第七課畢加索說課稿範文
第七課畢加索說課稿範文
作為一名教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的第七課畢加索說課稿範文，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
1、內容、地位、作用
本課是知識傳授與欣賞評述融為一體的綜合課，主要是透過對畢加索生平事蹟的介紹和作品欣賞，使學生理解畢加索的藝術主張、藝術表現形式和特點。在對西方現代藝術多元化大背景的瞭解下，重點突出畢加索的立體主義。
本課將以油畫圖片欣賞和學生的分析回答為主線，教科書的引導講解為輔，讓學生感受美的同時向他們提供美術欣賞的學習方法，提高學生的學習興趣和欣賞水平。
2、教學目標
根據《美術教學大綱》和教材的要求，本著提高學生藝術感知能力和審美辨別能力，使學生了解西方現代藝術思路，確定本課的教學目標為：
①.知識目標：以畫家畢加索的作品《格爾尼卡》為突破口，多角度欣賞西方現代繪畫的藝術表現形式和內容特點。
②.能力目標：開拓學生的審美視野，逐步提高學生的視覺感受能力，掌握運用語言和文字表達自己的感受和認識的基本方法。
③.情感目標：培養學生熱愛和平以及對世界多元文化寬容和尊重的情感。
設定目的：透過對《格爾尼卡》這副作品的賞析，增長藝術知識，陶冶審美情操，提高學生對西方現代繪畫作品的欣賞能力。
3、教學重點、難點
重點：欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》，感受西方現代藝術，使學生從藝術形式和現實意義上認識《格爾尼卡》的價值，並以此培養學生對世界多元文化寬容和尊重的情感。
難點：透過本節課的學習活動，提高學生對西方現代繪畫的理解能力和欣賞水平，尤其對於現代繪畫中的立體主義是學生理解上最難掌握的。
設定目的：鑑於《格爾尼卡》這幅作品在西方現代繪畫中的重要地位，故而能夠做到使學生能夠真正瞭解這幅作品也就等於在他們面前打開了一扇走進西方現代藝術的大門，所以本課的重點和難點都在這幅作品裡。
二、教法運用
教師作為教學過程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學方法十分重要。合理有效的教學方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。為順利實現教學目標，以例項為線索，充分動用教具，不斷採用“欣賞，啟發、歸納”相結合的教學方法。在例項的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。
做法如下：
1、情境再現法
在本課教學中，由於欣賞的繪畫內容與形式比較難以理解，如果像傳統的欣賞課老師講學生聽的方式這樣的方式進行講解，可能會造成學生學習興趣缺乏，所以我運用了多次的情景模擬和再現，使學生能夠在這樣形象生動的過程中感受作品，在情感上達到和作品的共鳴。
2、德育滲透法
教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》一文中指出“各門課程之間要結合自身特點，對學生滲透德育教育。”所以我在本課中，在欣賞作品的`同時運用德育滲透的方法對學生進行和平主義的思德教育。
三、學法指導
我國著名教育家葉聖陶曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”葉聖陶的這一句話一針見血的指出了教師的重要任務“不僅要讓學生透過學習掌握知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法”。
因此，對於學生的學法指導在教學中顯得尤其重要。
我的做法是：
1、自主探究學習法
霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，我運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生髮現問題、解決問題的能力。
本課充分體現了“教為主導，學為主體”，學生在教師的引導下以“討論——總結，再討論——再總結”的方式對作品進行賞析。
2、合作交流法
學習活動中，讓學生透過相互交流，大膽表達自己的想法與見解，目的是給學生之間提供不同的學習物件，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。
四、教學手段
根據本課圖片多、資料多的特點，運用多媒體教學手段使學生能夠更近距離的接近作品，從而在豐富的感性認識的基礎上認識作品，同時能夠提高學生的學習興趣。
五、教學過程
根據費德門教授提出的美術欣賞的程式：描述、分析、解釋、評價。我在這節課上以“欣賞作品――描述作品――瞭解作品－－評價作品”為主要教學環節來展開、深入課題。
（一）《格爾尼卡》
1、欣賞作品表達感受
⑴由“人民藝術家”齊白石匯入西方現代藝術大師畢加索。
⑵出示課題，展示畢加索的作品《格爾尼卡》，讓學生欣賞並交流，用語言如實的表達學生對這幅作品的第一印象。
⑶將自己不認同的感受如實地寫在黑板上。（可能涉及醜、亂七八糟、不好看、恐怖等）
設定目的：從感性認識出發，讓學生大膽的表達自己的感受，為下一步的描述和理解作品做好鋪墊。
2、描述作品情感共鳴
學生在教師的引導下描述畫面：牛，馬，燈，抱著孩子的母親，戰士的屍體，跳樓的人等——一個戰爭場面。
情景模擬：請學生來模仿畫中人物的動作和表情，可自配臺詞。
設定目的：運用情景模擬的方法，使學生從情感上體驗作品，從與初步感性認識的反差中幫助於學生加深對作品的理解和感悟。
3、瞭解作品體驗風格
⑴為什麼要畫這幅畫？
《格爾尼卡》名字的由來，引出格爾尼卡事件。這幅作品是畢加索立體主義時期的代表作，作品以象徵性的手法，有力地揭露了法西斯的戰爭罪行。
⑵為什麼這樣畫？
學生分組討論分析，並將討論結論寫下來進行發言：
①畫種形式線條質感肌理（新聞排版的平行線條）
②色彩（黑白灰）為什麼？
③.藝術形象尋找、發現、討論作品中的象徵性的形象。
情感教育：將二戰時期的圖片與畫面區域性對照欣賞
④流派立體主義
A、賞析書上《牛的變形過程》，加深學生的畫面中變形形象的理解。
B、欣賞畢加索其他的立體主義繪畫。
C、透過紙杯的變化過程（分割——打散——重組）體驗立體主義繪畫，使學生了解立體主義的繪畫特徵。
設定目的：透過討論與總結的方法使學生自主探究畫面的奧妙所在，這個環節中立體主義的理解是本課的難點，透過親手繪製紙杯變形的過程，能讓學生從認知上認同立體主義的創作原理。
4、評價作品
⑴情景假設：曾經有一位德國法西斯軍官指著《格爾尼卡》對畢加索問："這是您的傑作"？畢加索當即反駁：“不！這是你們的傑作。”
教師佈置口頭評論作業：從這個故事可以看出畢加索性格的哪個方面？設想一次與畢加索對話，以"Hi，picass，......"或“德國法西斯軍官……”選四至六名學生口頭評論。
⑵宣佈作業：在口頭評論作業的基礎上，加上畫面的描述、介紹，寫一段短評，作為日記。
設定目的：情景假設除了對學生進行德育教育，還讓學生以口頭與書面的不同形式表達自己的感受和見解，從而使學生能夠從理性認識上欣賞作品，逐步提高學生的審美能力。
（二）畢加索
1、生平：畢加索是個天才的藝術家，自幼學習繪畫，被稱為“神童”。他如何從寫實繪畫到創立立體主義這條路一步一步走過來？
2、不同時期的作品介紹：畢加索的繪畫風格是豐富多樣的，後人用“畢加索永遠是年輕的”來形容畢加索的繪畫風格的多變。
3、畢加索其他作品欣賞：油畫雕塑版畫陶瓷等。
4、談一談：你認為畢加索是怎樣一個人？
設定目的：從作品到畫家，從畫家到他的藝術創作，再從繪畫到其他藝術門類，使學生對整個西方現代美術有初步的認識，也為下個環節的課題延伸打下基礎。
（三）課題延伸
1、討論總結：談一談畢加索作品對你的啟發
2、藝術多元化教育——“怎麼樣”或“好不好”
3、總結：藝術的美不在於外表的漂亮，而在於是否能引起我們內心的某種感動。
設定目的：以學生自主探究的結論出發，從作品《格爾尼卡》延伸到西方現代藝術，使學生的審美情趣和能力得到進一步的提高。