《我與地壇》高一語文說課稿範文（通用3篇）
《我與地壇》高一語文說課稿範文（通用3篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《我與地壇》高一語文說課稿範文（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我與地壇》高一語文說課稿1
一、單元教學理念：本單元是散文單元，學習重點是整體感知，借鑑吸收,同時進行適當的分析評價。因此，要從文章的內容著手體會作者創作意圖和情感。不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。
二、單元教學思路：閱讀課文，對課文的內容、寫法和語言進行分析，這樣可以全面涉及它的內容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當的評價，並從課文中吸取對自己有用的東西。
一、 地位與作用：
《我與地壇》是高中語文教材第一冊第七課，也就是第二單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課安排在第二冊。從教材體例的系統上來說，第一冊重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”，第二冊將“篩選資訊”、“研究探討”、“分析評價”作為提升學生的語文能力訓練要點；從這個角度上看，教材對散文的鑑賞要求有進一步提高，以適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“整體感知”這一訓練點進行了鋪墊，那麼在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這麼簡單。
二、 教學目標：
1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。
2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。
（設計依據：透過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）
三、教學重點：
理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關係。
四、教學難點：
感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。
（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）
五、文章特點與關鍵：
《我與地壇》是本學年度最長的一篇課文之一，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞週期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘裡將學生的注意力儘量吸引到課文字身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。
六、教學方法：透過“提問—啟發—討論—評價”的步驟學習課文。
（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑑於本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我昇華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要採取“提問式”的教學方法，然後透過討論實現學生的自主學習。）
七、教學方式：多媒體教學課
（使用依據：本文是透過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言資訊。透過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用多媒體將幾個需要討論的問題顯示出來，並要求學生緊緊圍繞它去思考。）
八、課時安排：一課時
九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。
（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是透過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，透過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）
十、教學過程：
1、匯入課文
挫折對於每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。
史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是藉助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”
到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。
（設計依據：透過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）
2、讀準下列字詞：
宿命 坍圮 玉砌雕欄 亙古不變 撅捋 蟬蛻 窸窸窣窣
嘈雜 熨帖 猝然 倔強 雋永 恪守 焦灼
（設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）
3、思考問題：
第一部分：
①文中哪幾小節是對地壇景物的描寫？
②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）
③比較3、5兩段的景物描寫，有無發生什麼變化？如果有，這種變化意味著什麼？（請位同學朗讀課文第5節，其他同學思考）
④在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？
第二部分：
①如果說地壇是作者精神的家園，那麼母親則是作者生命的.航標，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請你談談如何理解這一點。
②第二部分哪幾小節是對母親的描寫？
③作者透過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？
④透過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發生了哪些變化？（討論）
4、重點研討，總結評價
①提問：作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”，領悟到創作也“並不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什麼？
②課文最後寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象徵意義的。那請同學們思考一下，它到底象徵了什麼？
5、課外拓展：如何面對苦難。（舉例?探討）
6、作業：有人說寫作是“本於內心的鬱積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計長短，關鍵要發自於你們的內心。
板書設計：
附一：
我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）
我、地壇、母親
我與母親：頹廢——理解——堅強
附二：
送“我”——理解——（行為描寫）
憂“我”——堅忍——（心理描寫）
找“我”——焦急（關愛）——（側面描寫）
（二）母 親
對 象
（一）地壇
附三： 特 點
荒蕪但並不衰敗
作 用
生命感悟
堅忍、毫不張揚
生存啟發
《我與地壇》高一語文說課稿2
【教材分析】
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中學生已經學習了鑑賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，瞭解文字特點。
《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛後對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學習並借鑑借景抒情的寫作手法。
【教學目標】
基於對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。並設計瞭如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情於景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文後，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的衝動。
【教法學法】
教法：啟，拔，導
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
【第一課時教學策略】
教學過程的設計：
第一課時：感受生命，品味生存
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。
第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文字的第一次對話。(約11分鐘)
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，於是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終於從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)
[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞傑指出“……所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時儘可能引起學生的閱讀文字的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，並且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)
[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” “發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想、觀點和感情。”因此，我限定閱讀時間，並要求閱讀後歸納概括。透過課堂上反覆訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環節：在學生初步感知文字的基礎上，出示具體學習目標後，引導學生展開與文字的第二次對話。(約7分鐘)
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：(約1分鐘)
(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼?
(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什麼?
4、學生第二次深入文字閱讀。(約6分鐘)
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文字。
第三個教學環節：在學生深入理解探索文字的基礎上，展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
(1)落實具體目標1，並給定學習方法：找，讀、議。(約10分鐘)
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什麼?”
[設計意圖] 由於學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文字的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。
(2)落實具體目標2，並給定學習方法：說，議。(約10分鐘)
教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什麼?你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什麼?重點放在第二個問題，根據學生髮言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。透過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感薰陶和思想教育的目的。
《我與地壇》高一語文說課稿3
我今天說課的課題是：蘇教版高中語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法以及教學過程等幾個方面進行說課。請各位老師批評指正。
一、教材分析
本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過程，充滿了其對於生命的哲思。教材節選了兩部分內容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學習第一部分。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在教學中，我充分發揮文字的資源優勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，讓學生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗。
二、說學情
學生基本情況：
本班共有學生58人。學生大多數對閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來讀一篇課文，並能簡單的表達自己的閱讀感受。
學生預習情況：
學生上課之前已經預習了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內容有一個簡單的瞭解。
從上述對教材和學情的分析，結合學考教學要求和本課特點，我設定了以下教學目標。
三、說教學目標
1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。
2、學習課文第一部分，領會地壇使“我”豁達地對待生死。
3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關係。
四、說重點難點
1、作者傳達了怎樣複雜的情感。
2、作者對生命的思考。
五、說教法學法
1、以讀促悟：在教學中，透過朗讀，使學生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：透過小組合作探究的形式，引導學生從地壇景物的特點中體會史鐵生對於生命的思考。
六、說教學程式
為了有效地達成教學目標，圍繞上述構想，我將本課設計為以下三大環節：
一、課文匯入
二、文字探究
三、課堂總結
第一環節：課文匯入
只要分為三個方面：
1、照片匯入，由史鐵生的照片匯入課文
2、換位思考，假設你在21歲遭遇了殘疾，你會怎樣？
3、引入課文
第二環節：文字探究
本環節是本課重點。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐。重點解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪並不衰敗”的特點，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考，由兩個問題，即“生是什麼，死是什麼”進行過渡。最後簡單解讀了一下作者看透生死後地壇展現的新景象。
第三環節：課堂總結
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手，要求結合前文學習，讓學生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節課作一個總結。
2、 佈置作業
以上是我的說課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。