《宿建德江》的說課稿3篇
《宿建德江》的說課稿3篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《宿建德江》的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《宿建德江》的說課稿篇1
一、教材分析
《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標裡對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，並在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在一起，整首詩表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。
2、透過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人複雜的情感。
3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。
二、說教法和學法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文字對話、透過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養語感，體會詩情。
2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重了學生學習方法的指導和學習能力的培養。
三、說教學流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計瞭如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環節中，由學過的古詩引入，既複習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學生一起探究學習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發展性學習。
因為這是本學期裡安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前一個板塊的古詩教學裡，在學生已經掌握了邊讀邊藉助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再一次創設了這樣的自主學習的空間，並在讀中想象詩中畫面。充分鍛鍊並培養學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反覆朗讀中去感悟。
適時地點撥，更大空間地開發學生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環節中，我注重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發學習古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學板書
板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到一同來畫下來。主要採用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。
五、說教學評價
在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
希望可以透過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。
《宿建德江》的說課稿篇2
一、教材分析
《宿建德江》屬於山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。
為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、過程與方法目標：背誦並用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。
3、情感態度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。
二、說教學模式
根據唐詩的特點，我在縣裡提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師範附小片區活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式（導讀）教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式（導讀）教學模式》，根據四年級學生的實際情況，採用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。
三、說教學流程
根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課後作業“五個大環節，其中前三個環節屬於分類自主學習、分層點撥，第四個環節屬於分層練習，第五個環節屬於分層自主作業。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生髮揮特長。
四、說課題研究
我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的'教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。
所以我的觀點是讓學生透過熟讀課文自己提出問題，對於簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，佈置作業回去之後查資料解決。
五、說教學效果分析
在本節課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不瞭解學生的實際情況，在分層朗讀環節，分層學習環節，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環節，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以後我會馬上改進。
《宿建德江》的說課稿篇3
各位領導、老師：大家好。今天，我彙報的題目是《宿建德江》第一課時說課設計。
《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調；接著以生動的江邊日暮風景圖為依託，憑添了許多山水意象。
課程標準對古詩教學的要求是培養學生抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，我們知道，四年級的學生已經初步掌握了藉助工具書理解字詞等自學的方法，想象描述能力正處於緩步提升狀態，所以學習理解這首古詩並不難。基於以上情況，我設定瞭如下的交融式的教學目標：
1、藉助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，藉助多媒體情境，進行練筆創作。
這兩個目標都是本節課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計瞭如下的教學流程：第一個環節是朗讀匯入；第二個環節是文字解讀；第三個環節是創作練筆。
首先說一下朗讀匯入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什麼沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文字，在更樸素的語言氛圍中走進文字，感知文字。
接著說一下文字解讀環節。這裡一共分四步走，第一步是自讀古詩，藉助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這裡用到一張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什麼？還有什麼不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學生自學能力的一次檢驗，一次鍛鍊。
第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這裡很重要，我們知道，古詩的意境存於“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這裡，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環境，給學生提出一個發散性的問題：那是怎樣的環境？此時此刻，你彷彿看到了什麼？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這裡的想象，也是對後邊的創作練筆的一個有效鋪墊。
文字解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時丟擲另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這裡我做了一些預設，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這裡透過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。
接下來給大家介紹資訊科技助力讀寫結合這個環節。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認為習作指導不能分崩離析地遊離於課文之外，課本就是最好的範例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環節靠一段影片輔助，在播放影片之前，提出這樣一個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了你。接著播放影片，這樣做以影片為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩塗上色彩，使其更加立體可感。音樂的設定，是發揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進一步體悟作者的愁緒。播放之後，提供一個寫法小貼士，給學生一些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有影片幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。
資訊科技助力讀寫結合，從文字閱讀走向超文字閱讀，聲像語境發揮了不可替代的中介作用。那麼回顧我本節課的教學，我一共用了5張幻燈片，完全根據教學需要來設計，絕不畫蛇添足，從而實現資訊科技促讀寫、簡簡單單教語文的目的。
以上是我的說課設計，希望能給大家帶來一些啟示。最後一句話送給大家“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝資訊科技，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！