《庫侖定律》說課稿範文（通用6篇）
《庫侖定律》說課稿範文（通用6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《庫侖定律》說課稿範文（通用6篇），歡迎大家分享。
《庫侖定律》說課稿1
一、教材分析
教材內容分析：本節內容的核心是庫侖定律，它是靜電學的第一個實驗定律，是學習電場強度的基礎。本節教學內容主線有兩條：第一條為知識層面上的，掌握真空中點電荷之間相互作用的規律，即庫侖定律；第二條為方法層面上的，即如何研究多個變數之間關係的方法，如何間接測量一些不易測量物理量，如何研究物理問題的基本方法。
教材的處理：本單元內容可分為兩節課處理，本節為第一課時，主要是庫侖定律的建立和庫侖定律的簡單運用，側重點為體會研究物理的方法和研究物理規律建立的一般過程；第二課時為庫侖定律的加深理解和運用。
二、學生分析
知識基礎分析：（1）掌握電荷之間存在相互作用力，且同性相斥，異性相吸。（2）掌握電荷守恆定律，並會簡單地運用。（3）會處理共點力作用下物體的平衡，並透過偏轉角度的變化判斷受力的變化。
學習能力分析：（1）學生的觀察水平不斷提高，能夠初步獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關係。（2）具有初步的歸納重點，抓住問題本質的能力。（3）已經初步具備基礎的實驗操作和實驗觀察能力。
學法分析：自主探究，觀察分析，分組實驗，討論交流，類比總結，習題鞏固。
三、教學目標
知識與技能：（1）知道點電荷的概念；（2）理解庫侖定律；（3）會計算真空中點電荷之間的庫侖力；（4）初步瞭解人類對電荷間相互作用的探究過程。
過程與方法：（1）透過實驗演示培養學生的實驗、觀察、分析和總結能力；（2）透過對實驗方案的制定和操作，加深對研究物理問題一些常用方法，如控制變數法、放大法等實驗方法的理解。
教學重點難點：重點：（1）學生會用庫侖定律計算真空中點電荷間的相互作用力；（2）讓學生初步掌握研究物理的一些常用基本方法。難點：靜電實驗的操作和對實驗現象的分析歸納。
四、教學環境
互動式多媒體教學環境。
五、教學流程設計
（一）舊知回顧。
教師活動：精心設計本節課涉及的已學內容。課件展示答案。及時對學生回答給出有效評價。
學生活動：學生自主複習完成問題，為新課學習做好準備。
設計意圖：透過課件簡單呈現相關知識點，承接前面所學電荷的相關內容以便為庫侖定律的學習做好知識儲備。
（二）設計情境，提出課題。
教師活動：（趣味小實驗）請一位同學站到絕緣地毯上，帶上粘有鋁箔紙的鉛絲環。用一個手抓住起電機的一個金屬球，教師則慢慢搖動起電機手柄，引導學生觀察現象並思考原因。
學生活動：觀察這位學生身上發生的情景，分析得出電荷之間的作用力。
設計意圖：透過自制實驗讓學生親身體驗，為學生創設輕鬆有趣、新奇不解的情境，在提高興趣、激發學習動力的同時，順勢提出課題，促使學生手腦並用，讓學生在簡單層次上“主動發現”。
（三）啟發分析，尋找相關量。
教師活動：（演示實驗）用實驗定性探究，用感應起電機讓兩球同時帶上電，觀察現象。（1）移動鐵架臺靠近右邊帶電小球，觀察左邊小球選線與豎直方向的角度。（2）保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔求，觀察懸線與豎直方向的角度。
設定引導學生思考電荷之間作用力有哪些影響因素。
問題1：移動鐵架臺靠近右邊的小球時，實驗現象是什麼？說明了什麼問題？
問題2：保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔球，小球的擺角是否變化？說明了什麼問題？
問題3：當保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔球，然後移走金屬球，擺角如何變化？說明了什麼問題？
問題4：該實驗表明哪些因素影響電荷間的相互作用力？這些因素對相互作用力的大小有什麼影響？該實驗採用了什麼科學方法？
學生活動：學生觀察實驗現象，透過思考，分析得出實驗的本質。
設計意圖：透過引導學生掌握觀察的基本方法，適當點撥，讓學生透過實物的表象，抓住本質，讓學生自主分析歸納出靜電力大小與電荷量和電荷間距之間的定性關係，促進學生對物理規律意義的深刻理解。
（四）引導探究，尋找規律。
教師活動：（分組實驗）教師展示實驗裝置，提出問題，引導說明實驗方法，進行實驗設計，完成實驗操作，並最終根據資料得出實驗結論。
1.試說明探究方法及分步實施方案？
2.怎樣透過觀察判斷小球所受庫侖力的大小？
3.怎樣透過改變小球間的距離尋找庫侖力與電荷間距r的定量關係？
4.怎樣改變小球的帶電量？
學生活動：學生根據實驗器材和相關問題透過交流討論得出實驗設計思路，並說明相關步驟。學生分組合作完成實驗探究，填寫資料表格，得出實驗結論，投影展示實驗結果並講解。
設計意圖：透過自制實驗器材培養學生的動手能力和創新意識，最終使學生在熟悉物理規律生成的過程中，體會常見物理方法及實驗設計的分析思路。
（五）類比分析，歸納總結。
教師活動：（影片實驗）教師播放庫侖定律實驗影片，引導學生類比萬有引力定律得出庫侖定律內容，適用條件。
學生活動：類比萬有引力定律適用條件及引力常量測量方法給出庫侖定律適用條件，並分析測量k值的實驗設計原理及方法
設計意圖：透過觀看“庫侖定律實驗”影片，一方面讓學生體驗科學家研究問題的方法和思維過程，另一方面類比萬有引力常量的測量強化常用的物理思想及方法。
（六）知識建構。
教師活動：教師對學生的表達進行修正和完善，使其形成完整的知識體系。
學生活動：學生自主完成知識建構內容。
設計意圖：課件展示知識框架，給出學生本節知識系統和物理方法。
六、教學特色
本課學習突出了學生的主體地位，圍繞物理規律的生成過程及學生對規律的認知特點，循序漸進地設計了演示和分組實驗，並最終根據影片實驗得出了規律，在落實“實驗定律”生成過程精細化的同時激發了學生的學習興趣。
《庫侖定律》說課稿2
教學目標
（一）知識與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點電荷量的概念．
2．瞭解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恆定律
3．知道什麼是元電荷．
4．掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算．
（二）過程與方法
2、透過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類比質點理解點電荷，透過實驗探究庫侖定律並能靈活運用
（三）情感態度與價值觀
透過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用
重點：電荷守恆定律，庫侖定律和庫侖力
難點：利用電荷守恆定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背後，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，瞭解我們人類對閃電的研究歷史，並完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，矇昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，雲層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎麼回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什麼規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究並做出解答的。
師：本節課我們重點研究瞭解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恆定律
（二）新課教學
複習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什麼現象？然後用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什麼現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；並分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電後，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
後來人們認識到摩擦後的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
《庫侖定律》說課稿3
教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節
課題：電荷庫侖定律
課時：2課時
一、教材分析
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學習電場強度的基礎，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2.本節摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經有了一定的基礎，在複習初中知識的基礎上，應著重從原子結構的角度講解物體帶電的本質。
3.透過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓學生體會到使物體帶電的實質是電子發生轉移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恆定律，水到渠成，對高中學生而言很容易接受，進一步鞏固守恆思想。
4.在分析思考的過程中學生體會到電荷守恆定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現象看本質”的思想。
5.展示庫侖定律的內容和庫侖發現這一定律的過程，並強調該定律的條件和遠大意義。
二、學情分析
學生在初中已經學習了電學的基本知識，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下透過觀察、思考，發現一些問題和解決問題。因此有必要把初中學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識複習一下。
三、教學方法分析及建議
1.在學生初中學習的基礎上，可以透過演示實驗或者媒體播放複習並鞏固電荷的有關知識;先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學生觀察摩擦後的塑膠片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關;然後透過實驗定性驗證猜想是否正確，並在這個基礎上介紹庫侖定律的發現過程。
2.講解點電荷時，可以對照質點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。
3.物理發展史上的重要概念及重大規律的建立都是經科學家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結果，體現出了科學家的創造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創設問題情景對學生“誘思”、“導思”，在本節課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。
4.利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5.要做好演示實驗，使學生清楚地知道什麼是靜電感應現象。在此基礎上，使學生知道，感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉移到另一部分，進一步說明電荷守恆定律。
四、教學目標
（一）知識與技能
1.瞭解人類對電現象的認識過程，體會人類探索自然規律的科學方法、科學態度和科學精神。
2.瞭解元電荷的大小，瞭解電荷守恆定律，知道摩擦起電和感應起電的實質不是創造電荷，而是電荷的轉移。
3.理解庫侖定律的含義和表示式，知道靜電常量。瞭解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。
4.滲透理想化思想，培養由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。
（二）過程與方法
1.教師透過實驗法、問題教學法啟發學生理解抽象的電荷知識。
2.透過認識科學家在瞭解自然的過程中常用的科學方法，培養學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。
（三）情感態度與價值觀
1.透過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
2.透過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現象的認識，使學生了解人類對電荷的認識過程，培養學生探索大自然的興趣。
3.透過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發學生對科學的熱情。
五、本節要點
1.什麼是靜電現象?電荷間的相互作用是什麼?什麼叫電荷量?
2.什麼是感應起電現象?什麼叫中和現象?
3.電荷守恆定律的內容是什麼?什麼叫元電荷?
4.庫侖定律的內容是什麼?適用條件是什麼?
六、教學重難點分析
（一）重點
1.對庫侖定律的理解。
（二）難點
1.對電荷這一抽象概念的理解;
2.對庫侖定律發現過程的探討。
（三）突破重、難點的方法
1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特徵，遵守牛頓第三定律。
2.為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣效能好的，空氣要乾燥。
3.說清K的單位由公式中各量單位確定，其數值則由實驗確定。
七、教學流程設計
（一）新課引入
(多媒體展示電磁學的發展史)
古代人已經發現了有關靜電現象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類的衣物摩擦有閃光及聲音;古希臘人發現琥珀可以吸引輕小物體。
英國的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統地研究電磁現象的科學家。他發現琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過性質不同，經過研究，他發現許多其他物體經過摩擦後也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)(琥珀體)還發明瞭可供實驗用的驗電器。
德國的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長，1654年曾用自己發明的抽氣機做了馬德堡半球實驗;1660年發明了第一臺可產生大量電荷的摩擦起電機。有了這樣的機器，因而做成了各種各樣的電火花實驗;還有讓人身體帶電的實驗;這使得18世紀40年代的德國整個社會都對電現象感興趣，許多人購買了摩擦起電機做實驗作為娛樂，同時也大大普及了電學知識。電學知識在整個歐洲各國都普及起來。
法國電學家諾萊特在巴黎聖母院前進行，他請700個修道士手拉手地排起來，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時，發現700個修道士同時跳了起來，顯示了電的強大威力。
富蘭克林的風箏實驗，證明了雷電是一種放電現象，在此基礎上，發明了避雷針。
（二）進行新課
1．接引雷電下九天──富蘭克林發明避雷針的故事
1752年7月的一天，在北美洲的費城，一位名叫富蘭克林的科學家，做了一個轟動世界的實驗：這天下午，天色陰暗，烏雲滾滾。天空中不時閃爍著青白色的電光，傳來一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場可怕的大雷雨就要來臨了。
“這是最合適的天氣!”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風箏和萊頓瓶(一種可充放電的容器)，奔向郊外田野裡的一間草棚。
這可不是一隻普通的風箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”;金屬絲連著放風箏用的細繩，這樣細繩被雨水打溼後，也就成了導線;細繩的另一端繫上綢帶，作為絕緣體(要乾燥)，避免實驗者觸電;在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。
富蘭克林和他的兒子連忙乘著風勢，將風箏放上了天。風箏，像一隻矯健的鳥兒，漸漸地飛到雲海中。
父子倆躲在草棚的屋簷下，手中緊握著沒有被雨水淋溼的綢帶，目不轉睛地觀察著風箏的動靜。
突然，天空中掠過一道耀眼的閃電。富蘭克林發現，風箏引繩上的纖維絲一下子豎立起來。這說明，雷電已經透過風箏和引繩傳導下來了。富蘭克林高興極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙。“哧”的一聲，一個小小的藍火花跳了出來。
“這果然是電!”富蘭克林興奮地叫了起來。
“把萊頓瓶拿過來。”富蘭克林對威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連線起來。萊頓瓶上電火花閃爍。這說明萊頓瓶充了。
事後，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一系列的實驗，進一步證實了雷電與普通電完全相同。
富蘭克林的這一風箏實驗，徹底地擊碎了閃電是“上帝之火”、“煤氣爆炸”等流行的說法，使人們真正認識到雷電的本質。因此，人們說：“富蘭克林把上帝與閃電分了家。”
富蘭克林的風箏實驗絕不是一時衝動所做的。早在數年前，他就致力於電的研究，並在當時人們不知“電為何物”的時代，指出了電的性質。
在一次研究的意外事件中，他得到啟迪。有一次，他把幾隻萊頓瓶連在一起，以加大電容量。不料，實驗的時候，守在一旁的妻子麗德不小心碰了一下萊頓瓶，只聽得“轟”的一聲，一團電火花閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白。她因此休息了一個星期身體才得到康復。
“萊頓瓶發出的轟鳴聲，放出的電火花，不是和雷電一樣嗎?”富蘭克林大膽地提出這個設想。經過反覆思考，他推測雷電就是普通的電，並找出它們兩者間的12條相同之處：都發亮光;光的顏色相同;閃電和電火花的路線都是曲折的;運動都極其迅速;都能被金屬傳導;都能發出爆炸聲或噪聲;都能在水或冰塊中存在;透過物體時都能使之破裂;都能殺死動物;都能熔化金屬;都能使易燃物燃燒;都放出硫磺氣味。
1747年，富蘭克林把他的這些想法，寫成論文《論雷電與電氣的一致性》。他將論文寄給他的朋友、英國皇家學會會員科林遜。可當科林遜將論文送交皇家學會討論時，得到的是一陣嘲笑。許多權威科學家認為富蘭克林的觀點荒唐無比，“把科學當作兒童的幻想”。
對於權威人士的嘲笑、奚落，富蘭克林不予理睬，終於在做好各種準備的情況下，冒著生命危險，做了風箏實驗。
富蘭克林從風箏實驗中，不但瞭解了雷電的性質，而且證實：雷電是可以從天空“走”下來的。“高大建築物常常遭到雷擊，能不能給雷電搭一個梯子，讓它乖乖地‘走’下來呢?”富蘭克林想。
正當富蘭克林思考這一問題的時候，不幸從俄國彼得堡傳來訊息：1753年7月26日，科學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，在操作時，不幸被一道電火花擊中身亡。這更堅定了富蘭克林研製避免雷擊裝置的決心。
他先在自己家做實驗：在屋頂高聳的煙囪上，安裝一根3米長的尖頂細鐵棒;在細鐵棒的下端綁上金屬線;沿著樓梯，把金屬線引到底樓的一個水泵上(水泵與大地有接觸);將經過房間的那段金屬線分成兩段，且將兩股線相隔一段距離，各掛一個小鈴。這樣，如果雷電從細鐵棒進入，經過金屬線進入大地，那麼，兩股線受力，小鈴就會晃盪，發出響聲。
一天，電閃雷鳴，暴風雨就要來了。在雷聲、雨聲的“伴奏”下，守候在房間小鈴旁的富蘭克林，聽到了小鈴發出的清脆、悅耳的聲音。他高興地笑了。
富蘭克林把那根細鐵棒稱為“避雷針”。
避雷針的問世，引起了教會的反對。他們認為：“裝在屋頂的尖杆指向天空是對上帝的不敬。”“干涉上帝的事，對上帝指手劃腳，是要受上帝懲罰的。”
然而，有一次在一場雷雨之後，神聖的教堂著火了，而裝有避雷針的房屋卻平安無事。於是，避雷針的作用被人們認識，避雷針也很快地傳開了。至1784年，全歐洲的高樓頂上都用上了避雷針。
物理網為大家編輯的高二上學期物理教學計劃模板，大家仔細品味了嗎?祝大家學期生活愉快。
《庫侖定律》說課稿4
一、 教材分析
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學習電場強度的基礎
不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2、展示庫侖定律的內容和庫侖發現這一定律的過程，並強調該定律的條件
和遠大意義。
二 教學目標
(一)知識與技能
1理解庫侖定律的含義和表示式，知道靜電常量。瞭解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。
2.滲透理想化思想，培養由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力。
(二)過程與方法
透過認識科學家在瞭解自然的過程中常用的科學方法，培養學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。(三)情感態度與價值觀
透過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發學生對科學的熱
三、教學重難點
(一)重點
對庫侖定律的理解
(二)難點
對庫侖定律發現過程的探討。
四、學情分析
學生在高一已經學習了萬有引力的基本知識，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下透過觀察、思考，發現一些問題和解決問題
五、課前準備
學生準備展示學案上預習的情況，老師準備必要的課件
六、教學方法
比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
七、課時安排
1課時
八、教學過程
1.教師演示1.1-6的實驗。
2.學生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。
3.透過對實驗現象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。
4.法國物理學家庫侖，用實驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。
內容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
表示式： ，k叫靜電力常量，k=9109 Nm2/C2。
5.介紹點電荷：
①不考慮大小和電荷的具體分佈，可視為集中於一點的電荷。
②點電荷是一種理想化模型。
③介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。
6.任意帶電體所受的力可以看作是多個點電荷所受力的合力。
7.庫侖定律與萬有引力定律(計算下題)
試比較電子和質子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質量m1=9.1010-31kg，質子的質量m2=1.6710-27kg，電子和質子的電荷量都是1.6010-19C。
分析：這個問題不用分別計算電子和質子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之後，再求解。
解：電子和質子間的靜電引力和萬有引力分別是：
(回答思考與討論)可以看出：萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質區別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結果看出，電子和質子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
九、板書設計
1庫侖定律
a.內容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
b.表示式：
2.點電荷
a.不考慮大小和電荷的具體分佈，可視為集中於一點的電荷。
b.點電荷是一種理想化模型。
c.介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。
十、教學反思
1為突破重難點應講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特徵，遵守牛頓第三定律。
2為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣效能好的，空氣要乾燥。
3說清K的單位由公式中各量單位確定，其數值則由實驗確定。
《庫侖定律》說課稿5
知識目標：
1．掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，並理解真空中的庫侖定律．
2．會用庫侖定律進行有關的計算．
能力目標：
1．滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力．
2．滲透控制度量的科學研究方法
德育目標：
透過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點．
教學重點：
庫侖定律和庫侖力的教學．
教學難點：
關於庫侖定律的教學
教學方法：
實驗歸納法、講授
庫侖定律教學過程：
一、電荷間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
提問：那麼電荷之間的相互作用力和什麼有關係呢？
結論、電荷之間存在著相互作用力，力的大小與電量的大小、電荷間距離的大小有關，電量越大，距離越近，作用力就越大；反之電量越小，距離越遠，作用力就越小。作用力的方向，可用同種電荷相斥，異種電荷相吸的規律確定。
電荷間的作用力與它們帶的電荷量以及距離有關，那麼電荷之間相互作用力的大小會不會與萬有引力的大小具有相似的形式呢？
早在我國東漢時期人們就掌握了電荷間相互作用的定性規律,定量討論電荷間相互作用則是兩千年後的法國物理學家庫侖.庫侖做了大量實驗,於1785年得出了庫侖定律.
二、庫侖定律：
1.內容：真空中兩個靜止的點電荷的相互作用跟它們所帶電量的乘積成正比，跟它們之間距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2.庫侖定律表示式：
3.對庫侖定律的理解：
(1)庫侖定律的適用條件：真空中，兩個點電荷之間的相互作用。
a：不考慮大小和電荷的具體分佈，可視為集中於一點的電荷．
b：點電荷是一種理想化模型．
c：介紹把帶電體處理為點電荷的`條件．
d：庫侖定律給出的雖是點電荷間的靜電力，但是任一帶電體都可看成是由許多點電荷組成的，據庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力大小和方向．
(2)：靜電力恆量。重要的物理常數=9.0×109N2/C2，其大小是用實驗方法確定
的。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫侖定律計算時，各物理量的單位必須是：F：N、Q：C、r：。
(3)關於點電荷之間相互作用是引力還是斥力的表示方法，使用公式計算時，點電
荷電量用絕對值代入公式進行計算，然後根據同性電荷相斥、異性電荷相吸判斷方向即可。
（4）庫侖力也稱為靜電力，它具有力的共性。它與高一時學過的重力，彈力，摩
擦力是並列的。它具有力的一切性質，它是向量，合成分解時遵從平行四邊形法則，與其它的力平衡，使物體發生形變，產生加速度。若點電荷不是靜止的，而是存在相對運動，那麼它們之間的作用力除了仍存在靜電力之外，還存在相互作用的磁場力。
(5) ,F是Q1與Q2之間的相互作用力，F是Q1對Q2的作用力，也是Q2對Q1的作用力的大小，是一對作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解為Q1Q2，受的力也不等。
三、庫侖研究定律的過程
1.提出假設
2.做出假說
3.實驗探究:
（1）實驗構思
（2）實驗方案
（3）對假說進行進行修正和推廣
4.思考：（1）庫侖透過什麼方法比較力的大小？
（2）庫侖透過什麼方法比較電荷量的大小？
5.研究方法：控制變數法.
實驗方案：
a.q1、q2一定時，探究F與r的關係
結論：F∝1/r2
b.r一定時，探究F與的q1、q2關係
結論：即 F ∝q1q2
6.思想方法:
(1)小量放大思想
(2)電荷均分原理
四、庫侖定律的應用
完成課本例題1和例題2.
五、課堂訓練:
1、下列說法中正確的是：（AD）
A .點電荷是一種理想模型，真正的點電荷是
不存在的．
B .點電荷就是體積和帶電量都很小的帶電體
C .根據 可知，當r趨近於0 時,F趨近於∞
D .一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研
究的問題的影響是否可以忽略不計．
2、兩個半徑為0.3的金屬球，球心相距1.0放置，當他們都帶1.5×105 C的正電時，相互作用力為F1 ，當它們分別帶+1.5×105 C和1.5×105 C的電量時，相互作用力為F2 , 則（ ）
A．F1 = F2 B．F1 ＜F2 C．F1 ＞ F2 D．無法判斷
3、已知電子的質量1=9.10×10-31g，質子的質量2=1.67×10-27g，它們之間的距離為5.3×10-11（結果保留一位有效數值）
（1）它們之間的萬有引力？
(2）異種電荷相互吸引質子給電子的的引力為多少？
（3）電子給質子的庫侖力？
（4）電子繞質子運動的向心力由誰提供？
(5）在電子、質子連線的垂直平分線上放一電子，與質子、電子構成等邊三角形，求此時質子受到的合力？
答案：F引=3.6×10-47N F電=8.2×10-8N F電=8.2×10-8N F合=14.2×10-8N
六、小結：
（1）電荷間相互作用規律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定
（2）電荷間作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
（3）庫侖定律適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電球體間、均勻帶電球殼間也可）。
《庫侖定律》說課稿6
一、[教學目標]
1、知識與技能：
（1）瞭解庫侖規律的定性和定量探究過程。
（2）庫侖定律的內容、公式和使用條件。
2、過程與方法：
⑴類比法比較庫侖定律和萬有引力定律。
⑵控制變數法探究庫侖定律的探究過程。
⑶類比點電荷和質點。
3、情感、態度與價值觀：
⑴培養與同學交流合作的能力。
⑵培養實事求是的態度。
二、設計過程
1、首先透過多媒體課件展示，激發學生興趣，並且提出問題引導學生思考，引入課題。
2、透過控制變數法探究庫侖力與哪些因素有關。
3、引導學生自己得出庫侖定律的結論。
本節課整個過程的設計，滲透著科學探究的思想，能夠讓三維教學得到很好的實施，讓學生透過所設計的教學活動中感受到人文教育和情感教育，感受學習物理的樂趣。
三、實驗器材
感應起電機、球形導體、靜電擺
四、新課教學
引入新課
1.自然界存在幾種電荷？它們之間的相互作用是怎麼樣的？
2.引導學生看多媒體演示。
既然電荷之間存在相互作用，那麼電荷之間相互作用力的大小決定於那些因素呢？
下面我們利用科學的探究的思想，分定性與定量兩個方面來探究一下。
一.定性探究
1.問：電荷之間的相互作用力與哪些因素有關？展示多媒體課件，提問讓學生提出猜想。
2.問：怎樣用具體的實驗去探究我們的猜想是否正確？同學們的猜想涉及到了兩個物理量，那麼用什麼方法去進行實驗探究呢？（控制變數法）
3.下面我們就用控制變數法進行探究。
學生觀察實驗現象，並回答問題:
(1)在帶電物體靠近小球過程中,你看到了什麼現象?
(2)細線的偏角增大說明了什麼問題呢?
多媒體演示小球的受力分析,分析偏角與電荷間作用力的關係.
(3)在起電機給物體充電的過程中,你觀察到了什麼現象?
請同學們總結一下，電荷之間的相互作用力與電荷量的定性關係。
4.得出結論：①兩電荷間的作用力，隨距離增大而減小；
②兩電荷間的作用力，隨電荷量增大而增大。
早在我國東漢時期人們就掌握了電荷間相互作用的定性規律，定量討論電荷間相互作用則是兩千年後的法國物理學家庫侖。庫侖透過大量的實驗來探究三者的定量關係。
二．定量探究
剛才我們得到的結論是:間距增大則作用力減小，電荷量增大則作用力增大。請同學們回憶一下,我們以前有沒有遇到過類似的物理情景呢?
多媒體提示:如果把上面結論中的電荷量換成質量呢?
1.分析問題：萬有引力的變化規律與電荷間的作用力變化規律具有一定的類似性。下面請同學們根據萬有引力的公式，大膽地猜想一下電荷間作用力的公式。
2.提出猜想（類比）：
那麼我們這樣猜想的公式是否正確呢？要想驗證我們的想法，需要進行實驗探究，我們需要用控制變數法進行探究。
3.定量探究三者的關係：
庫侖當時在探究三者之間的定量關係時遇到了很多的困難，下面我們瞭解一下庫侖當時的有關情況。
（1）探究F與r的關係
問題1：電力非常小，如何解決力的準確測量？
用扭絲的轉角間接測量。思想方法：放大、轉化
問題2:如何確定電荷之間的距離呢？
把金屬球理想化為點電荷，用刻度尺測量。思想方法:理想化模型法。
沒有大小的帶電體點電荷類比質點。
①點電荷是一個理想化的物理模型，實際上是不存在的。
②實際的帶電體在本身的大小跟帶電體間的距離相比小得多時可看作是點電荷。思考是否可將帶電體看作點電荷不是看它本身的尺寸大小。
（2）探究F與q的關係：
問題:如何確定兩球電荷量呢？
電荷均分原理：電荷在兩個完全相同的金屬球之間等量分配。
（多媒體演示電荷在相同的兩個金屬球間的等量分配）
解決了探究思路中的問題，就可以進行具體的實驗了，庫侖設計了一種非常完美、精巧的扭秤，進行實驗操作。
4．學生觀看庫侖扭秤的實驗影片和庫侖當時的實驗資料，總結規律。
透過剛才的展示過程讓學生了解庫侖當時探究的過程、思路、方法。
三．庫侖定律
內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
1.公式：庫侖力F=Kq1q2/r2靜電力常量:K=9.0109N.m2/C2
2.方向：作用力的方向在它們的連線上（具體指出來）
3.條件：真空中的點電荷（提問實際帶電體可以看成點電荷的條件）
四．引導學生分析課本中的例1、例2。
小結：回顧本節課的重點內容，使學生對所學知識有整體把握。
五、教學體會
本節的庫侖定律是這一章的基本規律，對庫侖定律的講述，教材是從學生已有認識出發，採用了一個定性演示實驗，進而得出結論。庫侖定律是學習電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點。要透過適量的例題和練習，讓學生熟練掌握庫侖定律的應用。