七年級生物說課稿模板十篇
七年級生物說課稿模板十篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的七年級生物說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級生物說課稿 篇1
一、說教材
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特徵”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。
2．教學目標。
根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
1初中生物七年級上冊說課稿彙總,可供參考
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。
3．教學重點。生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。
4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵： 透過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。
二、說教法
由於學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。
三、說學法
倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生透過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、說教學過程
（一）創設情境，激發興趣，匯入新課
播放影片資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。
從學生熟知的長白山匯入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為後續教學打開了局面。然後讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什麼是生物？也就是說生物應有哪些特徵。
（二）分組討論
對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分啟用。學生透過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結
當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的例項來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿彙總,可供參考
討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。
（四）知識遷移
教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。
（五）鞏固與練習
為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，透過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。
（七）作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的後續教學打下了鋪墊。
七年級生物說課稿 篇2
一、課程標準：
本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。
3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是透過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。
透過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部透過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣汙染的活動。
本章透過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。
第一節：呼吸道對空氣的處理
教學目標
（一）知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能透過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標：
培養學生分析問題、歸納總結的能力。
（三）情感目標：
1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。
2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點：
1、透過資料分析總結呼吸道作用。
2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學難點：透過資料分析總結呼吸道的作用。
教學方法：分析法、綜合法
教學安排：1課時
課前準備：掛圖
教學過程：
課堂練習：
1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道
2．氣管能保持敞開的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉
3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）
①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4．吃飯時說笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽
A軟顎 B會厭軟骨 C 氣管 D食道
5．平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大
7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔
9．呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
作業：書46頁練習題1、3。
板書設計：（略）
七年級生物說課稿 篇3
一、教材分析：
＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。
在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。
本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基於以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、透過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理資料的方法；
3、學習透過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態度與價值觀目標：
1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識；
2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣溼度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生透過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣溼度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
透過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，透過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
（一）複習提問，匯入新課：
啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，匯入新課，這樣匯入有兩個好處，
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯絡；
2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯絡展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物透過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以後高中會學到。
2、生物對環境的影響
生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結結論：
課前親自探究“植物對空氣溼度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達資訊
5、體現過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：對於初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對資料的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的溼度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？
b、為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值？”在問題的提出和解決中培養思維能力。
最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！
（三）、作業練習：
1、 在一個繁殖季節裡，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？
2、 山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響？
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯絡，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習， 利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
七年級生物說課稿 篇4
一、說教材的地位和作用
《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，後面是本教材
的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以後的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後高考的必考內容。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著初一年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：
理解
2、 能力目標
3、 情感、態度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
本著初一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：
難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校初一年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該透過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生透過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、匯入新課：（3—5分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學裝置的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
七年級生物說課稿 篇5
一、 說教材：
1.教材分析:
生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。
本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
2.教學目標：
基於以上分析，結合新課程標準的新理念，確立如下教學目標：
知識目標：
（1）、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。
（2）、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
能力目標：
（1）、透過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力。
（2）、嘗試收集、處理資料的方法。
（3）、學習透過測量進行科學探究的方法。
情感態度與價值觀目標：
（1）、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識。
（2）、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”生態學觀點。形成辯證唯物主義思想。
3.教學重點：
（1）、描述生物對環境的適應和影響。
（2）、鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。
（3）“植物對空氣溼度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。
4.教學難點：
在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
二、說教法：
1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生透過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣溼度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
三、說學法：
透過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，透過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。掌握科學探究的一般方法。
四、說教學過程：
（一）複習提問，匯入新課：
啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，匯入新課，這樣匯入有兩個好處，1、既考查了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯絡；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，這樣安排：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯絡展開小組討論，。然後讓學生選擇談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性。總之，這些生物的形態結構和生活方式是與它們生活環境相適應的。
第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面，夏天的雷鳥和冬天的雷鳥。並提問：同學們從上面的資料中你們發現了什麼？誰能解釋這些現象呢？學生可以進行小組討論。用自己的知識儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬於鳥類但由於各自生活的環境不同，導致了結構上的差異。生活在冬天的雷鳥，在白雪皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近，從而保護自己。讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物透過漫長的年代，不斷適應環境，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點。
2、生物對環境的影響：
生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣溼度的影響”，這個探究中的6道思考題，是從探究過程的不同環節引導學生思考，制定並實施探究方案的。第1題引導發現問題、提出問題，第2題引導作出假設，第3、4題引導學生思考測量中的科學性問題，第5題引導學生用多種方法對資料進行處理，第6題訓練良好的資料記錄習慣。透過這個探究活動，學生對科學探究的大致過程將會有初步的認識。課上交流時注意：對於初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對資料的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的溼度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？
b、為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。透過問題讓學生認識到生物的生活確實影響著環境。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部掛圖，請同學們觀察，並說出觀察的結果，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。
最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！
（三）鞏固練習：
1. 仙人掌的葉呈刺形，這是對什麼環境的適應（ ）
A 大風 B 相對缺水 C 寒冷 D 以上都對
2. 下列對生物與環境的關係理解正確的是（ ）
A 所有的生物都能永遠適應環境 B 生物能夠決定環境的變化
C 環境永遠有利於生物的生存 D 環境與生物相互影響、相互依賴
3. 下列成語中，說明生物能影響環境的是（ ）
A 風聲鶴唳，草木皆兵 B 螳螂捕蟬，黃雀在後
C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，潰於蟻穴
（四）佈置作業：課後練習及目標檢測題
七年級生物說課稿 篇6
一、教材分析
1.教材地位
“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：2課時。
本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關係。透過本節課的教學瞭解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。透過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標
據以上分析及生物課標確立，如下教學目標：
知識目標：
概述生態系統的組成。
描述生態系統中的食物鏈和食物網。
解釋某些有害物質會透過食物鏈不斷積累。
闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
能力培養目標：
透過圖片分析 ，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
透過閱讀課文，培養學生的自學能力。
透過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。
情感、態度、價值觀培養目標：
增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。
3.教學重難點
教學重點：
生態系統的組成。
食物鏈和食物網的書寫。
教學難點：
生態系統具有一定的自動調節能力。
食物鏈和食物網的書寫。
二、教法與學法設計
教學方法：
1.多媒體教學法：採用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。
3.角色扮演法：透過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”
學法指導：
指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學程式
一、 本節課的導課環節。
情景引入：
1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關係。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。
2.匯出生態系統的概念。
3.概念辨析：
(1)生態系統範圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)型別多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊
(3)概念的核心：生物與環境形成的統一整體。
透過以上由表及裡、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。
二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那麼，生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。
1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，並回答問題。學生在完成以上學習後初步瞭解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關係。
2.教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什麼現象?沒有消費者或生產者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。透過該活動，調動學生參與熱情，並使學生在辯論中的`過程學會傾聽他人，而且鍛鍊他們的語言表達、想象等智慧。
4.師生歸納：透過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。
課堂小結：
提問：本節課你學會了什麼?還學學習什麼?
教師對學習內容進行歸納，對學生的課堂表現進行點評。
以上內容為第一課時。
第二課時
引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在後”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什麼?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關係。按生物之間的食物關係，畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網
1.認識食物鏈 透過以上鋪墊，讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關係嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯絡嗎?看哪些同學連得又快又好。”
(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。
(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關係。
(4)請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什麼開始的?
為什麼從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什麼結束?提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬於食物鏈中的環節。
討論交流：你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什麼關係?為什麼許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網?(板書)食物網
3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網的概念。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處於什麼位置呢?請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，並激起學生的好奇心。
四、生態系統具有一定的自動調節能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢?”
“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”
2.教師展示生態系統被破壞的圖片
3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞
4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。
5.“資料分析”，透過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，並引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那麼最終受到危害的正是我們人類自己。
透過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例)，讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境汙染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境汙染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結
本節課採取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。
課後活動：課後活動的設計注重對課堂的延伸。透過蒐集環境汙染的資料，培養學生蒐集處理資訊的能力，引導學生加深對目前的環境汙染現狀的瞭解，激起學生的社會責任感。
七年級生物說課稿 篇7
尊敬的各位評委、老師：
你們好！
今天我要說課的題目是：《開花和結果》。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。
一、設計理念
根據《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習的理念。讓學生從關注身邊的事情開始，強調生物科學知識與日常生活，社會的關係，有利於調動學生學習的主動性，積極性，使學生得到充分的發展。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時，培養學生熱愛生物的情感。
二、教材分析
1、教學內容在教材中的地位
本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命週期，按照被子植物生長髮育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關係，還要突出植物與環境的關係。
本節課知識點清晰，內容看似簡單，但知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
2、教學目標
根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。
知識與能力：
（1）概述花的主要結構。
（2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關係。
過程與方法：
（1）透過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。
（2）透過描述傳粉和受精的過程，培養學生的口頭表達能力。
情感、態度、價值觀：：
（1）認同花、果實、種子對於被子植物傳種接代的重要意義。
（2）養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
3、教學重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。
4、教學難點：被子植物的受精過程。
三、學情分析
七年級的學生活潑好動，對於周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現象提出問題：“為什麼開花之後會結果？開花和結果到底有什麼關係？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。
四、說教法
根據學生的以上特點，以及教材的結構，我將教學方法定為如下：
1、在第一部分花的結構中，我大膽地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會，透過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握、
2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要採用談話法，講授法，同時打出圖片讓學生觀察、分析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現代教育手段變抽象為具體，進而易化難點。 3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發育成果皮，子房裡的胚珠發育成種子。
五、說學法
在教師的引導之下，學生則主要透過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，透過課上的探究活動，共同交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。
六、教學過程
1、花的結構
教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什麼開花後一定會結構呢？花和果實到底有什麼關係？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習。
然後，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。並討論兩個問題：
（1）花的哪一部分將來發育成果實？
（2）對於植物繁衍後代來說，花的哪些結構是最重要的？
透過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？再透過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什麼關係？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。
2、傳粉和受精
用教授法引出傳粉，花粉從花葯落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區別，用課件對比蟲媒花和風媒花的區別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然後創設情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現缺粒現象，該怎麼辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。
受精這一部分是本節課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖複習前面剛學到的雌蕊的結構，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎。然後再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程，最後教師逐步引導學生描述受精的過程，有利於學生對這一知識點的掌握，同時培養學生的口頭表達能力。
3、果實和種子的形成
在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎麼樣跟果實和種子扯上關係的。因此我主要在大螢幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生透過對比分析進而明白花的子房壁發育成果皮，子房裡的胚珠發育成種子，從而掌握這一知識點。
七、教學反思
1、成功之處
這節課充分考慮了學生的實際情況，採用“觀察──探索──整合”的教學法，由創設情境入手，透過親自動手實驗、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛鍊、
2、不足之處
本課還有值得改進的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組討論和合作時，總幹一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，今後要下功夫瞭解每一個學生，要儘可能為所有學生創造一個表現的機會、獲得成功的機會，要善於引導、善於鼓勵。
七年級生物說課稿 篇8
一、 教材分析
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
1、 地位和作用
本節是下冊開篇中的第一節，透過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關係出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用資訊的能力，並體驗合作交流的快樂。透過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以後的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過 ，後面將學習 內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，並從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯絡。)
基於對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，
2、 教學目標
（1） 知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀
3、 教學重難點
（1） 重點（2）難點
二、 學情分析
學生透過 年級上冊的學習，對於生物學方面的知識已經有了初步的瞭解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理資訊、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤於動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡錶現自己，樂於發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。
三、 教法、學法
1、 教學方法：本節課的教學策略是透過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、
培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。透過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、 學法指導：在教師創設的情景中快迅地進入學習狀態，在民主、輕鬆、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
四、 教學流程
包括1、創設情境引入新課在約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，4、 分鐘，機動教學5分鐘。
1、 創設情境，引入新課
五、 反思
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在於教師教了多少，而在於學生學了沒有。本節亮點在於抓住學生好動、好奇的心理特徵，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕鬆的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
七年級生物說課稿 篇9
生物與環境的關係是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福於人類自身，是我們的美好願望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。
本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯絡生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應透過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。
基於這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對黴菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，並嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材後，我把本節課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對黴菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上
鍛鍊動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。
研究教材後我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂於動手和表現自我。
因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、匯入新課、
學習新課、學生小結、反饋練習;
本節課的教學過程如下：
為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節課內容並查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)製作多媒體課件，使授課直觀、形象。
在匯入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕鬆的氣氛中引導複習：請同學們看螢幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特徵是什麼?學生回答後，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。
本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，透過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什麼生態系統?學生剛複習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、溼度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特徵?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特徵，叫非生物特徵，這些因素具有生物的特徵，叫生物因素，它們都屬於生態因素。然後請學生們在書上找出生態因素的概念,並讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對於“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學透過。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴於非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。
本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什麼是變數和對照實驗的條件都很迷惑。我想透過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變數不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變數的實驗作對比，讓學生認識變數和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對黴菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然後對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把鬆軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天後，30℃的饃片長滿了黴菌。我們得出結論：30℃的條件適合黴菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對黴菌生活的影響，那麼溼度對黴菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：鬆軟的饃片分兩組，使它們溼度不同，一組饃片在塑膠袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天後溼度大的饃片長滿了黴菌。得出什麼結論呢?學生回答：溼度大的條件適合黴菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什麼相同點呢?”學生討論後說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和溼度都不同，饃片會有什麼現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃乾燥條件和0℃潮溼條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多黴菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮溼的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎麼回事?激發學生的好奇心後讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最後總結歸納出：適宜的溫度和溼度都適合黴菌的生長，但要研究溫度和溼度對黴菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要麼只研究溫度對黴菌生活的影響，要麼只研究溼度對黴菌生活的影響。如果在實驗中設定兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對黴菌生活的影響時，應設定兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合黴菌的生長。就會得出“30℃適合黴菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變數，0℃是30℃的對照條件。透過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。並總結出對照實驗的條件。
因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛鍊學生能力，預計課堂時間緊張，因此我佈置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究溼度對黴菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，並記錄下來，下節課說說。這樣透過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。
本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄影，要求學生討論其中的生物之間的關係是什麼?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄影時，提醒學生要注意後果是什麼。四段錄影讓學生看到了生物之間的相互影響，並及時回答了問題：錄影中有螞蟻的互助關係和大象、棕熊的爭鬥關係，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關係;大批蝗蟲過後，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄影為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關係分別是什麼?學生爭先恐後的說：“有海葵和蟹的互惠互利關係等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關係有哪些?學生總結出(板書內容)。透過活生生動態的錄影和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完後，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄影，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。透過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。佈置作業：以小組為單位設計“溼度對黴菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄資料。
為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便於記憶。
本節課的時間安排是：複習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。
本節
課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官並用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。
上完課後，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有侷限於書上的一個實驗，透過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋資訊中瞭解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，透過探究也能獲得知識。最後我鼓勵學生：只要你執著探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。
我的說課到此結束，謝謝大家!
七年級生物說課稿 篇10
一、說教材：
1.教材分析：
“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關係。透過本節課的教學瞭解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。透過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標：
知識目標：
概述生態系統的組成。
描述生態系統中的食物鏈和食物網。
解釋某些有害物質會透過食物鏈不斷積累。
闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
能力目標：
透過圖片分析 ，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
透過閱讀課文，培養學生的自學能力。
透過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。
情感、態度、價值觀目標：
增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。
3.教學重點：
生態系統的組成。
食物鏈和食物網的書寫。
4.教學難點：
生態系統具有一定的自動調節能力。
食物鏈和食物網的書寫。
二、說教法：
1．多媒體教學法：採用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2．啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。
3．角色扮演法：透過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。
三、說學法
指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
四、說教學過程
（一） 本節課的導課環節。
情景引入：
1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關係。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。
2．匯出生態系統的概念。
3．概念辨析：
（1）生態系統範圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）型別多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊
（3）概念的核心：生物與環境形成的統一整體。
透過以上由表及裡、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。
（二） 小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那麼，生態系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。
1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，並回答問題。學生在完成以上學習後初步瞭解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關係。
2．教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什麼現象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。透過該活動，調動學生參與熱情，並使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛鍊他們的語言表達、想象等智慧。
4.師生歸納：透過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。
（三）、食物鏈和食物網
對食物鏈要領的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在後等。這些生物之間為什麼會形成這樣一種聯絡，形成這樣的矛盾衝突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由於食物關係而形成的一種聯絡，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發現了什麼問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬於食物鏈中的環節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網為食物網。讓學生透過活動認識到生態系統中的生物是透過食物網聯絡在一起，這個活動目的就達到了。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處於什麼位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，並激起學生的好奇心。
（四）、生態系統具有一定的自動調節能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”
“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”呢？
2．教師展示生態系統被破壞的圖片。
3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞。
4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。
5.“資料分析”，透過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，並引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那麼最終受到危害的正是我們人類自己。
透過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境汙染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境汙染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結
本節課採取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。
鞏固練習：
1. 下列不屬於生態系統的是（ ）
A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚
2. 下列各項中，屬於生態系統的生產者的是（ ）
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長白山森林生態系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那麼下列食物鏈中錯誤的是（ ）
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升後又下降 D保持相對穩定
5．20世紀，由於人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋並積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）
A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥
課後活動：課後活動的設計注重對課堂的延伸。透過蒐集環境汙染的資料，培養學生蒐集處理資訊的能力，引導學生加深對目前的環境汙染現狀的瞭解，激起學生的社會責任感。