地形圖的判讀說課稿2篇

　　作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的地形圖的判讀說課稿，希望對大家有所幫助。

地形圖的判讀說課稿1

各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容為七年級地理上冊第二單元第二課《地形圖的判讀》。下面我就從教材和學情分析、教法選用、學法指導、教學過程四個方面對本課的教學設計予以說明。

　　一、說教材

　　1、地位及作用。

　　《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素後遇到的最現實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現在一張平面地圖上。這也就涉及到本節內容中等高線知識。從而使學生具備了較系統的基礎地理知識為以後學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。本節教材內容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維。概念多、難度大、大多數知識都是學生未接觸的，這樣安排有利於把問題充分解決。課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

　　2、學情分析：

　　初一新生對新課程總是好奇的，依據其心理年齡特點，具有模仿性強，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。基於以上分析，結合課程標準的要求，我制定瞭如下教學目標：

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；學會繪製等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態。

　　（2）過程與方法：閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態示意”三圖，學生繪製等高線。

　　（3）情感與態度：激發學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養動手操作的實踐能力。

　　4、教學重點與難點

　　（1）重點：等高線形態與坡度陡緩、五種山地形態的關係。

　　（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。

　　5、教學方法：

　　讀圖分析法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

　　二、說教法選用

　　1、“海拔和相對高度”。在原圖上增加水深200米的某處，結合學生已學的數學有理數知識，講解負海拔。這樣就彌補了教材對海拔不完整的交代，又呼應了等深線概念。最後提問：為什麼西藏人說喜馬拉雅山的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山的高度為8844.43米？體現了”學習生活中有用的地理知識”的理念，也體現出應用知識解決問題的能力。

　　2、等高線。繪完等高線後重疊成山地模型。用小刀削出一個斷崖（經過兩個斷面，兩個斷面就是兩條等高線），再繪製一張有陡崖的等高線地形圖。這樣直觀展現陡崖處的等高線形態，更好的理解陡崖處等高線的形態特徵。

　　三、說學法讀圖分析，動手繪製等高線，對照山地模型和五種山地地形形態，比照素描圖與相應的等高線形態，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態的特徵，問題探究，講練結合等。這些都能充分發揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

　　四、教學過程

　　一、匯入新課課件出示中國地形圖，中國有最高的珠穆朗瑪峰（8844.43米），又有最低的吐魯番盆地（—150）米，如何把這些高低起伏的地勢、多樣的地貌地勢表現在這張地形圖中呢？設定懸疑，激發學生學習的興趣。

　　二、新授海拔和相對高度

　　（1）學生讀圖（課件出示課本圖2.10海拔和相對高度，原圖中增加水深200米的某處）

　　（2）教師講解概念：乙處海拔，甲對於乙處的相對高度，丙處的負海拔。（水深）

　　（3）問題

　　①凌雲山的海拔為米；

　　②凌雲山相對於丙處的相對高度為米；

　　③為什麼西藏人說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米？等高線地形圖

　　（1）讀圖並繪製等高線：再繪製一張有陡崖的等高線。

　　（2）問題探究：等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關係。

　　（3）等高線上判讀五種山地形態，比較和歸納出五種等高線形態的特徵，尤其是“山谷和山脊”。

　　三、課堂練習

　　課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的資訊。

　　四、小結與作業

　　本課的知識點，做基礎訓練上的部分題目。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

地形圖的判讀說課稿2

　　一、說教材

　　1、地位及作用。

　　《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素後遇到的.最現實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現在一張平面地圖上。這也就涉及到本節內容中等高線知識。從而使學生具備了較系統的基礎地理知識為以後學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。

　　本節教材內容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節課概念多、難度大、大多數知識都是學生未接觸的，課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

　　2、學情分析：

　　初一新生對新課程總是好奇的，依據其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。

　　基於以上分析，結合課程標準的要求，我制定瞭如下教學目標：

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；瞭解繪製等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態。

　　（2）過程與方法：結合學生生活實際提出遇到的地理問題激發學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態示意”三圖；動手製作山體模型；學生繪製等高線。

　　（3）情感與態度：激發學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養動手操作的實踐能力。

　　4、教學重點與難點

　　（1）重點：等高線形態與坡度陡緩、識別山體部位。

　　（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。

　　5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

　　二、說教法選用

　　1、“海拔和相對高度”。透過提問：為什麼樓房河人說西岱頂的高度為800多米？而我們卻說西岱頂的高度為1544米？從一座山為什麼有兩個不同的高度？體現了“學習生活中有用的地理知識”的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）

　　2、等高線。由海拔引出等高線，透過視屏（演示法）讓學生體會等高線製作過程及原理，繪完等高線後重疊成山地模型。並用生活中遇到的問題，讓學生動手製作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。

　　3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。

　　透過（問題探究法），小組合作探究學習。

　　4、識別山體部位。

　　多媒體演示以及山體模型（演示），經過（講練結合法）完成目標。

　　三、說學法

　　讀圖分析，動手根據等高線製作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態的特徵，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結合等。這些都能充分發揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

　　四、教學過程

　　一、匯入新課

　　匯入：今天，老師要帶大家到我們家鄉著名景點西岱頂去旅遊（播放西岱頂自認風光影片）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的起伏狀態呢？那麼，我們又怎樣把這高低起伏的狀態在平面圖上反應出來呢？這就是我們今天要學習的內容，等高線地形圖的判讀。

　　課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那裡知道西岱頂的主峰是1544米。可是劉濤暑假和同學到西岱頂去旅遊，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那裡看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什麼有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設定懸疑，進一步激發學生學習的興趣。

　　二、海拔和相對高度

　　（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計算）

　　（2）教師講解概念。

　　（3）迴歸解決生活地理問題：西岱頂的兩個高度分別是什麼高度？

　　三、等高線地形圖

　　根據海拔承轉到等高線地形圖

　　（1）演示等高線地形圖製作動畫，由學生總結等高線地形圖的基本原理以及什麼是等高線。並由此引出等深線和等高距的概念。

　　（2）動手根據等高線地形圖製作山體模型。

　　（3）問題探究：

　　估算海拔，講授估算海拔的方法；計算相對高度。

　　透過選擇容易上山的路線認識等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關係。

　　在山體模型上指認山體部位的基礎上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態，比較和歸納出五種等高線形態的特徵，尤其是“山谷和山脊”。