C語言結構體說課稿

C語言結構體說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的C語言結構體說課稿，希望能夠幫助到大家。

各位老師，各位同行：

       大家好。

　　今天我說課的內容是《結構體》，我將從以下六個方面來說課：

　　一、說教材理解：

　　本課程選自21世紀普通高校計算機公共課程規劃教材《C程式設計例項教程》第四章資料組織的第三節。

　　本教材透過固定模式引匯入門：用“輸入—處理—輸出”模式強化入門訓練；

　　使用任務驅動語法學習，用例項講解語法，同一個問題用不同的知識點分別實現。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）學會和掌握結構體型別的定義方法和結構體變數的定義及初始化。

　　（2）學會和掌握結構體陣列的定義、初始化以及使用。 2、過程和方法

　　（1）透過程式半成品修改實現結構體，幫助掌握結構體語句的語法格式。

　　（2）透過程式設計編寫，體驗並歸納結構體語句解決問題的基本思想。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）培養學生對新事物的認知能力和解決實際問題的能力。

　　（2）初步在學生心中建立資料儲存效率的思想。

　　三、說教學物件：

　　大一學生已經有很強的獨立思考能力、抽象思維能力和認識新事物的能力，而且已經學習了C語言的基礎知識。前面已經學過基本資料型別──整型、浮點型、字元型，也介紹了一種構造型別──陣列，並且會引用構造出的陣列型別來實現程式的編寫。

　　四、說教法學法：

　　首先根據上節課所學知識提出問題，快速自然的引出本節課主題（結構體），採用任務驅動法提出任務，緊接著教師引導學生共同分析問題、修改程式以實現對結構體的認識。中途可以適時向學生提出問題，讓學生自己對程式做出修改，教師在進行判斷給與學生反饋。“編寫程式”環節中要注意引導學生對照格式來編寫程式，以降低學習難度，逐步提高學生的程式設計能力。

　　五、說教學流程：

　　（一）知識回顧，提出問題，引入新知。

　　向同學展示上節課的成功作品（未使用結構體的通訊錄程式），對程式進行簡單分析，提出問題：如果將不同型別的資料組合成一個有機的整體,這樣是否更方便呢？

　　設計意圖：創設情境，引發動機，引出本課知識點：結構體及其運用。

　　（二）學習新知，提出結構體一般形式。

　　1、對結構體的一般形式進行解說，對每個人的資訊進行定義以後，結構體的變數需要引用結構體的成員進行存取資料，如Table[i].Num。

　　結構體中的成員稱為域或欄位。本例中的.結構有三個成員：Num、Name和TelNum。 設計意圖：提出新知識，引起學生注意力，理解結構體語句的格式，實際操作，遇到問題，引發思考。

　　2、教師帶領學生運用VC++6.0軟體，按照ppt上所呈現的結構體語句格式修改上次的程式碼，引入結構體型別，執行程式碼，結果出現了錯誤，接著教師就像同學們提問：為什麼引入結構體型別後會出錯呢？

　　設計意圖：激發學生的求知慾，帶領學生一起來解決問題（原因是僅僅引入了結構體的型別，並沒有實現結構體的各個欄位或域的正確引用）。

　　（三）學習新知，修改程式碼實現結構體內部欄位的引用。

　　1、透過修改結構體內部欄位的引用方法，幫助學生從實踐中學會學會和掌握結構體陣列的定義、初始化以及使用。

　　設計意圖：培養學生的動手能力，動腦能力，和探索學習的能力，邊改邊學。

　　（四）學習新知，提出結構體另外3種形式。

　　對結構體的另外3種形式進行解說，對每個人的資訊進行定義以後，結構體的變數需要引用結構體的成員進行存取資料，如Table[i].Num。

　　（五）學習新知，提出結構體另外3種形式。

　　對結構體的另外3種形式進行解說，給學生進行知識拓展和延伸。

　　（六）課堂總結，昇華主旨。

　　注意結構型別的定義，結構變數的定義，結構變數的成員的引用（下節課涉及）。 C語言結構體中的成員是以定義的先後順序連續存放的。

　　結構體把一個物件封裝起來，設計和理解更容易。

　　結構體型別是抽象的，變數才是具體的。型別不佔用空間，只有例項化成了變數才佔用空間。

　　（七）作業安排，鞏固所學。

　　一個學生的學號（num)、姓名(name)、性別(sex)、年齡(age)、 成績(score) 、家庭地址(addr)等項,這些項與某一學生相聯絡。請運用結構體實現以下功能：

　　輸入學生資訊

　　按姓名排序

　　顯示通訊錄

　　設計意圖：鞏固課堂所學是作業設計的關鍵所在，是根本。