學看地形圖說課稿範文

學看地形圖說課稿範文

  【教材分析】

  《學看地形圖》是湘教版初中地理七年級上冊的內容,本節課實際上是讓學生了解地形圖的製作過程。地形圖是著重表示地形的普通地圖,一般用等高線表示地貌,它能夠反映一個地區地面的實際高度和起伏特徵。地形圖的判讀為以後學習地形基本特徵奠定了基礎,本節也是學生第一次接觸到等值線,為以後學習其它等值線打下基礎。

  【課程標準】

  1、 在等高線地形圖上,識別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩,估算海拔與相對高度;

  2、在地形圖上識別五種主要的地形型別。

  【學習目標】

  1、透過自學、觀看動畫、動手找點連線畫輪廓,知道等高線的繪製原理,說出等高線和等高距的概念;

  2、在等高線地形圖上,指圖總結等高線的特徵,觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關係;

  3、識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度;

  4、能在分層設色地形圖上,識別五種主要的地形型別。

  其中目標2和目標3既是本節課的重點,也是本節課的難點。

  【學情分析】

  七年級的學生學習熱情較高,參與意識較強,但缺乏空間和立體的概念,因此,在課堂中要多用直觀圖示,多設計學生活動,培養學生的學習興趣,促進學生對知識的掌握。

  【教學方法】

  建構主義理論認為,教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。此理論強調以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學看地形圖這部分教材內容對於初一的學生來說較為抽象,學習的難度較大。如果還是用傳統灌輸式的教學方法,不僅會讓學生覺得學習困難,而且還會挫傷學生學習地理的興趣,因此我確定了以啟發引導、合作探究、動手實踐等教學方法,提高其空間思維和想象的能力,化抽象為形象,從而順利達成學習目標。

  【教學過程】

  1、創設情境,匯入新課:

  戶外登山現已成為越來越多人休閒度假的一種方式,老師也喜歡登山,可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑,想請大家幫我解惑釋疑。

  一位朋友在我出發前送給我一張奇怪的圖,他告訴我我登的山就在圖上,那麼人們是如何把立體的高低起伏的山繪製成平面圖的呢?

  設計意圖:利用這種快速、直接的問題匯入形式,在輕鬆的氛圍中把學生引入新課,從而進入本節課的第一個教學板塊——登山探險之初發現。

  2、教學板塊一:登山探險之初發現

  這一板塊我是透過看一看知原理、試一試明概念、想一想得特徵三個環節來實現的。

  環節一:看一看知原理

  透過讓學生看課本39頁等高線示意的靜態圖和多媒體播放等高線繪製的動態圖,給學生一個形象直觀的立體和平面的轉化過程,知道等高線的繪製原理。

  環節二:試一試明概念

  出示自制山體模型,讓學生在模型上找海拔100米、200米、300米的點,然後試著用平滑的曲線將海拔相同的點連線成線,最後按其鑲嵌關係在黑板上畫出山體模型的等高線地形圖,給學生一個真實的立體和平面的轉化過程,明確等高線和等高距的概念。

  環節三:想一想得特徵

  對照黑板上所畫的等高線地形圖,想一想,總結等高線的特徵。

  設計意圖:這一學習板塊充分體現了以學生為主體,學生能看懂的、能動手的、能總結的,都讓學生來完成,教師只是起到一個引路人的作用,這樣,不僅解決了本節課的前兩個學習目標,還為下一步的學習奠定了基礎。

  承轉:現在老師知道了這張山的平面圖是怎麼來的,也知道了這張圖是等高線地形圖,但老師還有個問題,想請大家指點迷津。朋友告訴我,這張圖上標有三條到達最高峰的路線,這三條路線分別代表了山地的不同部位,那麼怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢?自然過渡到本節課的第二個教學板塊——登山探險之再發現。

  2、 教學板塊二:登山探險之再發現

  這一板塊我是透過學生自學和動手實踐來完成的,具體活動方案如下:

  把全班分為若干組,老師給每組發一個沿等高線切斷的不同的山體模型,讓學生自學課本39頁“山地不同部位的等高線示意”圖,小組合作探究,8分鐘內完成多媒體上顯示的任務,教師巡迴指導。屆時抽查幾個有代表性的小組,各組推薦一箇中心發言人上臺展示小組成果。小組活動和成果展示以照片和影片的形式呈現。

  設計意圖:相信學生,大膽放手,透過自學和小組合作,真正實現把課堂還給學生。教師適當引導、點撥、鼓勵即可。透過這一板塊,解決了本節課第三個學習目標。

  承轉:透過大家的努力,三條路線所經過的山地部位我都清楚了,但究竟選哪一條路線上山,我還有些猶豫,請大家繼續努力,幫老師出謀劃策。從而過渡到本節課的第三個教學板塊——登山探險之實戰演習。

  4、教學板塊三:登山探險之實戰演習

  此時拿出真實的山體模型,說明這就是我要登的山,請各小組繼續合作,3分鐘完成以下任務:

  任務一:對照等高線地形圖,在山體模型上找出並指出三條路線。

  任務二:分析選擇不同路線登山的理由。

  在這一過程中,老師適當引導和點撥,最後給出建議。例如:陡崖雖然距離山頂最近,但登山的難度和危險性也是最大的,需要專業的攀巖者帶上專業的裝備才能完成,其它兩條路線大家可以自由選擇,記住,安全第一。

  設計意圖:透過這一板塊的學習,不僅鞏固了所學知識,還訓練了學生靈活的運用所學知識分析具體問題,真正實現了我們所學的是對生活有用的地理,是對終身發展有用的地理。

  過渡:同學們,今天的.登山探險之路讓我們學到了很多知識,主要是對等高線地形圖的學習,但等高線地形圖僅僅是地形圖家族中的一員,那麼,除了等高線地形圖能表示地表的高低起伏,還有哪些地形圖呢?

  引出課本上的陸地地形示意圖和分層設色地形圖。然後對比課本上的陸地地形示意圖、等高線地形圖、分層設色地形圖,觀察說出這三幅圖之間的關係,強調分層設色地形圖是在不同等高線之間塗上不同的顏色所得到的,之後給出一幅不帶地形型別的分層設色地形圖,透過讀圖識圖,讓學生上臺在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置,最後師生共同總結分層設色地形圖的著色規律,解決本節課的最後一個學習目標。

  【板書設計】

  透過板書設計,讓學生進一步明確本節課的知識體系。

  為反饋本節課學生的學習情況,以課本39頁活動題第2題作為本節課的課堂練習。

  讀某地等高線地形圖,回答下列問題。

  (1)在圖中標註山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

  (2)A點海拔是多少米?你估計山頂C的海拔大約是多少米?

  (3)從A點和B點出發,分別沿圖中虛線爬到山頂C,哪條登山線路較陡?請說出你的判斷理由。

  課後作業:

  要求:小組合作,利用沙土、蘿蔔、橡皮泥等材料製作一座山地模型,要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位;等高線要表示出來。

  結束語部分,我是這樣設計的:

  同學們,學習如登山,在登的過程中,我們難免會疲憊、會痛苦,也許還會摔跤。 但我們要記住,困難和挫折只是暫時的.只要我們努力攀登了, 每個人都會登上不同的高度,看到不同的美景。讓我們一起努力,不斷攀登知識的高峰吧!

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