《大禹治水》蘇教版三冊15課說課稿

《大禹治水》蘇教版三冊15課說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的《大禹治水》蘇教版三冊15課說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　這一部分主要是引入新課並完成第一自然段的教學，我是這樣匯入的：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》這篇課文，透過上一節課的學習，我們知道了大禹為什麼要治理洪水？

　　然後出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然後透過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。

　　二、創設情境，讀中設境

　　接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服後老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。

　　接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什麼樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，使學生在讀思說的'教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

　　最後再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那麼你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。

　　三、引入情境，境中悟情

　　這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。

　　在第二自然段的學習中，我安排了兩個環節。第一環節中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流並提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然後分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。透過學生反覆的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

　　第二環節我提問：我們已經知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。

　　第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說明大禹為治理洪水捨己的精神。我讓學生反覆朗讀，從中感悟文中數字的精妙。

　　最後啟發學生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？

　　透過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文字，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　四、昇華情感，情中悟理

　　講完二、三自然段後，我又回到第四自然段，引導學生透過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發源來之於具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？一石激起千層浪，學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉澱！

　　最後拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。