精選化學說課稿模板（通用11篇）
精選化學說課稿模板（通用11篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的化學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學說課稿 篇1
一 教材分析
（一）教材的地位和作用
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學生十分重要，它既是今後學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
（二）教學目標
1知識與技能
⑴瞭解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
⑵瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⑶ 初步認識元素週期表，利用週期表查取一些簡單資訊
2過程與方法
透過對元素知識的探究學習，聯絡生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。
3情感態度與價值觀
透過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
（三）教學重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素週期表查取一些簡單資訊。
課時：2課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對於“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合例項正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法並與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
（一）新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。
[設定問題]
（1）什麼是元素？
（2）元素與物質之間存在什麼關係？
（3）元素與原子的關係如何？
（二）新課教學
1元素概念
透過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中匯出。
2學生討論：
①元素的種類由什麼決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。
②單質和化合物的主要區別是什麼？
[學生總結]：它們的主要區別在於組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質的簡單分類。
3元素只講種類，不能講個數。
設疑：元素和原子有什麼關係？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
4地殼中各元素的含量：
透過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素並不多，已經發現的元素只有100餘種；並要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分佈的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100餘種元素組成的。
（三）知識遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什麼粒子一定改變？什麼粒子一定不變 ？元素種類是否發生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
（四）本節小結
總結本節課所學知識
（五）知識反饋：
1地殼中含量最多的前3種元素是（ ）
Ａ 矽 鋁 氧
Ｂ 鋁 矽 氧
Ｃ 氧 鋁 矽
Ｄ 氧 矽 鋁
2元素之間的根本區別是（ ）
Ａ 核內質子數不同 Ｂ 核外電子數不同
Ｃ 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質量不同
3 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
4某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
（六） 課後作業
1從生物學或科普刊物中查詢幾種食品的元素組成，並列表說明。
2查閱資料，瞭解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五、板書設計
一 元素
1元素概念
2元素的種類是由核內質子數決定的。
3元素只講種類，不能講個數。
4地殼裡各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，矽，鋁。
化學說課稿 篇2
一、說教材
（一）教材分析
水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入並開展，既符合事物的認識規律，貼近學生的生活實際，又有利於縮小學生對於化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現方法能夠有效的啟發學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區別並歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今後學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
（二）目標分析
1.知識與技能
（1）透過水的電解實驗認識水的組成。
（2）瞭解氫氣的性質。
（3）瞭解單質與化合物的概念，並學會區分。
2.過程與方法
（1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
（2）充分利用討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣。
3.情感態度與價值觀
透過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養學生實事求是的態度，保持對生活的化學現象的好奇心與探究欲，從而激發他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
透過實驗認識水的組成。
（四）教學難點
對單質、化合物、氧化物的認識和區分。
（五）教具準備
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。
其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。
最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用資訊的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，採取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構主義學習理論認為：知識不是透過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，透過意義構建的方式獲得的。為此我創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過後，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什麼起火？事故發生後，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發生劇烈摩擦，產生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關係密切，那麼我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發他們的求知慾。設定懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1.透過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現象，此時，再引導他們猜想、思考產生的是什麼氣體，接下來透過氣體檢驗來證明產生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最後在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。
我這樣設計的目的：
①培養學生實事求是的態度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。
③培養學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。
2.透過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，並加深學生對於氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之後再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，並嘗試寫出化學式。最後讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗裡，有新物質生成嗎？水發生了什麼變化？二是在上述這個變化的前後，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論後，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發生變化”兩個重要結論。
我這樣設計的目的：
①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”。
②培養學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；
②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；
③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用於焊接或切割金屬；
④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：
①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；
②引導學生放寬眼界，不要拘泥於課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
化學說課稿 篇3
本節說課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學 一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。
本節內容主要是實現《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發展史，瞭解了化學在國民經濟中的重要作用後，安排本節課，不失時機地引導學生親自探究，透過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學生的心理特點，為今後的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起著承上啟下的作用。
第二部分：學情分析
學生存在著一定的生活經驗，這些經驗是學習的基礎，但存在著侷限性。本節課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂於探索，大膽實踐的優點，為本節內容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學目標
基於以上分析，根據課程標準和學生特點，我將本節課的教學目標定位如下：
知識與技能目標：
1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；
2、能遵守實驗規則，初步養成良好的實驗習慣；
3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。
過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。
情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度。
第四部分：教學重點與難點
根據教學內容，結合學生的認知水平，確定本節：
教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養。
教學難點：操作的規範性和觀察能力的培養。
第五部分：教學模式
本節採用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結論。之所以採用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經歷和體驗實驗的探究過程，培養學生的探究能力，並完成課程目標。
第六部分：教學手段
本節運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易於操作，有利於激發學生學習化學的興趣，並理解本節課的知識內容。
第七部分：教學流程
分六個環節。
環節1：前測補救
①什麼是化學？
②什麼是化學變化？
這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學習掃清障礙；同時，透過學生的分析回答，教師指出：我們這節課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什麼呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，於是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，並使買回的東西必須能充滿整個皇宮。”同學們，請發揮你的聰明才智，想一想買什麼東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最後教師點題：這位聰明的使者想了一下後，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，並在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鑽難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，透過一個故事引入了新課，並使學生興趣高漲，有利於課程內容的學習。
環節2：創設情境，提出猜想
同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？
教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什麼？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅後形成煙的顏色如何？熄滅後的煙能否被點燃呢？
利用投影，出示問題，並持續實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。
問題提出後，教師鼓勵學生根據自己的經驗大膽猜測。這個問題情境的設定，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發學生的興奮點，並使學生感覺到化學的生活化。
環節3：驗證猜測，學生實驗
第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實驗過程。
在課前，學生有過預習，但鑑於學生的年齡特點，缺乏系統性，再讓學生閱讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數，避免盲目。
第三步：設計實驗報告。
由於學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。並提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內容。
第四步：設計方案，學生實驗。
教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，儘可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然後學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，並參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動，師生互動的理念。
環節4：交流與合作
組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現象多，誰的描述更細緻、更準確？並與同學交流進行觀察和描述的體驗。
此環節的設計，體現並促進學生學會交流，學會合作。
環節5：彙報實驗結果，得出結論，驗證猜測
教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。
透過實驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問題。肯定優秀的設計方案。並透過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬於化學變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節課對物質變化的學習，體現知識的聯絡。
環節6：知識回顧，總結提高
教師鼓勵學生獨立對本節課的學習過程進行回顧，總結自己的收穫，然後全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優點，指出不足。
透過觀察和學生總結，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：
① 關注物質的性質，如顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁等。
②關注物質的變化及變化時伴隨的一些現象，如放熱、發光、變色、生成氣體、產生沉澱等。
③關注物質的變化過程及現象，對物質在變化前、變化中及變化後的現象進行細緻的觀察和描述，並進行比較和分析，以得出可靠的結論。
這一環節的設計是必不可少的，避免有些學生只是出於好奇心，課堂看熱鬧，無收穫的現象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。
第八部分：板書設計
我採用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。
化學說課稿 篇4
㈠教材分析：
（1）.教材的地位及其作用
本節內容是建立在學生學習過初中的《常見的酸——硫酸》基礎之上的，對其物理性質和硫酸的吸水性和脫水性已經有了一定的瞭解，同時是在學習過電離理論及氧化還原知識的基礎之上來進一步認識濃硫酸的性質。硫酸中的硫元素處於最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別於稀硫酸的性質即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內容，既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。
（2）.教材的編排中體現的五條知識脈絡
1知識線：
知識發展線索：酸的通性——稀硫酸的性質——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應。
內容深廣度(要點)：認識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應的本質。
2學生認識發展線：
學生的認識發展脈絡：首先從初中化學的有關內容入手，先複習稀硫酸的性質，然後透過活動質疑，為物質的性質的預測提供思路。
3問題線：
透過“思考與交流”，應用初中化學知識瞭解硫酸，具有酸的通性，再透過設計閱讀導向性問題提綱引出濃硫酸的化學性質，最後用科學實驗解決問題。
4活動線：
學生閱讀課本獲取資訊，學生動手實驗，小組討論，教師演示實驗。
5情景線：
生活素材--課本素材--科學素材---生活素材。
五條線索間的關係：在元素及其化合物教學中，知識線和學生認識發展線確定了教學的目標，問題線、活動線和情景素材線展現了實現目標的途徑。
㈡學情分析：
1已知：學生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本節課中僅以知識回顧的方式提出，使硫酸知識完整化
2想知：濃硫酸脫水性和吸水性的有關知識
3未知：學生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強氧化性，因而我認為這是本節課需要用探究的方法重點突破的內容
4實驗探知：採取學生做實驗，親身體驗，分析得出結論的方式，強化脫水性和吸水性的概念及區別
㈢學習目標：
(1)“知識與技能”目標
根據大綱要求和教學實際，將教學目標細化為以下幾個方面：
①、透過複習回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性；
②、探究識記濃硫酸的物理性質;
③、透過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性);
④、閱讀自學，透過對硫酸性質的認識明確其用途。
(2)“過程與方法”目標
①透過無機物性質的實驗，培養學生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;
②透過閱讀、查閱、討論和概括有關硫酸的知識，培養學生獲取知識以及資訊加工能力;掌握學習元素化合物知識的一般方法。
(3)“情感態度與價值觀”目標
①透過硫酸的重要用途，認識硫酸在國民經濟中的重要作用，以及與人們日常生活的密切聯絡，並激發學生學習化學的興趣;
②透過多種多樣的活動，培養學生的問題意識、探究意識和合作意識;
③透過實驗探究活動，體驗實驗對認識和研究物質性質的重要作用，培養學生實事求是、創新的良好品質。
④培養學生樹立正確的人生觀，道德觀。
㈣教法與學法：
1教學方法：實驗探究，自主學習
2學習方法：透過本節課的教學，幫助學生掌握以下學習的方法
①閱讀：指導學生帶著問題有針對性地閱讀書本，找出重點，歸納整理。
②觀察：引導學生認真觀察實驗現象，學會全面科學地觀察事物，獲取有效資訊。
③聯想：將硫酸知識與大量的工農業生產和生活實際應用建立聯絡，實現感性知識與理性知識的有機結合，並完成知識的遷移應用。
④推理：指導學生正確運用氧化還原，電離理論等觀點對實驗現象進行推理分析，由表及裡，揭示反應本質。
⑤對比：透過稀硫酸和濃硫酸在發生氧化還原反應中表現氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。
⑥分類：濃硫酸屬於強氧化性酸，掌握分類方法為下節課學習濃消酸打好基礎。
㈤教學流程：
一、溫故引新，以例激情
(一)創設情境，激發情意
【課件投影】：請觀看硫酸的幾幅圖片。
xxxx北京某某大學生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件
20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關，這些事件為什麼和硫酸有關
電視上某臺出現的錯誤廣告
【設計意圖】：學生有了強烈的求知慾，表現出較高的學習熱情。透過這些事例,激發學生的學習興趣和求知慾，展開課題教學。
【簡要實錄】：學生觀看圖片，教師引導，引出課題，並同時帶著疑問來學習，學生學習興趣倍增。
(二)複習舊課，奠定基礎
【思考與交流】初中我們學過習硫酸的化學性質，請同學們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質呢?
【設計意圖】：透過對已經學過的稀硫酸的性質的複習回顧，使學生增強求知慾，學生很想知道濃酸的化學性質，激發了探索知識的慾望，為學習濃硫酸的性質奠定了很好的基礎。
【學生活動】：教室先很安靜，學生認真思考，不一會兒學生自己迅速與前後左右周圍同學開始討論，馬上就有學生要起來發表自己的觀點，其他學生有的著急補充，學生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質，即酸的通性。這一活動也使我感覺到學生的基礎知識掌握的比較牢固。
二、探究實驗，自主學習
設計自主學習導向性資訊，指導學生閱讀課本相關內容。
問題1、為什麼實驗室製備氫氣時常用濃硫酸來乾燥?
問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機物上有何現象?
問題3、實驗室裡用金屬與酸反應制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什麼?
問題4、會當凌絕頂，一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態的最高山峰去領略它的特別的風光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據硫的價態，聯絡氧化還原的相關知識推測濃硫酸的化學性質。
【設計意圖】：充分調動學生的學生的主動性，把教學內容設計為若干個問題，從而引導學生主動進行探究的課堂教學模式，教師在教學過程中，主要著眼於“引”。啟發學生“探”，把學生的學習積極性調動起來，讓學生帶著問題來學習。
【學生活動】：學生對於硫酸的知識有一定的基礎，此時求知慾剛被激發起來，所以當我要求看書時，學生很認真的看書，教室一點聲音也沒有，從表情可以看出絕大多數的學生的積極性充分被調動起來，很想自己在書中找到答案。在這一過程中學生動眼，動腦，開始思索，探求，有一種解決問題的慾望。怎樣來解決這一系列問題，在教學過程中要積極引導啟發大膽放手實驗。
【實驗內容】：分組實驗探究一濃硫酸的吸水性
【實驗器材】：燒杯、培養皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水
【實驗步驟】：
1、取兩隻乾燥的空燒杯，罩在熱水上，充滿水蒸氣
2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養皿上觀察現象
【實驗內容】：分組實驗探究二濃硫酸與膽礬
【實驗器材】：培養皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸
【實驗步驟】：
1、在培養皿中加入一些膽礬。
2、加入少許濃硫酸，觀察固體和溶液的顏色變化。
【設計意圖】：引導學生認真實驗，感悟：化學從實驗中來，化學離不開實驗。激發學生繼續學習的積極性。培養學生的觀察能力，主動探究問題的能力。
【學生活動】：學生兩人一組動手做實驗，觀察實驗，動手整理實驗結論。教師走下講臺到學生中間巡迴指導，糾正個別同學的錯誤操作。完成學習任務。
【課件投影】：
問題：
1、生成的灰白色物質是什麼?
2、回憶初中我們學習過膽礬的加熱實驗現象?
【設計意圖】：激疑。回憶對比舊知識，明確內在聯絡，培養觀察能力。激發學生的求知慾，為後面濃硫酸強氧化性的學習埋下伏筆，留下懸念。
【簡要實錄1】：學生認真思考，踴躍參與。學生歸納出通常可用濃硫酸乾燥的氣體有：H2、o2，N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣，無序的知識變得有序起來，符合學生的認知規律。好多同學要求說說自己的觀點。
張國寶同學：因為膽礬失去了結晶水，說明濃硫酸能夠吸收結晶水，濃硫酸具有吸水性。
陳輝同學：膽礬失去了結晶水，說明濃硫酸能夠吸收結晶水，認為應有脫水性。
【簡要實錄2】：學生分成了兩部分，大部分支援張國寶的觀點，小部分支援陳輝的觀點，學生開始強烈的需要知道哪個結論正確。教師相機引導，誰對誰錯，科學才有說服力，繼續實驗，課堂氣氛很活躍。學生急於動手操作。【實驗內容】：分組實驗探究三“黑麵包”實驗
【實驗器材】：濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管
【實驗步驟】：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然後再加入15mL質量分數為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象
【設計意圖】：親身實驗，以體驗為基礎，培養觀察能力與描述現象的能力。透過分析實驗現象，完成結論，享受求知後的樂趣。
實驗要求：組內合作，注意實驗規則，記錄實驗現象。
【學生活動】：學生自己動手，進行探究，歸納小結“黑麵包”實驗發生的條件。學生分組實驗，分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水後再加濃硫酸來進行“黑麵包”對比探究實驗，明確“黑麵包”實驗發生的條件。
【實驗現象】：
1、蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏鬆多孔的海綿狀的物質;
2、有大量氣體冒出;
3、有刺激性氣味的氣體生成
【學生活動】：
1、吸水性：是指吸收水分或奪取結晶水合物中的結晶水，形成一系列穩定的硫酸水合物，但是被幹燥的物質本質未變。
2、脫水性：是指將有機物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去，生成水分子使蔗糖碳化。
【學生疑問】：在“黑麵包”實驗中，為什麼體積會膨脹，形成疏鬆多孔的海綿狀炭，如同一個“黑麵包”，刺激性氣味氣體是什麼?這又體現濃硫酸的什麼性質呢?
【實驗內容】：教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應
【實驗器材】：酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞
【實驗步驟】：
1、按教科書上的圖組裝儀器
2、加熱大試管底部
3、觀察現象
【設計意圖】：啟用舊知識。激發好奇心。培養觀察能力、敘述能力。
【教師提問】：
1、銅片與濃硫酸能否反應?
2、根據反應現象你認為反應後的生成物是什麼?寫出反應的化學方程式。並指出氧化劑、還原劑。反應中的濃硫酸表現出什麼性質?
【學生活動】：學生先獨立思考三分鐘，然後同組之間相互交流，展開充分討論。由於同學之間的觀點不一致，組內成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最後，在老師的鼓勵之下，同學們踴躍發言，課堂氣氛生動活潑，學生印象深刻，理解透徹，思維活躍。充分凸顯了學生的主體地位。最後學生歸納整理出以下內容。
1、加熱能反應。
2、能使品紅溶液褪色，具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋後呈藍色說明有銅離子生成。
3、高敏同學上黑板寫出化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現出氧化性又體現出了酸性。
教師引導學生對比討論出：稀硫酸的弱氧化性表現在它電離的H+，而濃硫酸的強氧化性表現在硫酸分子中+6價的硫上。
【學生活動】：化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現出氧化性又體現出了酸性。
【設計意圖】：學生與學生之間，學生與教師之間進行的相互討論，是一種多項資訊交流，思維相互撞擊的重要模式。特別是在學生之間，語言特點接近，相互討論有利於開闊思路、促進理解增強協作精神。討論中，教師要善於啟發學生勇於發表自己的見解，特別要及時做出反饋，調控好討論的方向。
【教師引導】：回憶“黑麵包”的實驗現象，激發學生繼續探索。培養分析解決問題的能力。前後呼應，加深對濃硫酸的強氧化性的認識。學會辯證的認識問題。
【學生活動】：學生根據現象和化合價升降理論推理、思考並回答：濃硫酸具有強氧化性，將碳氧化成二氧化碳，而本身被還原成二氧化硫，同時有水生成。
【學生活動】：濃硫酸能氧化某些非金屬單質(c、s)
c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o
【教師小結】：總結硫酸的物理性質、化學性質。掌握硫酸的脫水性，吸水性，重點理解濃硫酸的強氧化性。
三、遷移應用，鞏固提升
【投影展示】：給出探究引新時提出的幾個問題，學生根據所學知識完成學習效果評價。
【設計意圖】：發揮學生自主學習的能力，
【學生活動】：學生解決問題，教師在學生中間指導。
【投影展示】：課堂練習，課下研究性學習
【設計意圖】：透過作業思考提升，鞏固所學知識。
化學說課稿 篇5
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
有機化學是化學學科的重要分支，有機化學的基礎知識是高中化學課的重要內容之一，要求學生簡要而系統的掌握有機化學的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今後對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2. 教學目標
根據本節課的教學及大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解力確定以下教學目標
▲知識目標
A使學生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構
B掌握甲烷的化學性質，如取代反應，氧化反應等。並從感性的實驗現象加深對理性概念的理解。
▲能力目標 透過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力
▲思想目標 對學生進行理論聯絡實際的觀點教育。
3. 教學重點、難點和關鍵
重點：甲烷的取代反應是烷烴的特徵反應，使學生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學性質牢牢掌握，其他可觸類旁通。
難點：甲烷的分子結構。通常這一時期的學生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區別。
二、教學方法
以實驗和日常生活實際為基礎，匯出有機物的基本性質。從甲烷與氯氣的取代化學方程式，實驗現象分析產物，比較說明置換與取代的本質。並且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發、鏈的增長、鏈的終止。透過對甲烷分子模型的認識，初步讓學生有個立體化學的概念。
三、教學程式
▲ 引入新課，創設情境
使學生的思維很快進入課堂狀態。匯入語可以說：有機化學同學們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學提出問題，請同學初步的討論有機物的一些性質，
▲ 講授新知識
拿出甲烷的分子模型，並說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學指出甲烷的空間模型是什麼形狀的，指出各個球各代表什麼，有多少個鍵，而後進一步用實驗現象匯出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。
▲ 練習反饋
練習是鞏固新知識，培養分析問題能力，同時可以發現學生理解方面的問題，找出教學中的薄弱環節，及時彌補。
▲ 小結
小結是目的的是畫龍點睛，迴歸主題，提煉主幹，使學生對內容一目瞭然。
化學說課稿 篇6
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬於高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，並且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：
1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：
1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能透過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，採用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由於上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習採用探究式教學，由實驗複習舊知識，引出新概念，由表及裡地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。並透過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可採用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強鹼、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該紮紮實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
（2）這節課我儘可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
（3）透過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程式
1.談談實驗的匯入：由於上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對於高一學生來講並不難，若從定義上覆習會使學生感到乏味。但對於溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應
b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：
（1）為什麼會產生同一種沉澱，或產生同一種氣體？
（2）是離子反應？
（3）是什麼離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。並且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。這樣匯入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶於水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什麼？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸鹼鹽電解質，溶於水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨於完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個昇華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出問題：
（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱鹼，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什麼？可用幻燈片：判斷正誤
（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：
（1）質量守衡
（2）電荷守衡
（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。
這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用：由於學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識並能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
（1）Ba（OH）2溶液能否導電？
（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置並演示小燈炮發亮。
（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什麼物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
（4）用什麼方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置並演示，請學生觀察現象並分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？
（5）寫出下列反應的離子方程式：
（A）氨水和硫酸反應
（B）濃鹽酸和二氧化錳反應
（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。
利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4.談談總結：對於離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對於離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明並不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的淨化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
離子方程式：
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．採用四種不同方法鑑別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，並寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
化學說課稿 篇7
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣汙染、水汙染、白色汙染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結,是一節歸納複習課。
環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴充套件，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。透過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣汙染、水汙染、土壤汙染、居室汙染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯絡的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。
三、教學目標
知識目標：
1瞭解造成環境汙染的原因及危害性;瞭解防治環境汙染的初步知識。
2認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。
能力目標：
1培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
2培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
3學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效資訊的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。
4將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：透過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣汙染、水汙染、土壤汙染、居室汙染、白色汙染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從汙染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、影片、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，透過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的資訊，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1.設定問題，引入課題
透過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什麼原因造成的?由學生思考回答，引出環境汙染這個課題。
2.學生討論回答
什麼是環境汙染?環境汙染的型別有哪些?這些汙染對人類的危害是什麼?造成這些汙染的原因是什麼?哪些汙染對我們生活影響最大?有什麼解決方法?我們身邊有哪些環境汙染?我們自身應該如何去做?
學生回顧已學過的知識,結合課前透過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
3.教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣汙染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水汙染→土壤汙染→居室汙染→白色汙染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。
4.佈置作業
(1)必做題：
A、每個同學透過查閱資料找出一個有關環境汙染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關環境汙染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請透過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。
化學說課稿 篇8
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章"水氫"的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴充套件。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水汙染產生的嚴重後果和防止水源汙染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯絡，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，透過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。透過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2.教學目標
（1）知識目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、透過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；
c、透過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。
（2）能力目標：
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
（3）德育目標：
a、透過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；
b、透過觀看有關水資源和水的汙染的錄影，增強環保意識。
3. 教學重點、難點
（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。
教學過程如下：
1. 以問題匯入新課，簡潔明瞭在講授新課前，透過計算機展示出兩個聯絡實際的問題，然後進入新課。
2.歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生透過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成後，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測。
5. 觀看錄相：有關水資源及其汙染。
三、說教法和學法
本節課堅持"教與學、知識與能力的辨證統一"和"使每個學生都得到充分發展"的原則，採用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：
1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在螢幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生透過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：透過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質？水分子是由什麼構成的`？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生透過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特徵的求知慾望。
3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大資訊量的最佳化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分佈和水的汙染的感性認識，課上選擇一段"有關水資源和水汙染"的錄影，增強了學生的環保意識。
4.最佳化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。透過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程式時，力求符合探究學習的三個特徵：
（1）學習者由問題或設計任務出發；
（2）學習者透過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
（3）學習者透過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
化學說課稿 篇9
尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、說教材
1、地位和作用
本節課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節——《電能轉化為化學能--電解》的第一課時的內容---電解原理。電解原理屬於電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經學習了電解質的電離、原電池，知道化學能是如何轉變為電能的，因此電解原理是以上知識的延續，更是研究其應用的基礎。
二.教學目標
根據教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1.知識技能：
①透過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
②能夠正確判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產物，並能正確書寫電極反應、電解方程式
2.過程方法：透過對電解原理的實驗探究，培養學生觀察、分析、推理、歸納、總結、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3.情感態度價值觀：透過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發學習化學的興趣。
【教學重點、難點】
(1)根據以上對教材的分析可知：本節課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節的難點即
①電極反應的書寫
②電解產物的判斷
③電解(離子)方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節的重難點，我採用以下的教法和學法
【教法】本節的教學透過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生透過推理、判斷和概括總結的程式進行學習
三.課堂教學過程
設計理念 根據本節的教學目標，結合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結歸納——實踐應用的教學程式。
(一)創設情景，引發興趣
模擬生活中推銷員推銷淨水器的所做的兩個對比實驗：
(1)在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現在的自來水汙染嚴重。
(2)在一小燒杯中放入淨化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的淨水器是多麼的重要。事實真的如此嗎?以此引出電解的話題，激發學生的好奇心和求知慾，感受化學與生活的關係。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題匯入新課。
(三)問題探究，理解重點
教師引導學生閱讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構成?學生充分展開討論，並對他們的觀點進行歸納。
透過第一個問題讓學生總結構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質溶液、閉合迴路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會移向哪極?再指出他們在電極上發生什麼反應，總反應是什麼。利用多媒體進行微觀演示，學生透過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，並在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結合，使抽象的知識形象化，有利於學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發揮了學生的主體性，培養了合作意識。
(四)鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質電離的條件是什麼?
2、電解質溶液中，除了溶質電離出的離子，還有其它離子嗎?
追問：當電極周圍存在多種離子時，是一起反應，還是有先後順序?
以問題串自然過渡到實驗探究(二)電解CuCl2，
透過教師演示實驗，規範學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹的態度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗並觀察、記錄現象。在觀察過程中，學生會發現石墨電極一端有氣泡產生，教師可引導學生利用澱粉碘化鉀試紙檢驗產生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結果。並寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質析出，教師須強調生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，並分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質。
透過觀察現象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題
培養學生動手能力，觀察能力，及團結合作精神。
(五)歸納總結，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養學生的思維能力，概括總結以及形成規律性認識的能力
【教學反思】：
我認為在本節課的教學中應注意兩個問題：
1、 教師“講”佔用的時間要適中
教師“講”佔用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學生的探究熱情;同樣教師的引導啟發時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什麼，探究過程就會變得鬆散，缺乏重點。
2、 教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發揮，又不能放任自流，致使課堂處於失控的狀態，要留給學生髮現問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結，才能把握好這個度。
化學說課稿 篇10
一、教材分析
從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關係最為密切，是人類不可離開的天然物質。透過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。
從能力培養來說：從看圖瞭解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣裡氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以後的學習提供一個合理的思維方式。
從感情培養來說：透過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
瞭解空氣的主要成分。
瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純淨物、混合物的概念，能區分一些常見的純淨物和混合物。
2、情感目標
初步瞭解空氣汙染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，並初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：瞭解空氣的組成、各成分的用途，並認識空氣汙染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生初步學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
1、收集有關材料，對有關知識有初步瞭解。
2、引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與小學自然課中的知識重複，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入。
空氣是由什麼組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（汙染與保護）
總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。
所以，本節課題採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、學生已經有了一定的知識積累和生活經驗，可以講故事的形式引出主題，並以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學生事先收集資料和圖片，並根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學生收集有關空氣汙染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣汙染的調查報告，並透過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪製圖表。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、創設和諧、輕鬆的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、透過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣裡氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，並組織學生搶答下列問題：
（1）、有關儀器的
（2）、集氣瓶中有物質嗎？
（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連線裝置並實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規範表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。
內容：你在實驗過程中看到了什麼現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
（1）、實驗成功，描述現象；
（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由於紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。
討論與思考下列問題
（1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什麼？由此你能得出什麼結論？
（2）、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約佔1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小於1/5，可能的原因有哪些？
第一個問題的結果：不會，因為空氣中含有不能支援燃燒的氣體存在。
第二個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續燃燒。
5、引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規範表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
6、讓學生學會運用比較的方法，透過比較，可清晰地掌握概念。
比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純淨物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬於純淨物。
7、作業：完成課本有關練習。
板書設計
課題1空氣
化學說課稿 篇11
一、說教材
1．教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今後對各種有機物的理解。透過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2. 教學目標
根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：
知識與技能
①瞭解自然界中甲烷的存在及儲量情況
②透過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點
③透過實驗探究理解並掌握甲烷的取代反應原理
④透過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式
過程與方法
①透過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神
②透過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法
③培養學生設計實驗，觀察實驗，並根據實驗現象得出可能的規律的能力
情感、態度與價值觀
①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識
②透過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣
3.教學重點和難點
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說教法
本節課採用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應，引導學生採用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
四、說教學過程
採用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。並幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關係。具體的教學流程：
【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什麼？主要分佈在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段並思考以上問題。
【學生活動】學生閱讀教材，並思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線分佈圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開採和使用天然氣造成的事故圖片
【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開採和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步瞭解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設計思路：透過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關資訊；展示“西氣東輸”工程全線分佈圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開採和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課
設計意圖：透過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取資訊的能力。透過對西氣東輸工程的瞭解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，並引出《甲烷》課題。