問題，同時對疑難問題做出標記，有新的疑惑可寫出來留在組內討論解決。
二、合作研討：經過自主環節仍有不能解決的問題在小組討論時爭取解決，小組討論的目的是要達到組內資源的共享。透過小組討論仍不能解決的問題或討論中產生的新問題由小組記錄員寫到本組小黑板上。由其他完成的小組幫助解決。
三、展示講解：由組內小主持搶題，對搶到的問題，由本小組展示，本組小主持可以選派小組代表發言，也可以全部同學參與展示。展示完畢後請求其他小組給予評價，記錄員負責記錄評價得分。
四、課堂總結：這一環節我一般是引導學生梳理基礎知識，抓住知識點，編織知識結構。多采取學生嘗試總結，教師引導補充的方式進行。目的是讓學生體會知識昇華的過程，找尋總結歷史知識的規律。
第五板塊鞏固提升
這一板塊主要是對課堂學習的反饋，也是對本節課基礎知識的進一步落實。這一板塊我的具體做法是選擇一些有利於目標達成的題目，做到問題目標化。需要注意的是這些題目設定要注意有梯度，難度要做到適合不同層次的學生，既有利於大多數同學掌握基礎知識，又能為學有餘力的同學提升能力。為達到這一目的，我這節課就設定了必做題和選做題。
第六板塊學後記
主要是讓學生記錄本節課學習心得，可以是收穫，也可以是上完這節課後產生的疑惑。當然也可以是對教師提出的建議和意見。
新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。做為教師，我們要充分發揮學生的主動性，尊重學生，相信學生，還學生自主學習的空間，要敢於打破傳統觀念，堅信每一個學生都有潛力，堅決做到學生能做的事老師決不包辦代替，學生能回答的問題老師堅決不講。這節課我採取的是班級“小老師”，組內“小主持”的方式，把課堂完全交給學生，讓學生充分展示自己的風采，教師只是當好“引導者”、“合作者”、“促進者”的角色，要大膽的把一切學習的權力都交給學生，讓學生在自己的學習樂園裡自由馳騁，健康快樂的成長。
第一次世界大戰說課稿3
一、教材分析：
1、地位：第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰是資本主義政治經濟發展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，並促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關係體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地衝擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。
2、作用：本課是培養學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關於政治與經濟之間關係的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關係的分析，有利於學生樹立維護祖國利益的觀念。有助於學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實意義。
3、問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經濟發展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷髮展”闡述了“一戰”爆發的原因、性質、經過和影響。
4、教材加工與拓展：
教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。
教材拓展：提供與本課相關的資料並設定情景，以便發展學生的思維，開闊學生的視野。
5、重點、難點及確立的依據與現實意義
重點：第一次世界大戰的原因、性質
依據：1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關係史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，後和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發的根本原因，是學生形成知識結構、發展思維能力的關節點。
2正確認識第一次世界大戰的原因有助於揭示帝國主義戰爭發生發展的規律，進而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實意義。
難點：“一戰”的影響
依據：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的'障礙。由於世界現代史初期的許多問題都與此次大戰的影響有關，因此，學習這部分內容，又是學好世界現代史的關鍵所在
二、教學目標
高二學生已經掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發展，確立目標如下：
1、基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現和發展，第一次世界大戰的導火線；大戰的爆發；大戰的性質；歐洲戰場三個階段戰局的演變；大戰的結果。
2、能力培養目標：
（1）透過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。
（2）透過蒐集和整合資訊，訓練學生史論結合，論證問題的能力。
3、思想教育目標：
（1）引導學生認識資本主義發展不平衡規律是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。
（2）義大利退出同盟國集團，加入協約國集團作戰的史實，使學生認識，國與國之間的關係沒有永恆的友誼，有的只是永恆的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。
（3）揭露帝國主義戰爭發生發展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。
三、學法指導：
（1）指導學生利用網路資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代資訊科技提取有效資訊的能力。
（2）透過對研究結果的展示和交流，培養學生合作學習，主動探究的精神。
（3）透過“歷史論壇”和“質疑反饋”培養學生創新思維、大膽質疑的學習習慣。
四、教學方法與手段：
由於我校具有先進的現代化資訊資源和多媒體裝置，高二學生已經掌握了計算機網路技術並具備了研究性學習的能力。因此本課採用網路研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發展學生的創新能力，培養學生的資訊素養。
五、教學流程：
程式一：學生課前自學
程式二：師生、生生課上多向交流
1、匯入新課：
展示有關20世紀戰爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。
2、學習新課：
環節一：展示個人自學成果，建構知識體系，組織學生展示知識結構、
意圖：
1、透過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結構，目的是推動學生主動加工教材並從中體會有效學習的基本途徑，進而發展學生自主學習能力。
2、透過展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實現知識共享。
策略：對學生自主學習的成果採用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現的錯誤。
預測：學生願意展示自己的才能和思維過程，這既能發現學生的創造性思維火花，更能激發學生學習的熱情；既有利於提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利於教師有效地對學生因材施教。
環節二：檢測基礎知識，獲得反饋資訊根據網路中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成預習任務，並獲得反饋資訊以便及時調整教學。
環節三：突破重點，深化認識、提高能力
策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利於學生進一步發展的研究性問題，組織學生分組進行研究，並在網頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發展區。
問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？
問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什麼？你認為“帝國主義是世界大戰的根源”這種觀點正確嗎？
問題三：如何看待第一次世界大戰的性質
意圖：使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡，這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化，舊的平衡被打破，產生了新的動盪的帝國主義大國間的關係。帝國主義國家間矛盾鬥爭的實質是爭奪霸權和殖民地。
環節四：再現歷史過程，強化知識目標
意圖：利用網路中的資源，將一戰的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。
策略：透過演示和引導學生查閱網路資料庫中的照片、形勢圖、影視錄影、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使複雜的歷史過程直觀化、簡約化。
環節五：探究難點，綜合資訊，遷移思維
問題：一戰對世界歷史程序產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？
策略：引導學生蒐集查閱資料，整合資訊，論證觀點。
意圖：培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。
環節六：拓展思維，啟智明理
意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網路上的相關資料，提出有利於培養學生創新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑。
問題一：對義大利退出同盟國集團，加入協約國集團方面作戰一事，你有何感想？
問題二：美國參戰的原因是什麼？
問題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的程序會起什麼影響？
策略：組織學生分組研究、互相討論，發表看法
預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益；戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。
環節五：總結並思考：
第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？
意圖：培養學生運用所學及網路資源，實現歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。
策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現生生交流，師生交流。
環節六：課後檢測題（見課件）
意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發現問題，提高學習效果。
六、教學反思：
1、網路環境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機互動沖淡師生、生生間的情感交流。
2、歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現實的有機聯絡，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。
電子板書：
第一次世界大戰
一、原因：帝國主義國家之間的矛盾
1、根源：資本主義經濟政治發展的不平衡
2、實質：重新瓜分世界
3、表現：歐洲列強之間的三大矛盾
4、發展：帝國主義兩大軍事集團的形成
二、大戰的爆發：導火線：薩拉熱窩事件
爆發：1914年7月28日
性質：帝國主義戰爭
三、大戰的程序：三個階段
四、大戰的結果與影響