學看地形圖說課稿範文
學看地形圖說課稿範文
【教材分析】
《學看地形圖》是湘教版初中地理七年級上冊的內容，本節課實際上是讓學生了解地形圖的製作過程。地形圖是著重表示地形的普通地圖，一般用等高線表示地貌，它能夠反映一個地區地面的實際高度和起伏特徵。地形圖的判讀為以後學習地形基本特徵奠定了基礎，本節也是學生第一次接觸到等值線，為以後學習其它等值線打下基礎。
【課程標準】
1、 在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；
2、在地形圖上識別五種主要的地形型別。
【學習目標】
1、透過自學、觀看動畫、動手找點連線畫輪廓，知道等高線的繪製原理，說出等高線和等高距的概念；
2、在等高線地形圖上，指圖總結等高線的特徵，觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關係；
3、識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度；
4、能在分層設色地形圖上，識別五種主要的地形型別。
其中目標2和目標3既是本節課的重點，也是本節課的難點。
【學情分析】
七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但缺乏空間和立體的概念，因此，在課堂中要多用直觀圖示，多設計學生活動，培養學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。
【教學方法】
建構主義理論認為，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。此理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學看地形圖這部分教材內容對於初一的學生來說較為抽象，學習的難度較大。如果還是用傳統灌輸式的教學方法，不僅會讓學生覺得學習困難，而且還會挫傷學生學習地理的興趣，因此我確定了以啟發引導、合作探究、動手實踐等教學方法，提高其空間思維和想象的能力，化抽象為形象，從而順利達成學習目標。
【教學過程】
1、創設情境，匯入新課：
戶外登山現已成為越來越多人休閒度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑，想請大家幫我解惑釋疑。
一位朋友在我出發前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那麼人們是如何把立體的高低起伏的山繪製成平面圖的呢？
設計意圖：利用這種快速、直接的問題匯入形式，在輕鬆的氛圍中把學生引入新課，從而進入本節課的第一個教學板塊——登山探險之初發現。
2、教學板塊一：登山探險之初發現
這一板塊我是透過看一看知原理、試一試明概念、想一想得特徵三個環節來實現的。
環節一：看一看知原理
透過讓學生看課本39頁等高線示意的靜態圖和多媒體播放等高線繪製的動態圖，給學生一個形象直觀的立體和平面的轉化過程，知道等高線的繪製原理。
環節二：試一試明概念
出示自制山體模型，讓學生在模型上找海拔100米、200米、300米的點，然後試著用平滑的曲線將海拔相同的點連線成線，最後按其鑲嵌關係在黑板上畫出山體模型的等高線地形圖，給學生一個真實的立體和平面的轉化過程，明確等高線和等高距的概念。
環節三：想一想得特徵
對照黑板上所畫的等高線地形圖，想一想，總結等高線的特徵。
設計意圖：這一學習板塊充分體現了以學生為主體，學生能看懂的、能動手的、能總結的，都讓學生來完成，教師只是起到一個引路人的作用，這樣，不僅解決了本節課的前兩個學習目標，還為下一步的學習奠定了基礎。
承轉：現在老師知道了這張山的平面圖是怎麼來的，也知道了這張圖是等高線地形圖，但老師還有個問題，想請大家指點迷津。朋友告訴我，這張圖上標有三條到達最高峰的路線，這三條路線分別代表了山地的不同部位，那麼怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過渡到本節課的第二個教學板塊——登山探險之再發現。
2、 教學板塊二：登山探險之再發現
這一板塊我是透過學生自學和動手實踐來完成的，具體活動方案如下：
把全班分為若干組，老師給每組發一個沿等高線切斷的不同的山體模型，讓學生自學課本39頁“山地不同部位的等高線示意”圖，小組合作探究，8分鐘內完成多媒體上顯示的任務，教師巡迴指導。屆時抽查幾個有代表性的小組，各組推薦一箇中心發言人上臺展示小組成果。小組活動和成果展示以照片和影片的形式呈現。
設計意圖：相信學生，大膽放手，透過自學和小組合作，真正實現把課堂還給學生。教師適當引導、點撥、鼓勵即可。透過這一板塊，解決了本節課第三個學習目標。
承轉：透過大家的努力，三條路線所經過的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線上山，我還有些猶豫，請大家繼續努力，幫老師出謀劃策。從而過渡到本節課的第三個教學板塊——登山探險之實戰演習。
4、教學板塊三：登山探險之實戰演習
此時拿出真實的山體模型，說明這就是我要登的山，請各小組繼續合作，3分鐘完成以下任務：
任務一：對照等高線地形圖，在山體模型上找出並指出三條路線。
任務二：分析選擇不同路線登山的理由。
在這一過程中，老師適當引導和點撥，最後給出建議。例如：陡崖雖然距離山頂最近，但登山的難度和危險性也是最大的，需要專業的攀巖者帶上專業的裝備才能完成，其它兩條路線大家可以自由選擇，記住，安全第一。
設計意圖：透過這一板塊的學習，不僅鞏固了所學知識，還訓練了學生靈活的運用所學知識分析具體問題，真正實現了我們所學的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。
過渡：同學們，今天的.登山探險之路讓我們學到了很多知識，主要是對等高線地形圖的學習，但等高線地形圖僅僅是地形圖家族中的一員，那麼，除了等高線地形圖能表示地表的高低起伏，還有哪些地形圖呢？
引出課本上的陸地地形示意圖和分層設色地形圖。然後對比課本上的陸地地形示意圖、等高線地形圖、分層設色地形圖，觀察說出這三幅圖之間的關係，強調分層設色地形圖是在不同等高線之間塗上不同的顏色所得到的，之後給出一幅不帶地形型別的分層設色地形圖，透過讀圖識圖，讓學生上臺在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最後師生共同總結分層設色地形圖的著色規律，解決本節課的最後一個學習目標。
【板書設計】
透過板書設計，讓學生進一步明確本節課的知識體系。
為反饋本節課學生的學習情況，以課本39頁活動題第2題作為本節課的課堂練習。
讀某地等高線地形圖，回答下列問題。
（1）在圖中標註山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
（2）A點海拔是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？
（3）從A點和B點出發，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出你的判斷理由。
課後作業：
要求：小組合作，利用沙土、蘿蔔、橡皮泥等材料製作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線要表示出來。
結束語部分，我是這樣設計的：
同學們，學習如登山，在登的過程中，我們難免會疲憊、會痛苦，也許還會摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時的.只要我們努力攀登了, 每個人都會登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識的高峰吧！