《飲湖上初晴後雨》說課稿3篇
《飲湖上初晴後雨》說課稿3篇
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴後雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《飲湖上初晴後雨》說課稿篇1
尊敬的領導、評委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴後雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴後雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，讚美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學情分析
由於鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知慾。我讓他們上網查詢有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕鬆愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1.認識兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩，並熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學以致用，寫作訓練，培養語用能力。
（二）過程與方法
1.學生朗讀詩文，隨文識字。
2.教師範讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學生朗讀感悟，背誦積累。
4.結合文中的註釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
（三）情感態度價值觀
體會作者的情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：藉助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；透過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：透過反覆吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。
五、教法與學法：
教師：創設情境，引導自學。教師示範引領、指導朗讀。
學生：自讀自悟、反覆讀，讀反覆，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學準備
西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。
學生收集有關古詩內容和詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學過程
（一）、複習舊知，匯入新課。
1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
（學生背誦交流，教師評定。）
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）
3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴後雨》，教師板書課題。
引領學生讀題，解疑、點撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴後雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
（這一環節的設計目的：是讓學生在複習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發學生求知的慾望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）
（二）、初讀古詩
1.要求學生自讀古詩，並隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學生讀書，教師走進學生相機指導。）
2.出示課件：古詩文
（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。
（3）.教師引讀，學生接讀。
（4）.教師示範朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。
（這樣的設計目的：培養學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示範朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）
（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什麼呢？這句話寫了什麼意思呢？
（學生交流，教師評點。）
2.讓學生自己結合課文註釋，自行解決詩文大意，先自己說，後和同桌交流，解決疑難。（培養合作精神）
3.交流理解詩意，教師相機點撥。
4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練。
（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
（1）、教師再度示範讀，以有效指導朗讀。
（2）、學生美讀古詩，體會情感。
（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結
同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字裡行間裡也流露出作者讚美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。
（這一教學環節的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發學生語言表達的慾望。）
（六）、拓展昇華，學以致用。
同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。
1.學生習作練筆。
2、交流習作，師生評定。
（這一環節的設計目的：透過對比寫，讓學生明白對於同一種景物的描述，我們可以採用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）
《飲湖上初晴後雨》說課稿篇2
【教材分析】
《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的'不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋資訊，以便及時調整學習活動的程序或走向。
三、小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力透過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展透過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。
《飲湖上初晴後雨》說課稿篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的內容是《飲湖上初晴後雨》。我主要從以下幾個方面進行說課：
教材分析
《飲湖上初晴後雨》是人教版實驗教材三年級上冊第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴後雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個字，就讓我們感受到他對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。
教學目標
基於對教材的瞭解和三年級學生的情況，本節課，我制定了的教學目標是：
1、認識“亦、妝”2個字。
2、正確、有感情地朗讀古詩，瞭解詩句意思，並背誦古詩。
3、透過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養熱愛祖國山河的感情。
教學重難點
1、理解並背誦古詩。
2、引導學生透過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達的情感。
教法、學法
為了充分調動學生的審美感官，體會詩詞的情趣與意境，我採用的教法是：創設情境法、朗讀品味法、想象體驗法
學法是：採用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法。
教具是：多媒體課件。
教學過程
根據教學目標和教學重難點，本節課，我設計了四個教學環節：
（一）激趣匯入，初識詩人揭課題
（二）初讀正音，瞭解詩文大意
（三）細讀品析，體悟詩人情感
（四）拓展延伸，感受祖國山河美
一、激趣匯入，初識詩人揭課題
上課伊始，我說：“孩子們，上節課我們領略了天門山和長江的雄奇秀麗，現在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風景影片後，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數個文人墨客都喜歡讚美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，並視西湖為他的第二故鄉，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然後課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖。”師板書課題，強調“初、晴”的書寫，然後齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，瞭解詩文大意
“讀古詩和讀其他文章不同，要把節奏讀出來，讀出詩的味道。”所以，我先要求學生合作讀，讀準字音；接著我示範讀，指導認讀“瀲灩、亦奇、淡妝”；然後要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節奏；最後彙報讀。在彙報讀的過程中我不斷指導，及時評價。在這樣層層遞進地讀之後，我引導學生結合註釋瞭解詩文大意（課件出示補充資料），為品詩意做好鋪墊。
三、細讀品析，體悟詩人情感
新課程標準要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”根據這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導學生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。
1.品讀前兩行詩句
我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什麼？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”透過直觀形象的畫面幫助學生理解“瀲灩”就是波光閃動的樣子。接著又啟發學生盡情發揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然後多層次多角度地誦讀“水光瀲灩晴方好。”
我採用創設情境引讀法：
西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲灩晴方好。
西湖的山在陽光的照射下，翠色慾滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲灩晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠遠望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的盪漾中，顯得更加嬌豔，請讀——水光瀲灩晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲灩晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內心的喜愛，大聲地讀——水光瀲灩晴方好。
在這樣創設的情景中，學生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。
當孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想。”孩子們閉目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”透過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對後兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎。
2.品讀後兩行詞句
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什麼是“淡妝”、“濃抹”、以及為什麼“總相宜”，因為美女的天然麗姿沒有變。然後利用這組對比圖片反覆誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導學生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學生想象：“眼前的西湖像什麼時候的西子？”讓學生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什麼時候、什麼樣子都是美的。在理解的基礎上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，並體會到古代詩詞的語言的魅力。
在此基礎上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀並背誦整首詩。接著，我建議孩子們把後兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，並指導書寫“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國山河美
我總結過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流後我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出淨慈寺送林子方》，領著誦讀。接著佈置作業進一步拓展：“描寫祖國風光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小夥伴聽”。這樣的設計，既能讓學生了解掌握更多詩詞名句，又能學生培養對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛。