關於人教版二年級上冊數學說課稿（通用13篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的人教版二年級上冊數學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　二年級上冊數學說課稿篇1

　　一、說課內容：第一單元：長度單位

　　1、認識釐米

　　2、認識米

　　3、認識線段，量、畫線段

　　二、本單元教材分析：

　　透過第一學期“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米和1米的長度觀念，並初步認識線段。

　　米和釐米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。比如，學生形成了1釐米、1米實際長度的表象，就不至於產生“1米＝10釐米”的錯誤，才有可能利用表象進行一些簡單的估測，如估計窗的寬和高約是幾米。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固有關長度單位的觀念。

　　線段的概念與直線有著密切的聯絡，但直線的概念比較抽象，教學時無法藉助實際例子幫助學生理解其含義。因此教材在這裡不教學直線，只教學線段，課本上是線段圖並配了一句話：線段是直的、可以量出長度。

　　三、本單元學情分析：

　　這是本學期的第一個單元，兩個月的暑假可能讓學生在很多時候都不能集中注意力，所以在學這個單元的時候，老師一定要讓孩子以一個良好的狀態進入到學習活動中去。而且，在教學過程中，我們應該進行整體和個別共同關注相結合的原則。透過一年級上學期“比長短“的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短。在此基礎上，進一步學習本單元的知識，學生容易接受。

　　四、教學目標

　　1．使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2．在活動中，使學生認識長度單位釐米和米，初步建立1釐米、1米的長度觀念，知道1米＝100釐米。

　　3．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）。

　　4．在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　5．使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整釐米）。

　　五、教學重難點：

　　1、初步建立1釐米、1米的長度觀念

　　2、用刻度尺量和畫線段的長度

　　六、單元教法與學法：

　　教法以親身體驗法、講授法、觀察法為主，學法以動手操作法，小組合作法為主。注重照顧學生的個別差異,使每一位學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。避免課堂教學“一刀切”的現象,分層次向學生提出要求。

　　七、單元教學準備：

　　主題圖、1角硬幣、曲別針、正方體、米尺。

　　八、課時安排、

　　這部分內容可以用4課時進行教學。

　　1、統一長度單位?（1課時）

　　2、認識釐米用釐米量（1課時）

　　3、認識米用米量（1課時）

　　4、認識線段量、畫線段（1課時）

　　九、教學建議：

　　1、注意讓學生經歷長度單位形成的過程。讓學生透過親身體會感覺統一長度單位的必要性。

　　2、透過多種活動，幫助學生形成釐米和米的正確表象。

　　認識長度單位，不僅要讓學生知道一些單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是瞭解每一個長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生透過看一看、比一比、量一量等實踐活動，瞭解1釐米、1米大致有多長，從而初步建立直釐米和米的長度表象。

　　3、把握好線段的教學要求。

　　過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現在教材根據學生的接受能力改編了教材。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關係來教學，而應採取直接描述的方式。如果我們要補充線段的練習，儘量不要將直線與線段進行對比。

　　二年級上冊數學說課稿篇2

　　角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊角和直角的第一課時。這節課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再透過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最後再抽象出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。

　　從學生認知水平來看，由於小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

　　(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點是：透過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

　　為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經)表象(到)概念這一認識規律,採取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦裡。鑑於此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：

　　一、加強觀察和操作，幫助學生形成角的正確表象。

　　心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是具體的操作與觀察。因此,教學中我特別注意，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察、摺疊、製作等活動，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦並用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特徵。從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　首先，我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、摺扇，並指出這些物體表面的角。透過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。

　　接著，出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對摺出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然後讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

　　最後，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學生自己想辦法做。然後讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什麼變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質特徵。

　　在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官並用，充分發揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創造意識。

　　二、利用多媒體優勢，最佳化課堂教學。

　　這節課，我充分發揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現知識的形成過程。透過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，最佳化課堂教學。

　　1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

　　作為一名教師重在授之以漁，教學中關鍵是讓學生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現在學生面前呢？這又是教學的難點，針對這一難點，在教學中，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。

　　首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學中,讓學生從觀察生活的角、折角、做活動角，然後從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯絡起來，增強了角是源於生活的認識。而且，用線代表紙條的連續過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

　　然後,從學生已經感知過的實物中再次抽象出角。在學生初步形成角的概念後，我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物紅領巾、三角板、鐘面、摺扇，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什麼共同特徵？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然後閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現了由形象思維向抽象思維的過渡。

　　2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。

　　讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的一個難點。因為學生認知水平還處於具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支援。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統教學中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以製作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。於是，我在教學這一環節時，先讓學生透過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關係呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關。這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。

　　另外，在完成練習題第二題，比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學生自己用三角板比一比。在學生得出兩個角的大小一樣的結果後,我又告訴學生：剛才，我們是藉助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時，又藉助多媒體用動畫演示把兩個角移近，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

　　三、創設生動活潑的教學情境，促使學生全身心投入到學習活動中去。

　　心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　1、匯入激趣。

　　課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮豔的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止後，才問學生：剛才是什麼聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角，問學生：現在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什麼圖形？自然地匯入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子集中於課堂，而且渲染了氣氛，創造了意境，有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。

　　2、在動中感悟知識。兒童的特點是好奇好動，對單調的刺激容易產生厭倦。針對這些特點，我在教學中運用各種教學手段，例如，透過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學生始終處於積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。

　　3、練習中創設故事情景、競賽情景。這節課我藉助現代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特徵來判斷一下。然後投影出示一隻小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷，並伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學生說：我們來做一個遊戲，請你當裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:我比你大，可藍角不服氣地說：你並不比我大，那麼，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來噹噹裁判。並伴隨藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。最後的發散練習勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能幹，誰能奪得智多星，創設競賽的情景，激起學生的競爭意識，以達到激發學生興趣和求知慾的目的。

　　四、最佳化課堂教學模式，注重人際交往活動。

　　素質教育要求課堂的交往形式最佳化和多樣化，根據教材的特點，設計行之有效的教學摸式，能發展學生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創造力。為此,根據本節課教學內容的特點，我採用了小組學習的課堂教學模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創造力的。更重要的一方面，積極創設一種平等和諧、富有人情味的學習氛圍，充分調動了學生參與學習的積極性和主動性，並且,培養了學生的互相協作精神，有利於形成良好的心理素質。以上就是我設計本堂課的一些想法。

　　總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到既長知識，又長智慧的目的，促進學生素質的全面發展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。

　　二年級上冊數學說課稿篇3

　　一、說教材

　　1．教材分析。

　　“用除法解決問題”一節，即教學如何用除法解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材安排在教學用7～9的乘法口訣求商之後，我想，編者之所以這樣安排，匠心不僅在於加深學生對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使學生了解除法計算與實際生活的聯絡，培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力。

　　為了讓學生更好地理解兩個數量之間的倍數關係，解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：

　　例2，透過擺飛機模型的操作活動，讓學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義。

　　例3，引導學生根據倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數是另一個數的幾倍”的一般解法。

　　這樣的例題編排，為學生展示了一幅由淺入深，由簡單到複雜，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了學生的認知規律，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考，設計了拾級而上的臺階。

　　2．本課教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第54～55頁的內容。

　　3．教具準備：

　　課件、小棒等。

　　4．教學目標。

　　本課教學目標的確定力圖體現“發展為本”的理念，不僅注重雙基的落實，還要注重學生的學習過程，因此本課教學目標從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點。

　　（1）透過實踐活動使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的相互聯絡。

　　（2）使學生經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數裡含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　（3）培養學生的合作意識，提高學生的探究能力。

　　5．教學重難點。

　　重點：使學生經歷從實際問題中抽象出“一個數是另一個數的幾倍”的數量關係的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

　　難點：應用分析推理將“一個數是另一個數的幾倍是多少”的數量關係轉化為“一個數裡面含有幾個另一個數的除法含義”。

　　二、說教法

　　根據以上分析，教學時，我採取丁“自主探究的教學方法”。透過電化教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定演算法的過程。採取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的資訊，合理地解決問題。

　　三、說學法

　　1．透過操作活動，讓學生體會生活中的許多數量之間都存在著倍數關係。

　　2．運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

　　四、說教學過程

　　本課教學充分依教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。

　　（一）聯絡實際，複習舊知

　　以本班學生參加課外活動的人數為例，我設計了三道求“一個數的幾倍是多少”的複習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數是學習舞蹈人數的2倍，學習繪畫的有多少人？學生說出答案後，講一講思考過程。這時，教師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再彙報一下自己的學習成績，教師向取得優異成績的同學表示祝賀。

　　複習環節的設計意圖有三，一是喚起學生對已有“倍”的知識的回憶，為學習新知做好知識和心理上的準備，二是複習時密切聯絡學生的生活實際，師生情感交融，使學生產生愉悅的學習心情。三是為學生創設一種用數學眼光去觀察分析日常生活問題的情境，激發了學生的學習慾望。

　　（二）動手操作，探究新知

　　在課的新授部分，我結合例2的電化教學，設計了一個讓學生參加的用小棒擺飛機的遊戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）並演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想參加這個遊戲活動嗎？”引導學生親自參加到動手擺飛機的活動中來。學生在音樂聲中擺完飛機以後，彙報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上教師又適時提出問題“根據你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”學生興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數裡含有幾個另一個數的除法含義”，為學習“一個數是另一個數的幾倍”奠定了基礎。在學生動手操作、動眼觀察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數是小紅的幾倍？”怎麼解決這個問題呢？我請學生在小組裡討論，在動腦思考、充分探究中找到了“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數是另一個數的幾倍”的含義，就是“求一個數裡含有幾個另一個數”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，學生經歷瞭解決問題的過程，學會了用數學的思維方式去觀察、分析實際問題，學會了從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　（三）運用知識，解決問題

　　由於倍概念的複習及例2的學習，學生已經理解了用除法計算解決“求一個數是另一個數的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環節中，我完全放手讓學生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節目，請學生根據畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節目的幾倍？”等等，根據所提問題，小組討論解決方法，學生獨立列式解答後，講解題思路，這樣不僅使學生更牢固地掌握知識，還能體會合作交流給自己帶來的收穫。

　　此環節的教學設計，摒棄了傳統應用題教學過程中分析數量關係，尋找解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導學生解決問題的過程。因為學生學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探索和研究的活動，在解決問題的過程中尋求創造性的問題解決方式。

　　（四）鞏固深化，質疑拓展

　　在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。

　　（五）發展評價

　　讓學生暢談自己在本課中的表現和收穫，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。

　　二年級上冊數學說課稿篇4

　　【《倍的認識》】

　　一、說教材：

　　1、教材內容：

　　義務教育新課標二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。

　　2、教材分析：

　　“倍的認識”一節是在學習了7的乘法口訣後出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關係，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。

　　3、教學目標：

　　（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。

　　（2）在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。

　　（3）培養學生操作、觀察、推理能力及善於動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣。

　　4、教學重點：經歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。

　　教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

　　5、教具、學具準備：

　　多媒體課件、小棒、圖片。

　　二、說教法：

　　根據以上分析，教學時，我主要採用電化教學、啟發談話、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們透過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯絡，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。

　　三、說學法：

　　1、透過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。

　　2、運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

　　四、說教學過程：

　　本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。

　　（一）創設情境，引入新課。

　　由於倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節課創設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發，並說明：男同學是女同學的2倍。這節課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，為學生創設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發學習興趣。

　　（二）動手操作，探究新知。

　　首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發現，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知後，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接著讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數的幾倍”的存在，並體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什麼內容。

　　其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那麼多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海裡建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，並得出用乘法計算的結論。

　　最後，透過師生的拍手遊戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，為下節課的解決問題構建“思維模式”。

　　（三）拓展延伸，鞏固深化。

　　在這一環節中，書中的“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。

　　（四）全課小結，激勵評價。

　　讓學生暢談自己在本節課的表現和收穫，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。

　　【《角的初步認識》】

　　一、說教材：

　　1、教材分析：《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對於剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日後深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

　　2、教學目標：

　　知識目標：初步認識角，知道角的.各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

　　能力目標：透過教學，培養學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

　　德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，瞭解數學和日常生活的關係密切，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和大膽嘗試。

　　3、教學重點：對角的認識。

　　4、教學難點：角的大小與兩條邊開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

　　5、教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然後利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什麼有關，最後是畫角。總體來說，教材採取小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生髮展的規律。

　　6、教具準備：計算機裝置、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

　　7、學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規則的紙。

　　二、說教法、說學法：

　　本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發學生參與數學學習的興趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課製成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋樑，使學生在“寓教於樂，寓智於趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

　　知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養，注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，儘可能的給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

　　三、教學程式設計：

　　（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰願意上來指一指。

　　意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創設寬鬆、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易開啟思維的閘門，萌發創造力。

　　（二）匯入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什麼？學習些什麼？

　　【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設定懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

　　1、（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，並且同桌間互相指指看。

　　【意圖：在實踐中充分感知角，讓學生儘量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。】

　　（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪裡是角，摸摸有什麼感覺？請找出角的特點。

　　【意圖：孩子的智慧來自於指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特徵，符合著兒童認識事物的規律。讓學生充分感知角的內涵，並利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

　　2、出示有爭議的嘗試題：

　　出示摺好角的圖形這是角嗎？

　　【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

　　3、嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什麼？（小組間討論）

　　【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選資訊，辨別真偽，分析對錯。既培養了學生數學的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發展了學生思維，也發揮了學生間的相互作用。】

　　4、解決有爭議的嘗試題：

　　【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什麼是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。】

　　5、請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

　　【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣週而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。】

　　【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試和探索，使學生對於教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

　　（三）第二次嘗試：

　　（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。

　　【意圖：這是本節課的難點——角的大小和什麼有關。讓學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學生提供了充分從事數學活動的機會，透過想各種辦法，養成從不同角度思考問題、解決問題的習慣。】

　　教師講解並歸納：角的大小和兩條邊開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指標間角度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了。

　　【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學習的快樂。】

　　學生自學畫角：學生看書後，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。透過師生討論、糾正後，再次畫角。

　　【意圖：學習畫角的過程是本節課的最後一個內容，引導學生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角。】

　　（四）第三次嘗試練習：

　　1、數數每個圖形中有幾個角：

　　2、動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

　　【意圖：動手實踐是培養學生創新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節課的內容，又在動手操作中，創新精神得到了展現。】

　　3、發展題：

　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

　　【意圖：發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發出了思維的火花。】

　　課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？透過這節課的學習，你有哪些收穫？（學生答，教師總結）

　　四、板書設計：

　　①角有一個頂點，兩條邊。

　　②角的大小和兩條邊開的大小有關，

　　和兩條邊的長短無關。

　　③畫角：先點頂點再畫邊，

　　角的標記填裡面。

　　【意圖：透過板書，將教學重、難點清晰的呈現學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利於學生形成一定的知識體系。】

　　五、作業設計：

　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形並數出每種圖形裡有幾個角。

　　二年級上冊數學說課稿篇5

　　首先我對教材進行如下分析：

　　第一點教材分析：

　　“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊開始新增設的一個單元，也是新編實驗教材向學生滲透數學思想方法做出新的嘗試。

　　本次《數學廣角》其目的在於試圖讓生感知重要的排列、組合數學思想及其方法。本課主要對例1進行教學,透過一系列的活動，培養學生初步的觀察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問題，為學生今後學習組合數學和學習機率統計奠定基礎,解決一些實際生活問題。

　　第二點學情分析：

　　本教材處於二年級上冊，簡單的排列組合對二年級學生來說已有不同層次的接觸，也有一定的生活經驗。但大部分學生還不能有順序地、深入地全面思考問題。同時二年級的學生好動，注意力不夠集中，以形象思維為主。因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，採用直觀教學方法，提高數學興趣，吸引學生注意。培養學生有順序地、全面地思考問題意識。

　　第三點教學目標：

　　根據教材與學情，我確定以下教學目標：

　　1、透過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數。

　　2、體驗探索簡單事物排列與組合規律的過程，培養學生初步的觀察、分析能力。

　　3、培養學生有順序地全面地思考問題的意識。

　　4、感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生學好數學的信心。

　　其中教學重點是：向學生滲透數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題意識。（因為學生抽象思維較弱，對多個事物的排列與組合，常常出現遺漏、重複。所以本課教學重點定為初步培養學生有順序地、全面思考問題意識。）

　　這節課的教學難點是：感受簡單事物排列與組合的不同，讓學生在合作、交流探索中突破難點。（因為二年級學生積累知識，理解能力有限，容易將排列和組合混淆，因此我將感受簡單事物排列與組合的不同作為難點。）

　　本節課的教學準備是：師生共同準備數字卡片0、1、2、3，學具。

　　第四點說教法：

　　本課教學，我準備從學生的生活情景出發，對教材進行靈活處理。利用學生到數學廣角做客作為新課的引入，運用直觀情境教學例1，讓學生透過擺一擺，說一說，從中發現要想擺得快又擺得準確，就必須有序地排列。（理念是動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，是嘗試開啟智慧的鑰匙，給學生更多的動手機會，讓學生親身體驗探索簡單事物排列和組合規律的過程，在活動中主動參與，在活動中發現規律。）然後透過課堂演示法、討論法、談話法多種方法的組合，激發學生的求知慾望，從而提高課堂效率。

　　第五點說學法：

　　我透過合理地安排小組學習、共同探究、獨立思考的學習模式，使每名學生能充分發揮自己的特長,便於相互學習、取長補短、共同成長。讓所有學生在課堂上真正動起來，提高解決問題的能力，鞏固所學知識。

　　第六點教學過程：

　　第一步創設情境，匯入新課。

　　上課伊始，老師利用談話創設情境：在數學王國中，有一個非常有趣的地方，哪裡有許多的挑戰，你們敢去嗎，想去嗎？今天就讓我們一起走進數學廣角看一看吧。在此揭示課題並板書：數學廣角。（這樣的創設情境，激發學生的學習興趣，符合低年級兒童好奇、好勝的心理特點，抓住了“童心”，為新課的順利進行作好了鋪墊。）

　　第二步學習排列知識

　　第1環節初步感知排列的方法。

　　根據課本內容進行變化，我設計了比較生活化的“客人來訪”，把數字“1”和數字“2”當作兩位小客人來到數學廣角做客，把數字1和2配上音樂、圖畫、鮮豔顏色進行多媒體演示。告訴今天學生小客人給我們帶來一個問題：由1、2這兩個數字可以組成哪些兩位數？讓生先猜一猜，同伴之間再擺一擺，並進行交流（利用客人來訪再提出問題，透過猜一猜，擺一擺，說一說這一系列活動，讓學生不悱不發。）根據學生的回答板書12、21。如果學生說出11、22這樣的兩位數，這時就要注意引導學生觀察，這樣對嗎？讓學生說出理由：只有一個數字1和2，不能擺出。接著丟擲問題：12、21這兩個數有什麼不同？（引導學生說出2個數字交換位置，順序改變，數也發生改變。這就是交換法並板書）

　　第2環節探索排列的方法。

　　首先提出問題，讓生思考。接著利用多媒體出示活動要求：小組合作，3人擺，一人記錄，由1、2、3三個數字可以擺出哪些兩位數？擺完後，小組交流，你擺了哪些數？你是怎麼擺的？（採用小組合作學習是為了讓學生感受在操作中獲得成功，在交流中找到方法。）比一比，哪組擺得最多？哪組寫得更全面呢？（這個問題是為了讓學生有序地全面解決問題，激發學生的求勝心，從而提高學習興趣。）

　　然後教師根據學生回答板書,接著追問：還有不同的數嗎？你是用什麼好方法擺出這些數的？而且做到不重複不遺漏呢？這時整理學生的彙報，找出相似的地方板書，例如12、13，十位上都是1，也就是先確定最高位上的數，再確定個位。還有21、23，31、32這些兩位數，都是這樣擺的。這種方法是最好的方法。還有學生會考慮先確定個位和運用交換法都可以擺出這些兩位數。應大力鼓勵和表揚學生。之所以只板書確定十位這種方法，因為這是最優的方法，利於學生今後進行多數字的排列。（這個過程這樣設計是因為：在學生的不斷探討中,讓學生自己發現，自己糾錯，培養學生自己解決問題的能力，此時用板書方便學生觀察，歸納總結。）

　　最後師生共同總結，用課件演示。接著用滑鼠指著交換法，向學生提問：這3組兩位數是用哪些數字擺出的？引導學生說出這3組兩位數是從1、2、3這三個數字先選出2個數字，再交換位置。（說明這點是為了讓生感受這種方法既運用了組合知識，又運用了排列知識，為今後解決更難的數學題奠定基礎。課件演示是為了讓學生直觀感受，形成整體的認識，加強對排列過程的理解，同時加深印象，初步形成有序地全面解決問題的意識。）

　　第3個環節讓學生再次動手操作,親身體驗。

　　讓全班學生運用剛才總結的方法，再次讓學生動手擺一擺,親身體驗這個過程。（因為學生才是學習的真正主人，老師說得再多，都沒有學生親身體驗好，透過再次動手操作,加深學生對排列知識的正確理解，培養學生動手操作和全面思考問題的能力，同時鼓勵方法的多樣性，給學生自由選擇方法的機會，）。

　　第4個環節靈活變式，拓展運用。

　　接下來進行變式練習：把數字1改為0，用0、2、3任選2個數字能擺出幾個不同的兩位數？（目的為了讓學生感受0不能作為一個數的最高位，告訴學生在平時練習過程中不能照搬照套，要認真讀題分析。）

　　第三步區分排列與組合的不同。

　　第1環節情景演示，感知組合的方法。

　　同學們你們真是勤于思考的孩子，我要向中獎的同學握手錶示祝賀，進行實際演示。提出疑問：我和他，我們兩個人握了幾次手？學生會說一次？接著我問如果每兩個人握一次手，三個人握幾次手呢？猜猜看？猜測過後，4人小組合作學習，組長做裁判，握一握。學生彙報3次（目的讓每個人都親身體驗，感知組合與順序無關）。

　　接著課件演示，三個小朋友握手的過程，顯示次數。（加深學生對組合的理解）。

　　第2環節探索追問，理解排列與組合的不同。

　　老師追問：為什麼三個數字能排成六個兩位數，而三個人每兩個人握一次手，卻只握了三次呢？接著小組同學透過討論交流，再彙報，使學生明白兩個數字交換位置變成了兩個數，而握手時兩個人即使換位置還是這兩個人，所以就是一次。（在這裡用課件顯示，讓學生觀察對比，區分排列與組合的不同，同時使學生明白像握手這類似的組合可以用符號表示出來，這樣也起到發展學生思維的作用）。

　　第3環節實際操作,運用所學知識解決生活問題。

　　首先運用激勵語言對學生今天的學習進行評價：今天你們真棒,為了獎勵你們,老師決定給你們每人買一份特別的獎品。這份獎品要5元錢,現在有一張5元，2張2元、五張1元，可以有幾種拿法？（這個環節運用語言自然過渡，讓學生在活動中輕鬆學習。）

　　透過學生擺學具，多人上臺彙報書寫，教師整理板書並問學生是怎樣拿的？學生很容易想到先拿一張5元的，拿一次。拿５張一元的學生也容易想到。接下來就該拿２元的了，確定拿一張２元的，就要拿３張一元，確定拿２張２元的，就要拿一張元的。（讓學生做到有序地解決問題，不重複不遺漏）

　　第四步當堂檢測，加深理解。

　　師告訴學生接下來咱們去逛逛服裝店，這裡有2件衣服和2條褲子，小朋友們你們想怎樣搭配買一套衣服呢？有幾種搭配方法。（這一環節重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重複又不遺漏的搭配方法。學生可能會說先選一件衣服再搭配褲子（課件演示），有的學生會說出先選褲子再搭配衣服，對於學生出現的情況合理都應大力鼓勵和表揚，告訴學生可以從不同角度思考問題。）

　　第五步全課總結。

　　今天的數學廣角有趣嗎，你有什麼感受和收穫？(學生自由發言，暢談學習收穫)，老師再和生一起總結，並向學生強調要有序地、全面地看待問題，做到不重複不遺漏。（再次突出本課的重難點）

　　師說時間過得真快呀，我們馬上就要離開數學廣角了，小精靈讓我們進行課後調查。（讓生將所學知識充分聯絡生活實際，讓生髮現生活中處處有數學。）

　　第六步課外拓展。

　　今天老師想和表現好的3個小朋友中的其中一位站成一排照相，幫老師設想一下，一共有幾種不同的照法？（透過準確的數學語言表達，讓生理解題意。這當中既有排列知識，又有組合知識。而學生往往會弄成組合問題。首先選出其中１人和老師照相，屬於組合。在照相的過程中可以左右交換位置，順序就會發生改變，也就是不同的照法。使學生明白不能表象看待問題，而要全方位深入思考和分析問題）

　　為了讓學生對我們今天學的知識有一個整體的認識，我的板書是這樣設計的：

　　數學廣角

　　排列的方法：付錢的方法：

　　①交換法：12、21

　　②確定十位：12、13，21、23，31、32

　　二年級上冊數學說課稿篇6

　　一、教材分析和學生分析

　　1、教材分析：本節課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的校園生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。

　　透過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是學生結合生活情境認識角。可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　2、學生分析：對於學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對於二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難，為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象，我們依據標準的要求和教材的特點，立足於學生的生活實際及年齡特點，確定瞭如下的教學目標。

　　二、教學目標及重、難點的確立

　　經歷從現實生活中發現角，認識角的過程。

　　認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。培養學生的觀察能力，初步的動手操作能力及合作意識。

　　由於學生對角的認識停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我們確立本節課的教學重點是認識角，難點是：正確畫角。

　　三、教法與學法

　　根據以上分析，為達到確定的教學目標，本節課我們本著以學生為主體，教為學服務這一思想，採用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。

　　引導學生透過觀察——找角、體驗——摸角、小組動手實踐合作交流——做角、嘗試探究——畫角等數學實踐活動，使學生真正理解和掌握角的有關知識，並獲得成功的體驗。

　　四、教學流程

　　為實現以上教學設想，我們做了如下設計：

（一）引出概念——創設情境，直觀感知角

　　創設情境，引起學生求知的興趣，多媒體出示熟悉的校園生活圖片。從圖片中找角，並讓學生列舉生活中還在什麼地方見到過角，藉助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養了學生的觀察能力，激發了學習興趣，也滲透了數學知識來源於生活的理念，促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。

　　（二）建立概念——聯絡生活，探索新知

　　1、角的特徵及各部分名稱

　　首先，啟發學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊，這樣設計讓學生體驗到了自主探索的喜悅，使他們談到的是自己的體驗，自己的收穫，幫助孩子樹立學好數學的信心。其次，又讓學生嘗試體驗摸三角尺的角，又一次加深對角的特徵的認識。緊接著設計了判斷角和指出身邊角的練習，透過練習培養了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。學生在愉快的氣氛中掌握了本節課的重點。

　　2、

　　嘗試操作、實踐體驗

　　我們在這個環節讓學生小組合作、動手實踐製作角。學生用老師提供的材料或自己身邊的物體制作出角，這是放手讓學生把“想”和“做”結合起來。培養學生的動手能力、發散思維能力、創新能力和合作意識。鼓勵學生動手、動腦，積極參與到學習過程中來獲得成功體驗。在展示角時，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊分叉的大小有關，又藉助電腦演示角的大小與長短沒有關係，進一步加深對角的認識，為下面畫大小不同的角及以後學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

　　基於學生對角的認識，讓學生嘗試探究自己畫角，教師透過電腦演示形象生動的畫角過程突破本課難點，再由學生複述畫角的過程及自己畫角來再次鞏固加深對角的抽象認識。

　　（三）、豐富概念——組織練習、應用拓展

　　多媒體展示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。最後又設定一個實際操作問題進行課外延伸，改變以往用總結本節課的方法結束課程。

　　五、教學預想：

　　我想透過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生對角有充分的體驗和感受，並形成角的表象。

　　二年級上冊數學說課稿篇7

　　說教材：

　　課程標準強調《統計》教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，低年級要求：讓學生經歷簡單的資料統計過程，使學生在具體的操作活動中，來體驗資料的收集、整理、描述和分析的整個過程，從中掌握一些基本的統計知識和方法。教材選取的例題給我們很好地提供了一個如何去使用教材，設計教學過程的資訊。

　　說學情：

　　上學期學生已經學習了比較、分類，能正確進行計數，所以填寫統計表不會太困難，關鍵在於引導學生學會收集資訊，整理資料，畫統計圖，能利用統計圖表中的資料作出簡單的分析，能和同伴交流自己的想法，體會統計的作用。

　　根據一年級學生的年齡特點和本課的要求，我制定瞭如下教學目標：

　　說教學目標：

　　1、藉助情境，激發學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的必要性。培養學生初步的統計意識。

　　2、在情景中初步掌握資料的收集和整理的方法，經歷統計的過程。

　　3、初步感知簡單條形統計圖及統計表，能將統計結果填入表內，會在格子紙上畫簡單的統計圖，能根據統計圖表中的資料，提出和回答一些簡單的問題。

　　4、讓學生透過獨立思考、觀察交流等方式感受統計的意義和作用，初步培養學生解決問題的能力，體會到生活中處處有數學，加深對數學的喜愛之情。

　　教學重點：

　　經歷收集和整理資料的過程，初步認識統計圖和統計表，正確填寫統計圖表。

　　教學難點：

　　引導學生體驗資料的收集和整理過程，能看懂圖表。能根據統計圖中的資料，進行簡單分析，感受統計的意義和作用。

　　說教學理念與教法：

　　低年級兒童活潑好動，所以我從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。將整堂課的設計分成“創設情景------收集、整理資料------操作實踐------拓展深化”四個層次，我以教材為基礎，本著數學來源於生活這一事實，力求從實際出發，增加學生對數學的親近感，使學生樂學、激發學生學習的主動性。

　　圍繞教學目標，我在本節課的教學過程時，力求體現以下理念：

　　1、在生活中學數學

　　讓學生學習現實的數學是新課程的要求。所以“統計”這節課我緊密聯絡學生的生活實際，創設學生熟悉的情境，從學生喜歡看動畫片引入，激發興趣，調動學生的探究慾望。其次結合本校“播種習慣責任樹，人人為樹添果實”的活動，讓學生在熟悉親切的生活背景素材中學習，既可以激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到生活中處處有數學。

　　2、在活動中學數學

　　讓學生學習動態的數學是新課程的要求。使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓其真正投入到統計活動的過程中，所以我設計運用投票表決的活動，來確定最喜歡看的是哪部動畫片，從中讓學生初步體驗統計的過程，也就是經歷分一分、排一排、數一數的過程，學會資料的收集和整理。學生在經歷“動態建構運動”之後，再讓他們獨立觀察教材提供的靜止的畫面上採集資訊、分析、整理資料，進行填寫統計表、繪製統計圖、說說統計作用。一方面鞏固剛剛建構的統計方法，培養學生的動手實踐和獨立解決問題能力;另一方面進行“間接思維” 訓練，既錘鍊學生思維的深刻性，培養他們的觀察能力與獨立思考的能力。在統計紅、黃、藍蘋果個數的活動中，不僅讓學生學會了解決實際生活問題，還讓學生感悟到一個方格表示2人，那麼1人可以用半格來表示，為後續學習打下能力基礎。學生在這些活動中透過實踐操作，體驗到了知識的形成和發展過程，也認識了統計及其作用，獲得了數學知識，發展了能力。

　　3、在問題中學數學

　　課程標準明確指出：學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，使學生透過自己的探討感受到，要解決老師提的問題必須調查統計，在調查統計後，學會思考，能根據資料回答和提出簡單的問題，深化對統計意義的理解，同時初步培養學生提出問題及解決問題的能力。

　　4、人人都得到發展

　　學生透過教學活動，理解和體驗了統計的過程，體會到統計在生活中的意義和作用。同時結合“習慣責任樹”，進行德育教育，使學生獲得全面發展。

　　說學法

　　本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　2、在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。

　　3、透過動手操作，獨立思考，討論交流等方式，完善自己的想法，構建自己的學法。

　　二年級上冊數學說課稿篇8

　　這次說課，選擇的內容是人教實驗版數學教材二年級上冊第七單元《統計》。下面，我將分別從教材內容、學生情況、教學過程設計（第一課時）、教法及學法指導、教學效果等幾個方面加以闡述。

　　先說教材：

　　1、本冊教材是在學生已有的知識經驗的基礎上，讓學生進一步體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程；本冊教材最大的變化是隨著統計資料的增加，條形統計圖的每格表示 2 個單位。這一部分內容，是一年級下學期所學的統計知識的繼續，同時又是為下學期學習複式統計表和條形統計圖（每格表示 5 個單位）進行知識的鋪墊，具有承上啟下、過渡銜接的作用。

　　2、在內容的選擇上，教材注意聯絡學生的生活實際，激發學生的學習興趣；在內容的編排上，教材注意讓學生經歷資料的收集、整理和描述的過程，使學生在這個過程中，既學習一些簡單的統計知識，又初步瞭解統計的方法，認識統計的意義。

　　3、透過以上對教材的分析，制訂這部分內容的教學目標為：（1）使學生體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，初步瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理資料。（2）讓學生初步認識條形統計圖（1 個代表 2 個單位）和統計表，能根據統計圖表中的資料提出並回答簡單的問題。（3）透過對學生身邊有趣事例的調查活動，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和實踐能力。教學的重點難點是指導學生認識用 1 格表示 2 個單位的條形統計圖。

　　學生情況：

　　接下來，是對二年級學生情況的分析。在學習使用本冊教材之前，學生已經具備了一定的知識基礎，他們早在一年級下冊的教材中，已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了資料的收集、整理、描述和分析的過程，初步具備了運用簡單方法收集和整理資料的基本技能，尤其是“正”字記錄方式，初步認識了條形統計圖（1 個表示 1 個單位）和簡單的統計表，並能根據統計圖表中的資料提出並回答簡單的問題。另一方面，除了這些必要的知識基礎以外，與一年級學生相比，二年級的學生在語言表達方面有了進一步的發展，他們能夠比較清晰的表達自己的想法和意見。同時，二年級學生已經積累了一定的小組合作的經驗，合作學習活動中不再帶有較大的盲目性，合作意識已經初步形成。

　　第一課時的教學過程設計：

　　下面，我將主要談一談這部分教學內容在新授課階段，也就是在第一課時中的教學設計。在第一課時的教學設計中，主要包括了以下 4 個教學環節：談話匯入，揭示課題；統計過程的感受和體驗；鞏固與拓展深化練習；課堂總結評價。

　　1、談話匯入，揭示課題。

　　在第一課時中，我選中的切入點依然是教材中例1 的情景：“同學們，你們喜歡小動物嗎？你最喜歡的小動物是什麼？”這樣的問題，貼近學生的生活，容易調動學生的學習積極性。接下來就自然引出了本節課的教學內容： “要想知道我們班同學對每種小動物的喜歡程度，統計知識會幫助我們的。”

　　2、統計過程的感受和體驗。

　　揭示課題以後，下一步就是讓學生感受和體驗一個完整的統計過程。

　　具體來說，有 4 個小步驟

　　（1）個人選擇，收集資料。就是讓學生在調查表中選擇自己喜歡的小動物，小組長對組內同學的調查表進行收集。在這個小環節中，要注意 2 個小問題。一是提醒學生只能選擇自己最喜歡的一種動物，二是注意調查表的數量和實際人數是否相符。

　　（2）資料的整理和記錄。收集上來的調查表，自然要進行彙總。在小組學習中，每人選擇記錄其中的一種小動物，同時，為了能更好的反映問題，還要選擇一個小組到黑板前進行分別記錄。學生可以選擇自己喜歡的記錄方法，不過，為今後著想，應引導學生儘量選擇“正”字的記錄方法。在這裡，需要注意的是，鑑於這種隨機調查中資料的不確定性，調查表中的資料最好由教師進行彙報，學生只是負責記錄即可。

　　（3）資料的描述。對資料的描述，一個是學生根據自己記錄的資料，小組內合作完成統計表，另一個則是本節課的重點教學內容：以一當二的條形統計圖的認識。關於這一點，可分為三個層次，三個教學梯度。首先讓學生根據統計表中的資料獨立繪製條形統計圖，可是，由於課前準備的條形統計圖格數有限，學生很快就會發現問題：格子不夠。這樣，就進入了下一個層次：“同學們，既然格子不夠，就請你動動腦筋想一想，或者和其他同學商量一下，該怎樣解決這個問題呢？”在組內成員的共同努力下，學生可能會想到許多中解決方法，比如說接著往上塗，塗在另一邊等。當然，如果有學生想到了 1 格表示 2 個單位的方法，那麼，在經過了展示、交流、彙報、比較以後，學生自然感受到 1 格表示 2 個單位將是最佳解決方法；反之之，如果沒有學生想到這種方法，那麼，就需要教師的引導和點撥了 “同學們，老師也想到了一種解決方法，你想不想聽一聽？”最後，進入第三個層次，也就是本節課的精髓所在：按照以一當二的方法，修改自己的統計圖。在這裡，也有幾個問題要處理好：一是統計圖左側的頻數變化範圍要補充完整，一是要提醒學生以一當二的一致性，再者就是資料中若出現了單數，半格的處理或者塗法。

　　（4）資料的分析。就是根據學生完成的統計圖表，啟發學生思考：從這份統計圖表中，你知道了什麼？在學生討論彙報的過程中，相機出示並解決教材中的練習題。

　　3、鞏固與拓展深化練習。

　　由於一個完整的統計過程費時會比較常，所以，本節課的鞏固拓展練習只安排一個內容即可：教材中練習第二題――某地區 11月份的天氣情況統計。

　　關於這一個練習內容，主要做到以下幾點

　　（1）幫助學生了解並認識幾種氣象標記。

　　（2）讓學生根據已有的統計表，獨立繪製條形統計圖，並進行展示。

　　（3）是對統計圖表的分析，在這裡，尤其要注重學生問題意識的培養和語言表述的清晰、準確性。

　　4、課堂總結評價。

　　最後，進入本節課的課堂總結評價階段。由於這一節課，教學內容完全放手給學生，且以小組合作學習為主，所以在評價時，可採用小組內自評和小組間互評的方式，讓學生來談一談本節課的收穫和表現。

　　教法及學法指導：

　　接下來要介紹的，是第四大部分內容――本節課的教法及學法指導。本節課需要做到的課前準備有：調查表、4 種動物卡片、統計表和空白統計圖、實物投影等。主要的學習方法是：調查法、小組合作學習方法、討論學習法等。教學中要注意引導學生在學習過程中的問題意識和實踐意識，注重合作學習過程中合作精神的培養等。

　　預期的教學效果。

　　透過本節課的學習，尤其是讓學生經歷了從資料的收集、整理到資料的描述、分析的整個過程，學生將會初步認識以一當二的條形統計圖，真正從實踐的層面上了解了統計的意義，同時，學生的問題意識、合作精神也將得到培養和鍛鍊。

　　二年級上冊數學說課稿篇9

　　一、教材

　　本單元內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第五單元《觀察物體》第一課時的內容。

　　教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置知識的基礎上，藉助於生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。透過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以後學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

　　依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態度三方面制定以下教學目標：

　　1.使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

　　2.藉助動手操作，培養學生的觀察能力，發展學生的空間觀念

　　3.聯絡生活實際，使學生體會到數學知識來源於生活。並幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

　　教學重點：

　　由於小學二年級的學生方位感不強，他們往往前後不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。因此

　　1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2、辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。教學難點：體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　二、學法、教法

　　（一）學法

　　1、學生

　　本課內容是在學生學習了上下、前後、左右等位置的基礎上學習，而且學生平時也在不經意間觀察物體，因此學生這節課的內容簡單易學，學生也較有興趣。

　　小學二年級的學生方位感不強，他們往往前後不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。

　　2、學法指導

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　（1）實踐操作法。

　　現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要透過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在教學過程中，透過一系列的活動，讓學生親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發展空間觀念。

　　（2）自主探究法。

　　教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

　　（3）觀察法。

　　教師透過讓學生觀察汽車，為什麼同一輛汽車看到的樣子會不一樣。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　（二）教法

　　根據二年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課準備主要採用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。並運用大量觀察、操作、交流、遊戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

　　三、教學程式

　　為了能更好更好的突破難點、掌握重點，我設計如下環節：

　　（一）創設情景，匯入新課

　　情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備為學生創設了這樣一個情境。

　　師：“小朋友，我們一起來活動活動好嗎？把你們的小凳子放到桌子下面，然後站好，聽老師要求。用你的左手指指上面，右手指指下面，左腿踢踢前面，右腿蹬蹬後面，頭向左邊扭扭，再向右邊扭扭”。二年級的學生活潑好動，我就從“動”字入手，一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是複習前面所學的方位與位置的知識，二是為學習“從不同的角度觀察物體”作了心理和知識方面的準備。活動結束後，我又從“趣”字入手，用課件演示一個“盲人摸象”的故事。學生看完故事後，在歡樂中，我提出問題：

　　“他們都說對了嗎？”

　　“他們都摸了摸，為什麼還說不對呢？”

　　讓學生充分發表意見之後，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準大象的全貌。那麼要想知道大象是什麼樣子，該怎麼辦呢？”從而引入新課“觀察物體”（板書課題）

　　這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，為學習新知引路。

　　（二）探求新知

　　這一環節我準備分兩個部分來進行：

　　1.本位觀察。

　　老師拿出一個汽車玩具放在教室的中間，讓學生仔細觀察，你看到了這輛汽車的哪一面，是什麼樣子的？

　　學生所處的位置不一樣，看到的面也不一樣，說法也不一樣。讓學生初步學會觀察物體的形狀，體會所看到的形狀可能不一樣。

　　2.換位觀察。

　　大家站起來轉一圈看看，你能看到汽車的哪一面？與剛才看到的一樣嗎？為什麼現在你看到的與剛才看到的不一樣？

　　二年級上冊數學說課稿篇10

　　一、教材

　　《7的乘法口訣》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級數學上冊第58頁的內容，教學物件是小學二年級學生。本課是在學生掌握了2～6的乘法口訣後，透過引導學生總結出7的乘法口訣，以及應用訓練的基礎上教學的。

　　這部分內容是本冊教科書的重點，教材加強了“口訣推導”的教學，同時強化了動手、動腦練習，安排了四組綜合練習及一個單元的複習。目的是透過各種練習，幫助學生鞏固本單元所學的知識。教材從七星瓢蟲身體上的黑點入手，在數字7連加的基礎上，得出乘法算式，引導學生總結出7的乘法口訣。

　　二、教學目標

　　由於二年級學生處在低年級階段，心理年級和理解能力都不是很好，因此太過文字的教學，學生不容易理解和掌握，應該在玩中學、做中學，透過一些簡單的動手操作、娛樂，達到理解知識，掌握知識，並學會運用知識的目的，所以我做了下列教學目標的確定：

　　1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握並熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。（知識目標）

　　2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯絡，培養學生初步的推理能力。（技能目標）

　　3、透過學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，來培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。（技能目標）

　　4、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。並透過講解七星瓢蟲是益蟲，讓孩子要有愛心，懂得愛護瓢蟲。（情感目標）

　　三、教學重難點

　　根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：教學重點：讓學生理解7的乘法口訣的形成成過程，能用口訣正確計算7的乘法。

　　教學難點：理解7的乘法口訣的來源，並記住7的乘法口訣，學會用口訣解決生活中的實際問題。

　　四、教法

　　依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，採用多媒體輔助教學。在推導7乘法口訣時，採用實踐探索法（動手數），讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在習題練習中透過觀察比較，讓學生能正確運用。在交流總結時採用演繹概括法，引導學生總結出口訣特點。具體的教學中還注意兩點：

　　一是：發揚教學民主，用讚許、激勵、表揚，體驗成功，創設情境等方式，增強課堂的趣味性。

　　二是：合理應用電子教手段，透過多元教學，引導學生主動學習培養學生學習興趣。

　　五、學法

　　由於二年級學生心理漸趨穩定，可以熟練地做自己想做的事，並出現競爭意識。因此，學法上我會採用：

　　（一）學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

　　（二）在作業練習中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

　　（三）學生共同合作，相互交流的學習方式。（四）學生自編口訣，並給與適當鼓勵、表揚。

　　六、教學過程

　　（一）複習舊知揭示課題

　　回顧已學1~6的乘法口訣，從展示七星瓢蟲圖片過渡到7的乘法口訣（板書課題）

　　（二）動手操作自主探究第一部分（知識獲取）

　　1、首先出示準備好的七星瓢蟲圖片，數一數，1只七星瓢蟲身上有幾個黑點。

　　2、提問：

　　①1只七星瓢蟲身上有7個黑點，就是1個7，2只七星瓢蟲身上是幾個7相加？鼓勵學生列乘法算式。想一想，這句口訣還能計算哪個乘法算式？

　　板書：3個7相加 7×3=21 3×7=21 三七二十一

　　②如果有3只7星瓢蟲、4只7星瓢蟲……7只7星瓢蟲，各有多少個黑點呢？

　　③完成給出的附表，

　　黑點的點數： 7、14、21、28、35、42、49

　　3、完善7的乘法口訣，引導學生讓學生嘗試編出乘法口訣。

　　板書：《7的乘法口訣表》

　　（這裡教師充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、最佳化自己的思維過程。）

　　第二部分（鞏固練習）出示課件：

　　1、圈一圈，填一填。

　　觀察一幅圖，說說從圖上看懂了些什麼？同桌兼相互問答，然

　　後抽學生回答，說說利用的是哪句口訣計算的。（強調這一幅圖可以有兩個不同的算式並且用一句口訣來計算。）

　　2、孔雀開屏：

　　先讓學生自己在課本中填寫，然後指名學生說說是如何得到的答案，強調可以用一句口訣來計算。

　　3、拓展練習：

　　看誰做得又快又準，集體訂正。（鼓勵表揚，發揚榜樣，競爭作用）

　　七、板書

　　《7的乘法口訣表》

　　八、課堂總結

　　這節課：你有什麼收穫？有什麼高興的事兒？還有什麼遺憾的事兒？

　　本節課的設計，我力圖從學生已有的生活經驗和興趣出發，讓學生在圖畫和故事情境中學習，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。體現了“以人為本，以學生髮展為本”的新課程理念。以上就是我說課的所有內容，謝謝大家！

　　二年級上冊數學說課稿篇11

　　今天我說課的內容是青島版教材小學數學第三冊第九單元以親近大海為主題的關於“統計”的知識。在認真學習《數學課程標準》，深入鑽研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下幾個方面進行說課：

　　一、教材及學情分析

　　統計是數學課程標準規定的四個領域之一，屬於“統計與機率”的知識。數學課程標準增加了統計的有關內容，要求第一學段的學生對資料統計的過程要有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述資料的方法，並能根據統計結果回答一些簡單的問題。本節課的統計知識是學生第三次接觸統計知識，在一年級上冊以“我又換牙了”初步認識了統計。在一年級下冊以

　　“我們的鞋碼”為主題學會了用“正”字的方法進行統計資料。透過學習學生已經經歷了簡單的統計過程，初步感受到了統計的意義，形成了簡單的統計意識。能夠運用簡單的方法收集和整理資料，初步認識了條形統計圖和簡單的統計表，並能根據統計圖表中的資料提出並回答問題。有了這兩部分知識做基礎，我們二年級上冊的教材設計了以“親近大海”為主題，學習有關分類統計的知識，它是學生今後進一步學習統計知識的基礎。

　　從“統計”這兩個字眼上我們不難發現，它是讓我們帶領學生去經歷資料的收集、整理、描述和分析的過程，前兩冊統計的學習是這樣的，那麼本節教材的學習更是這樣。這正是課程標準中提出並倡導的“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。我想本節課在如何引領學生去經歷學習的過程，去品嚐學習的樂趣，去享受成功的喜悅上顯得更為重要。

　　二、教學目標及教學重、難點

　　根據對教材的理解和學生的分析我認為本節課的

　　知識目標是：結合現實情境經歷資料的收集、整理和分析的過程，初步學會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表，感受分類統計的多樣性和統計結果的一致性，。

　　能力目標是：結合例項，培養培養學生的統計意識、合作意識與實踐能力，發展用數學知識解決生活問題的能力。

　　情感目標是：感受數學與生活的聯絡，在數學活動中培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

　　教學重點是：引導學生探索按不同的標準對事物進行分類統計的方法。

　　教學難點是：理解不同的分類標準。

　　三、教法設計及學法指導

　　為了突出重點、突破難點，我設計了下面的教法和學法：

　　1、緊密聯絡學生的生活實際，注重創設生活情境。學生透過夏天海濱浴場上呈現出豐富的數學資訊，透過學生提出的問題引出對分類統計的學習。

　　2、引導學生在主動思考的基礎上，以小組合作為主，培養學生的合作意識和能力。對知識和方法不是直接的揭示，也不強加給學生，而是靠學生在自己感知的基礎上，與同伴一起探索獲得。這樣的安排既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的有個性的過程，同時也有利於學生合作意識的養成。

　　3、關注學生在學習過程中呈現出來的學習習慣和情感態度。

　　四、教學準備：

　　一堂課要取得成功，必須作好充分的準備，為此，我作了以下準備：課件、學生2份題簽等。

　　五、說教學過程

　　這節課的主要目的是讓學生進一步體驗資料的收集、整理過程，體驗分類統計的多樣性和統計結果的一致性。與一年級統計內容相比，最大的區別是讓學生學會按不同的標準對事物進行分類，並加以統計。本節課的統計過程對學生來說難度不大，那麼如何來突破重點和難點呢?我們的教材是呈現了一幅夏日海濱浴場這一學生特別喜愛的場所，為學生提供了一些有用的資訊，組織學生提出“正在游泳的有多少人？”“海面上一共有多少隻船？”兩個重點問題。根據第一個問題，重點就是引導學生探索不同的標準來分類統計的方法。第二個問題重點就是組織學生鞏固按不同的標準進行分類統計的方法。面對教材的這種情況，我有兩點自己不同的處理方法：

　　首先創造性的使用教材。把教材中游泳的人數減少了幾個，呈現出了一幅比較清晰的畫面。這樣做的目的是為了不讓學生受到人多的干擾，為順利學習分類統計做好基礎。這也正是體現了新課程所倡導的作為實驗教師可以偎教材，但不拘泥於教材的說法。

　　其次在解決“正在游泳的有多少人？”這一問題中，我們書上直接給出了兩種分類統計的標準：一種是按男女分，一種是按是不是戴游泳帽分。我在設計時感覺根據知識和經驗，絕大多數學生能夠探究出分類統計的方法，就把對這個問題的解決，設計為小組合作探究來學習,而不是直接給出按標準。我認為這樣做即使學生探究不出分類的統計方法，在這個探索活動中學生也將得到其他方面的鍛鍊。而且，只有在他們探究的過程中參與交流，老師才能瞭解學生的原始思維狀態，把握新舊知識的生長點，引導學生自主的建構知識。

　　有了我對教材的認識和我備課的這些想法，以及確定的教學目標，我設計了三個環節，一、創設情境，激趣引入。二、自主探索，合作交流。三、拓展應用，鞏固深化。讓學生在層層遞進的活動中學習數學，發展思維。

　　一、創設情境，激趣引入

　　首先透過談話的形式匯入，再播放一段美麗的海邊錄相，引出書上的主題圖，再重點提出“正在游泳的有多少人？”“海面上一共有多少隻船？”2個問題？在本環節我注意了3點：第一點讓學生猜一猜錄影中跑向大海的小朋友去幹什麼？引起學生興趣。俗話說“興趣是成功的一半”第二點在學生充分識圖後，我注重了從下到上，有順序的進行了一個小總結。這樣做的目的是潛移默化的對學生進行學習方法的教育。第三點在學生提完問題後我注重了一個全面性的總結。目的是使學生認識到透過一幅圖提出的問題是多樣的，今天就重點來解決2個。

　　二、自主探索，合作交流

　　《課程標準》指出：自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂要為學生留下足夠的探索和交流的空間，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流，以利於學生的數學學習。教學中，透過老師引導學生探索按不同分類標準統計“正在游泳的有多少人？”達到合作交流、共同提高的目的。在這個環節中，我分了三個小環節完成：

　　第一個小環節：討論解決“正在游泳的有多少人？”首先讓學生思考：你準備怎樣解決這個問題，在與同伴交流的過程中，引導學生彙報交流啟發他們說出不同的分類統計方法，如：可以按性別分類統計，可以按是否戴游泳帽分類統計，可以按是否戴游泳圈分類統計。在交流彙報這個環節中，不怕花大量時間，努力營造一種民主、愉快的氛圍，鼓勵學生說出多種方法，讓學生既要表達自己的想法，又要學會傾聽同學的觀點，拉近師生之間的距離，使師生之間，生生之間的交流成為一種需要。在完成統計表時，讓同位合作選擇一種或兩種分類方法完成統計表，初步掌握分類統計的方法。

　　我認為在探索活動中，獨立思考和合作交流必不可少。獨立思考能很好的培養學生數學思維和創新精神，但是他們因為受知識水平、能力水平的侷限性，有的思考結果可能是不完全的，甚至是完全錯誤的，交流能讓他們對自己的思維結果積極的進行反思，逐漸走向合理。經過一年多的學習，學生已經初步掌握了交流的一是和能力，但是在傾聽他人的觀點並對其合理性的進行判斷的意識相對薄弱，大多數學生侷限在表述而非溝通的意識裡。交流沒有積極的反思與回顧，也就失去了意義，所以在這一環節中，我努力營造了一種民主和諧的氛圍，採用3人分組合作的學習方式。

　　第二個環節：組織學生體會分類標準的多樣性和統計結果的多樣性。讓學生觀察3個統計表，透過提出並解決“一共有多少人？”這個問題，讓學生體會分類統計時，分類標準的多樣性和統計結果的一致性。初步感知分類統計的意義。在這個環節的處理中在組織學生展示時把評價的大全交給了學生，如：你認為這種方法怎樣？你想對他說些什麼？可以嗎？等等培養學生有意識的思考每一個觀點，每一個意見和建議。在思維的碰撞中完善自己的認識，獲得思維的發展和廣泛的活動經驗。

　　第三個環節學生獨立解決“海面上一共有多少隻船？”採取的是學生獨立完成的方法，讓學生進一步理解分類統計的意義，掌握分類統計的方法。

　　3、藉助剛才統計的感性材料，比較新舊統計知識的不同，來幫助學生理解分類統計的意義和方法，在整個環節中都給學生提供了充足的思考時間和展示的空間，激發學生探究合作的興趣，充分體現教師是學生數學活動的組織者、引導者與參與者，學生是數學學習的主人，是活動的主體。

　　我這樣分3個層次設計這個環節的目的是層層遞進。

　　三、拓展應用，鞏固深化

　　這部分內容的設計是這樣的：先由學生獨立完成，重點讓學習有困難的學生彙報交流，並說出統計的方法，再有其他人評價補充。這樣處理目的是兼顧到各個層次的學生，也體現了“數學教學要面向全體學生”這一理念。

　　《課標》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學生數學的重要性。為體現“數學來源於生活，更要服務於生活”這一新的教學理念，在學生探索分類統計的方法以後，我告訴學生分類統計能讓我們對統計物件瞭解的更清楚，生活中有許多事物都要用到分類統計，說一說你想統計什麼？準備怎樣統計？為學生提供應用和實踐的機會，鼓勵學生在日常生活中積極尋找數學問題，這樣做的目的就是有意識的培養學生“用數學”的情感和態度解決生活中的實際問題，增強學生學習數學的興趣。

　　附：板書設計

　　統計

　　1、正在游泳的有多少人？

　　2、海面上一共有多少隻船？

　　二年級上冊數學說課稿篇12

　　一、說教材

　　《分香蕉》是北師大第三冊第四單元的第4節新課，透過前面3節“分桃子”、“分蘋果”、“分糖果”內容的學習，學生已經進行了大量的等分活動，積累了一定的經驗。這三節平均分的活動，是在學生還不知道除法的情況下，從已有的生活經驗出發，在操作水平上解決除法問題的過程。這節課是在學生已經積累了一些平均分的經驗基礎上開始認識除法的，從學生熟悉的“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯絡，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示並解釋平均分的具體過程。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　本節課的教學目標有以下四點：

　　1、使學生從“分香蕉”的具體情景中，抽象出除法算式，並理解除法與平均分的聯絡，體會除法運算的意義；

　　2、掌握除法算式的讀法、寫法，並認識除法算式中各部分的名稱；

　　3、學會用除法算式表示並解釋平均分的具體過程和結果；

　　4、培養學生動手操作能力和初步抽象概括能力。教學重點：理解除法算式的意義，會將分的過程用除法算式表示。教學難點：理解除法算式的意義，建立除法算式與平均分之間的聯絡。課前準備：小棒20根、投影儀、課件等。

　　三、說教學

　　設計思路“課標”指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基於這樣的認識和本課學習內容的特點，首先要考慮的就是如何突出學生的主體地位，使他們成為課堂的主角，主動投入地學習。在設計教學時我主要突出兩點

　　1、透過讓學生動手擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等，幫助學生透過大量的感知，形成表象，在此基礎上進行抽象概括，初步建立等分活動與除法的聯絡，達到教學目標，突破教學的重難點；

　　2、課前瞭解到學生對這部分知識在生活中已經知道了一點，但有不全面，根據學生的個人知識和直接經驗，所以在教學除法算式的意義、讀法等，我決定大膽放手讓學生來說出新課的內容，教師只是適當的指導、點撥。這樣既可以激發學生學習數學的積極性，又能很好地發揮學生的智慧，學生的興趣就很濃厚。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設情境、故事引入（課件出示情境主題圖）師：你們瞧，這兩隻小猴皺著眉頭正在發愁呢！猜猜它們是為什麼事發愁？（學生自由猜一下）對啊，它們正在為分面前的香蕉發愁呢。猴哥哥和猴弟弟誰也不肯吃虧，想分的公平一些，你們說怎麼分才好呢？（引出平均分）

　　[設計意圖]：利用學生喜歡的動物故事引入新課，學生有了生活經驗，既喜歡，又能很好地發揮自己的智慧，學生的興趣就很濃厚。

　　（二）、動手操作，探索新知：

　　1、平均分12根香蕉

　　（1）、分一分：

　　A、用12根小棒代替香蕉平均分成2份，請你分一分。

　　B、你能用一句簡單的話把剛才分的過程和結果說一說嗎？（把12根香蕉平均分成2份，每份6根）

　　（2）、如果又來了一隻猴子，你怎麼把這些香蕉平均分呢？分的過程和結果又怎麼說呢？獨立分。

　　二年級上冊數學說課稿篇13

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育新課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第62頁《用乘法解決問題》。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、能根據理解題意學會用已學習得乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　2、使學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，初步體驗數學與生活的密切聯絡。

　　情感態度與價值觀：

　　1、培養學生認真觀察、獨立思考並且善於傾聽

　　他人意見的良好習慣。

　　2、讓學生在學習的過程中獲得成功感受成功的喜悅。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點難點：對學生運用所學知識分析、解決問題的能力培養.

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　在本節課學習之前學生們已學習了1~6的乘法口訣，對乘法的意義都有了初步的認識，對加法和乘法的聯絡也有了一定的認識，這些知識的學習為本節課打下了較好的基礎。

　　2、設計理念：

　　(1)讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的引入，就選擇有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯絡生活實際，讓學生自主的學習。

　　(2)合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式透過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂;透過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法;透過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力;聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　五、教學流程

　　(一)複習舊知，匯入新課

　　複習1-6的乘法口訣，並開展不同的方式進行復習(讀一讀、填一填)，充分調動學生的學習激情，也對學生前段時間的學習情況有所瞭解。

　　(二)活動體驗，學習新知

　　問題：有三排桌子，沒排有五張，一共有五張。一共有多少張?

　　透過提出這個學生熟知的生活實際問題進入新課，讓學生找一找題中的條件，需要解決的問題，發現問題並解決問題。

　　(三)實踐運用，發展新知

　　利用學生手頭的水彩筆，來完成實踐活動擺一擺，看一看，說一說，並與同桌交流解決問題。

　　(四)充分利用教材資源，探索發現

　　利用教材例題來解決：

　　求幾個相同數相加怎麼列式計算用什麼方法?

　　求幾和幾相加用什麼方法?