《靜夜》說課稿（通用10篇）
《靜夜》說課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《靜夜》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《靜夜》說課稿 篇1
一.說教材
教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以後的作品。這單元共五課九篇文章：有童話；神話；詩歌和寓言。它們透過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的醜惡，表達對美好生活的嚮往，讚美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。透過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。
二.說教學目標
本文的教學目標為：
1.能力目標
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力；學習詩的凝鍊，含蓄的語言及修辭方法；學習朗讀，培養對詩歌的愛好。
2.情感目標
使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。；
三、說教學重點、難點
本課的重點
1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學生理解詩的凝鍊、含蓄的語言以及修辭手法
本課的難點
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
四、說教法
1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維；
2.指導朗讀，重在學生體驗；
3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法；
4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
5.練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。
6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，以“文字學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。
五、說學法
1.朗讀感悟，感受音樂美。
2.探究內容，理解意境美。
3.探究寫法，領悟情感美。
4.模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
六、說教學過程設計
1.師生互動，創設寬鬆的教學氛圍（2分鐘）
我將設計動畫片《聰明的一休》激情匯入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子！學生的心絃被扣動，有表現自己才智的慾望，營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍。
2.比較引入新課（3分鐘）
1同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎？
然後我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》問：
1.詩人看見了什麼？（月光）
2.詩人由月光聯想到什麼？（白霜、故鄉）
3.李白思的是什麼？（故鄉、親人）；
郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎麼樣的情懷呢？請大家開啟書，聽錄音。
3.指導朗讀（6分鐘）
1.放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，彷彿見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
2聽完錄音後讓模仿聲音，齊聲朗讀
在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。
3.學生自由朗讀,組織齊朗誦.
4.介紹作者和寫作背景（4分鐘）
我在此環節讓學生透過小組分工合作的方法查資料瞭解作者及背景。
5.賞讀靜夜！（20分鐘）
在這個教學環節用以下問題，提問、探究並質疑。讓同學們圍繞問題小組合作探究領悟文章的中心及意境美
1.文中具體寫了那些景物？其中哪些是詩人看到的真實景物？哪些是虛寫的景物？
2.再請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節，回答第一節寫的是哪些真實景物？
3.第一詩節實寫，此時詩人漫步在清幽的月光下展現在詩人的眼前是一幅怎樣的畫面？誰用自己的語言描繪出來！
4.齊讀第二詩節，看看寫了哪些景物？這裡有沒有現實生活中不存在的事物？
5.傳說中的鮫人是住在仁什麼地方？
6.面對茫茫的天河，詩人並不能真正看見什麼，只能憑想像猜測會有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個非常悽美的場面，在這月華滿天的美麗時刻，天上的鮫人為什麼哭泣？請你想像鮫人泣珠的情景。
7.詩人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄託了詩人對美好生活的無限嚮往，在這美好的生活中，為什麼要加上“鮫人泣珠”這樣淒涼的畫面。
8.請學生自己找出好的詩句進行賞讀、分析！再次領悟文章，全班交流發言。
總結：
像這樣現實生活中沒有的在詩人頭腦中創造新形象的過程，叫想象。
而天河是詩人遙望夜空，看到了幾點疏星由此聯想到天河，這叫聯想。
6.再次指導朗讀朗讀
1.學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師螢幕顯示朗讀要點並提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀並核准節奏和重音，然後組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦。
2.有感情背誦全詩
小結鞏固今天我們學習了現代詩《靜夜》，也瞭解了什麼是聯想和想象！其實呀，聯想和想象就猶如詩歌的兩個翅膀 有無想象力是詩歌能不能飛的起來飛的高低的重要因數，所以詩人艾青說道：沒有想象就沒有詩！而想象的基礎就是觀察生活、理解生活、廣度博覽！因此在學習和閱讀現代詩時有四個步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。
7.拓展與遷移（5分鐘）
閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩裡，是看到了什麼而聯想到什麼，最後才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯絡。
如：鋼筆一月亮 可以作如下聯想：
鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。
再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
8.總結：（1分鐘）
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。的確，詩歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，淨化我們的靈魂。同學們讓我們在詩歌的廣闊天空中，展開雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！
《靜夜》說課稿 篇2
【教學內容】
學生能夠有感情地演唱《靜夜思》，並能體會到古詩的意境及其和新歌搭配在一起的獨特感受。
【教學目標】
1．學唱優美動聽的歌曲《靜夜思》，感受美。
2．在優美的旋律上填上富有意境的唐代詩歌，體驗美。
3．隨著四拍子來進行指揮，能充分地投入到歌曲的韻律中，表現美。
4．欣賞歌曲時能聯想到自己學過的古詩，並回憶演唱以前學過的古詩歌曲，欣賞美。
5．除了演唱《靜夜思》，還進行了為原旋律填加其他古詩詞的創新嘗試，創作美。
【教學重難點】
1．學習歌曲的旋律、學會四拍子的指揮。
2．透過學習能夠感染學生學會陶醉，為其源遠流長的唐代文學──古詩與委婉動聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。
3．歌曲中的曲譜演唱和二聲部合唱訓練是一個比較難的教學環節。
【教學用具】
錄音機、歌曲伴奏、課件
【教學過程】
一、律動進教室
1．在歡快、節奏感很強的歌曲中走進教室，使學生在每一節課都保持著高漲的情緒來上課。
2．歡呼音樂課的開始，使學生積極主動地拉開音樂課的帷幕。
3．和聲練習，雖然只是三度和聲，卻是培養和鍛鍊學生合唱能力、創作和感悟和聲美的一種方式。
4．師生問好，拉近老師和學生的距離，懂得禮貌待人。
二、匯入
師：上課一開始，老師要給同學們出一個謎語，謎面是一首歌曲，謎底是一個人物，相信同學們仔細聽一定會找到謎底。現在就由老師親自展示謎面。請聽好（老師演唱《但願人長久》）
生：北宋詩人蘇軾。
師：看樣子同學們對詩歌很瞭解，我想同學們一定是透過老師演唱的這首歌曲中的詞，很快就猜到了詩詞的作者是北宋的詩人——蘇軾。一年一度的中秋節剛剛過去，中秋節晚上的月亮特別圓，景色也特別地迷人。月亮總是會和“浪漫、溫馨、迷人、團圓”等詞語聯絡在一起。古代文人都喜歡借用月亮來寄託自己的情感。那麼除了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，你們還知道哪些是以月亮為題材的優秀詩篇呢？
生：有《靜夜思》……
師：好的，同學們知道得可真不少，今天我們就來學唱一首根據李白的《靜夜思》而譜曲的同名歌曲《靜夜思》。
三、新授
師：我們首先來聆聽一次，感受它的抑揚頓挫。初聽，感受音樂。
師：多麼美的詩詞，聽完歌曲後，我更加能夠理解到李白為何把情感和思念寄託給月亮。大家想，我們也許會相隔很遠，但我們看到的卻都是同一輪明月，月亮會拉近我們之間的距離。這麼有韻味的詩歌再配上委婉的旋律更是天籟之聲。我想現在我們再一次朗誦詩詞，就應該更有韻味、更有感情，而且我們也應該換一個詞，不叫朗誦，而叫吟唱。老師想請同學來表現一下。
生：帶動作、有感情地朗誦詩歌。
師：我們一起來一次，要表現出你豐富的情感。
生：共同朗誦。
師：詩詞寫得多感人啊，體現詩人王維的那句話：“每逢佳節倍思親”的情感。
師：帶著這樣的情緒我們來學唱這首歌曲。歌曲總共分為兩個部分，第一個部分是齊唱部分，第二個部分是合唱部分，帶有尾聲。
教唱過程中儘量體現學生的自主學唱能力，並囑咐學生裝飾音的唱法與作用，使歌曲更加委婉動聽，為歌曲增添了色彩。在第三句中的最後一個字要處理成聲斷氣連的唱法。讓學生演唱曲譜，可以是簡譜或者是固定調唱法。在第二部分的教唱過程中要著重注意音準問題（低聲部有必要可以先唱曲譜），也要多培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是對抗的效果。尾聲的延長符號再次提醒同學們要很好地利用迴圈呼吸法在美妙的歌聲中想動情地舞蹈，我們教室面積有限，那我們就利用上肢運動來做指揮。（自主學習與合作學習的體現）
四、鞏固歌曲
再次聆聽，反覆演唱，體驗音樂。
師：我們一定要好好地學習這首歌曲，也許你們現在還沒有這個體會。因為你們還小，都生活在爸爸媽媽的懷抱中，等長大了也許為了發展自己的學業或事業，離開了父母，離開了家鄉，就能體會到那句話“每逢佳節倍思親”的含義了，看到了月亮會更加想念家鄉、思念故鄉的親人。也希望同學們學會了這首歌曲之後在明年的中秋節，能唱給爸爸媽媽聽。（可以利用多種方法，如師生接力唱、男女接力唱、領唱等來複習演唱就不會有乏味的感覺。）
五、拓展
師：看到同學們的情緒這麼高漲，老師突發其想，想借助這小小的教室作為我們的舞臺，來開一個“古詩朗誦音樂會”，也就是把古詩新唱，不知道同學們是否有興趣？
生：有！
師：那麼老師就選用一首《讀唐詩》的片段來做演唱會的開場曲（播放《讀唐詩》）。
師：心細的同學一定在開場曲中發現了很多的詩歌？能說說都有哪些詩歌嗎？
生：回答。
師：那在這些詩詞裡面，我們回憶一下，哪個是你們曾經學過的古詩歌曲？
生：有《詠鵝》和《江雪》。
師：誰來做演唱會第一個登場的歌手？
生：分別演唱《詠鵝》和《江雪》。
師： 不知道同學們是否有興趣把自己熟悉的歌曲或喜歡的、學過的歌曲與古詩結合起來，創編成自己作的古詩新唱呢？
生: 願意！（討論、思考）
師：老師先帶個頭，我為自己喜歡的一首孟浩然的《春曉》進行一下古詩新唱（一個小片段）。
師：好，接下來誰來，大膽地嘗試一下。
生1：選用了一首古詩，利用了《靜夜思》旋律。
生2：……
六、小結（略）
《靜夜》說課稿 篇3
一、說教材
本單元主要由古詩改編的歌曲組成，透過演唱和欣賞感受古詩的意境。歌曲《靜夜思》為兩段體，宮調式，以級進為主的旋律、舒緩的.節奏，稍慢的速度表現了思鄉的愁緒。依據課標對五年級學生的要求和他們已經具備和掌握的音樂技能和知識，基於本人對教材的理解和對學情的把握，圍繞三維目標，我制定了以下教學目標：
1、正確掌握四四拍的指揮圖示並運用於指揮四拍子的歌曲。
2、能用較長的氣息和純淨的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。
3、能從速度、節奏、結構、力度等方面挖掘歌曲內涵，逐步提高學生表現歌曲的能力。
依據新課標要求及本課在教材中的地位和作用，我認為本課的教學重點是：能用較長的氣息和純淨的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。教學難點是：四四拍的指揮圖示及二聲部的合唱。
二、說教法
為了達到以上的教學目標，突出教學重點，突破教學難點，根據新課標要求和學生的實際情況，本課我主要採用了聽唱法：聽唱法是學習唱歌的有效方法，學生透過聽唱能較準確地模仿、學習歌曲。如本課教學中，合唱部分先讓學生聆聽高聲部和低聲部的旋律，再讓學生跟琴學唱，然後合唱二個聲部以突破歌曲難點。同時我還會根據需要輔以直觀教學、創設情境等教法。
三、說學法
教學有法，教無定法，根據五年級學生已有的音樂學習能力和本課特點，我將透過對比法、討論法、小組創編法來引導學生學習歌曲、突破教學難點。
四、說過程
本課將用一課時來完成，透過激趣匯入——學唱歌曲——拓展創編——課堂小結四個環節來落實。
一、激趣匯入
課依始，教師演唱《讀唐詩》匯入（唱），同學們，還有一首歌曲與這首歌有異曲同工之處，想聽嗎？請聽———《靜夜思》（範唱）。透過這一環節，激發學生興趣，讓學生初步感知歌曲的情緒。接著進入
二、學唱歌曲環節
1、全班有感情地朗誦《靜夜思》，透過朗讀感悟體會歌曲的意境。
2、帶問題復聽：你覺得作者是如何透過音樂要素表現這種思鄉之情的？在學生討論的基礎上，教師引導學生得出：音樂的速度較慢，節奏比較舒展，演唱的聲音很柔和，力度較弱，情緒略帶悲傷，正是這些音樂要素構成了這種思鄉之情。此環節旨在引導學生分析歌曲，以逐步提高學生表現歌曲的能力。在此基礎上進入
3、學習歌譜環節 課件首先顯示歌譜中節奏難點部分：556和7 7 6及5 5 3切分節奏（板書），教師運用劃拍的方式用直觀教學法指導學生唱會此節奏。接著課件出現前倚音，指導學生唱時要輕一點。課件再次出現1 02 7 6︱教師運用對比法依次演唱有休止符和沒有休止符的唱法，引導學生區別並回答為什麼出現半拍的休止符？師生小結得出詩人因思念家長和親人難過的哽咽了一下。此環節透過對歌曲節奏、情緒的把握更好地學習、演唱歌曲。
4、緊接著，課件出現《靜夜思》的曲譜，採用聽唱法讓學生學會歌曲第一樂段。
5、歌曲的第二樂段是合唱，老師彈奏高聲部，你們聽和第一樂段有什麼相同或不同？學生很快指出與第一樂段相同，但是第三句又多唱了一遍。
6、用聽唱法學唱低聲部旋律。
7、帶入歌詞，分聲部演唱歌詞。
8、現在讓我們把曲作者呈現給我們的音樂要素，融合到演唱中來，有感情地合唱歌曲《靜夜思》。
9、同學們，這首歌曲是幾拍子的歌曲？今天老師就教你們怎麼指揮四拍子的歌曲。（板書，師劃指揮圖示，指導學生學習）
以上教學，目的是落實歌曲的學習，以突出有感情地演唱《靜夜思》的重點，突破二聲部合唱的難點。接著老師帶領學生進入
三、拓展創編
同學們，你打算用哪種不同的表演形式來表現《靜夜思》這首歌呢？請分小組討論。老師透過組織引導學生交流討論，並歸納出適合本歌曲的表演形式，可以是情境表演，也可以是歌舞形式。讓學生嘗試表演，以達到加深對歌曲意境的體會與提高學生表現能力。最後是
四、課堂小結
唐詩的博大精深還需要大家去領悟和感受。正所謂，唐詩裡有苦，唐詩裡有樂，唐詩裡有畫，唐詩裡有詩。讓我們以古詩新唱的形式再一次走進唐詩。在聆聽《讀唐詩》中結束課業。此環節首尾呼應，圍繞主題。
五、板書設計
這是我的板書設計，當然，以上的說課只是本課的教學預案，在實際教學中，我將根據課堂教學的生成及時調整，實現課堂教學最最佳化。我的說課到此結束，請各位專家批評指正。
《靜夜》說課稿 篇4
說教材：
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
一、學習目標
a.認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識2個偏旁“亠、攵”。
b.朗讀古詩，背誦古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
c.把自己看到的夜空說個同學們聽，培養觀察與說話的能力。
d.朗讀、背誦這首古詩。
二、教學重難點
識字、朗讀、背誦古詩和寫字
三、教具準備
遠端教育資源、生字卡片
四、課時劃分：一課時或兩個課時
說教法學法：
一年級學生年齡小，生活經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，基於這一點，我設計瞭如下教學方法。
1、正確引導，激發學生良好的興趣
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇蹟來。”興趣是最好的老師，是學習的動力，而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃，因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容感興趣。然而，學生的學習興趣並非是生來就有的。在小學語文課文中，有些課文在時間上跨度大，而一年級學生的生活閱歷淺，理解起來比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述後，感情仍很淡漠，運用了遠端教育資源教學能夠使聲畫並存，生動直觀地將教學資訊再現於學生的感官。透過聽覺、視覺的協作作用，開啟學生的思路，由此來激發學生的學習興趣。
2、利用遠端教育為載體，創設生動、活潑的語文實踐活動
在遠端教育的資源中，如互動探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由於是農村小學，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代發展對教育的需要，教學裝置也跟不上，現在有了遠端教育資源就拉近農村教育與城市教育的距離。對於小學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的，只有利用現代媒體做幫手，讓學生充分展示自我，發揮他們的潛能。
說教學過程：
為了使學生能在視、聽、說、思等幾個環節中經歷學習的過程，體驗學習語文的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下。
1、觀察交流、激發興趣、情景匯入
為了能讓學生更好的體會靜夜，我設計了這一環節。在上新課前一晚，佈置學生去觀察夜晚的天空，然後上課時把自己觀察到夜空的內容和感受，說給同學聽，大家互相交流下。交流後引入新課：靜夜思。
課題引入後，給學生解釋下課題，讓學生思考一下，詩人是在什麼時候思念，又思念些什麼？提問後，把遠端教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學生欣賞課文。
2、初讀古詩，整體感知，認讀生字
我設計這一環節，是想讓學生透過自己朗讀課文，去發現這課的生字，並在這環節中，要求學生利用拼音幫助自己讀準每個字，尤其是一些後鼻音，讓學生成為學習的主人。
欣賞完課文後，把整首古詩展現在學生面前，讓學生自由讀古詩，要求把字的音讀準，並在讀的過程中，把不認識的生字圈出來。指名朗讀，評議，注意讀準後鼻音，如：靜，床，光，望，鄉，明，霜，上等。
老師出示生字卡片，帶領學生認讀生字的字音。請音讀的準的學生當小老師，帶讀生字。讀後，給學生一、兩分鐘的時間讀記生字。然後再小組合作學習，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認識“亠”。“故”——“古”“攵”，認識“攵”。
“床”——“廣”“木”，認識“廣”等等。
交流後，為了學生對生字的掌握，把遠端教育資源切換到識字的畫面，把生字逐個的展現在學生面前，複習生字。先讓學生自己讀和組詞，讀後讓其他學生來評價，看他念的對不對，再在生字前顯示出正確的拼讀音節，全班一起念一遍，讀的不準的地方一定要及時發現，及時個別學生的讀音。如：先在螢幕上出現“靜” 字，先讓學生拼讀，再顯示“靜”的讀音“jing”和片語“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學生學習。
3、誦讀古詩，展開想象，體會感情
為了讓學生能跨越這道悠遠的時間長河，去體會這首古詩，所以我設計了這個環節。在生字複習後，讓學生自讀古詩，互相交流，都讀懂了哪些詞句？讓學生說說自己在什麼時候見過“霜”，引導學生用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學生表演後，在自由練習朗誦，練習背誦。在背誦是可以採用不同的形式進行，如：學生個別背，全班背和分組背等。在背誦時，如有不記得的地方，可以引背前兩個字，再讓學生接的背，完成整首古詩的背誦。還是不會背的同學，要求他們回家後要多朗誦，記住課文。
4、趣味練習，書寫生字
設計這一環節是為了學生能掌握並正確書寫本課所要求會寫的4個簡單的漢字的筆畫順序。把這課的遠端教育資源切到寫字畫面，先讓學生仔細的觀察田字格中的字，認清“目，耳，頭，米”這四個漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟著遠端教育資源在空中書寫，練個一、兩邊後，讓學生拿出本子書寫生字，在書寫時要告訴學生注意“耳”是上橫短，下橫長的，寫“頭”和“米”字是要注意最後的兩筆是“丿”和“乀”或“丶”，這兩筆是相呼應的，要把“丶”寫得上尖下圓。學生在書寫是要隨時提醒他們要注意坐姿與執筆的姿勢要正確。
《靜夜》說課稿 篇5
一、教材分析
我所執教的是人教部編辦一年級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
二、學情分析
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊，對古詩詩境詩情的感悟處於空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
三、教學目標
部編新教材中強調語文學科中華傳統文化的傳承，古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。
根據學生的學情，本著這一理念，我制定了以下教學目標：
1。會認“夜”等9個生字，會寫7個生字。
2。朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意詩境詩情。
教學重點是認識9個生字；讀出詩歌的韻律，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意。教學難點是在誦讀過程中感知詩意詩境，體會詩人的思鄉之情，激發學生學習古詩的興趣。
四、教學過程
古詩語言的獨特性決定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”為教學主線，引領學生自主探究、挖掘簡單字眼背後豐富的內涵，達到“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。
綜上所述，特設計如下教學環節：
一、激趣匯入，識字讀題
1、導言：猜謎語，激發學習興趣。
2、出圖配樂，渲染揭題。
3、板書課題，生認真觀察。
學習“思”字：（1）結構（2）回顧學過的心字底的生字，發現心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。
4、明確詩題資訊，指導讀好詩題。
二、初讀感知，識記生字
1、過渡：真好聽，安靜的夜晚詩人思念什麼呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。
2、自由讀：請同學們開啟書43頁，藉助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不認識的生字可以多讀幾遍。
3、指名讀古詩，正音。
4、學習生字。字寶寶想來考考大家？
（1）學習後鼻韻生字：床、光、望、鄉。觀察變紅生字的注音，你有什麼發現？
（2）認讀後鼻韻詞語：床前月光 望月 故鄉（小老師領讀詞語、四組輪讀讀準，讀出美感）
（3）識記“疑、舉、低”三個生字
“疑”組詞練習
“舉”做動作識記。
“低”學生交流識記辦法，教師指導書寫，學生先書空，後練寫。
5、朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀準確。
三、理解詩意誦讀詩文
（一）指導讀出節奏
1、聽老師讀，注意停頓。
2、自行練讀後，指名朗讀古詩。
3、指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最後一個字的字音，有什麼相同點？
指名再讀，一二組和三四組賽讀。
（二）指導讀出意境
1、藉助圖畫，理解詩意
（1）出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。
（2）指名講詩意。
（3）帶著理解一起讀詩。
2、感知詩境，體味詩情
（1）配樂渲染，進入詩境，想象說話
一輪圓月掛在空中，明亮的月光灑落在你的床前，好像（ ）。
（2）引導體味詩人的比喻
聯絡以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，並指導朗讀。
（3）比較理解：詩人忍不住舉頭凝望，詩中“舉”可以換成“抬”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，討論一下。
A藉助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。
B造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？（板書：望月）
C指導朗讀，讀出韻味。
（4）想象說話，進一步走進詩人的內心：詩人望著這輪明月，會想到故鄉的什麼呢？這時，他想對親人說些什麼呢？（板書：思鄉）
（5）配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上，“明月與李白”對望，靜夜裡靜思，他更加地思念故鄉，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。
（三）指導吟出詩情
四、拓展延伸
思鄉思親是永恆的主題，思鄉詩還有很多，送詩《九月九日憶山東兄弟》
課後同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節課我們來分享。
《靜夜》說課稿 篇6
說教材：
《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
說學情：
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
說教學目標：
根據教材的特點以及小學生的年齡特徵、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，採用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼於學生語文素養的培養。因此，本課的教學目標是這樣來設定的。
1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。
2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。
3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。
說教學重難點：
1、重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、 鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。
2、難點：體會詩人思鄉的感情。
說教學過程：
結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節。
1、情景匯入，激發興趣，採用猜謎語的形式。
2、自讀自學，十個生字。
3、朗讀感悟，品味情感。
總結昇華：
1、透過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛 在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什麼？”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、教師範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會 古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情並茂的範讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。
3、自讀自學。 請開啟課文用自己最喜歡的方式讀一讀！根據 學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩裡面的字你認識了哪幾個？是怎麼認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。 （挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形，培養學生的創新能力）
4、多種方法學習十個生字 。
5、透過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。 教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。
6、透過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。
《靜夜》說課稿 篇7
一、說教材
首先先來說一下我對教材的理解，教材是我們課程內容的承載，老師只有吃透教材，才能在上課時做到遊刃有餘。《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩，全詩感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是課堂教學一種有效的教學方式。
二、說學情
接下來，談談我對學生的瞭解，新課改指出，學生是課堂的主體，老師只有掌握學生的特點，才能做到在課堂上因材施教，一年級學生年齡小，生活經驗少，還處在直覺動作思維階段，理解事物的能力和語言表達能力都處於剛剛開始發展的階段，但對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，敢於發表自己的意見，樂於接受新鮮事物，思維活躍。
三、教學目標
接著，我來說說我針對本篇課文，結合我對於新課標的理解以及對於學生的瞭解狀況，我設定本節課的三維目標。
1.知識與技能目標：認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。
2.過程與方法目標：初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.情感態度價值目標：激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
四、教學重點、難點
每堂課都會有針對於學生現階段的重點和難點，本堂課的重點是：認識生字，背誦古詩。
難點是：體會作者的思鄉之情，有感情的朗讀課文。
五、教法和學法
教是為了不教，採用好的教學方法，能夠使教學效果達到事半功倍的效果，在本課的教學中，我著重運用自主學習、朗讀體會、讀與想象充分結合等多種教學方法。
德國的教學學家底斯多慧說過，差的教師只會奉獻真理，好的教師則會教會學生髮現真理，在進行本堂課的教學時，我將指導學生運用“讀、說、演”等學習方法，結合自己閱讀、比較朗讀、共同學習等學習方法。
六、教學過程
接下來，談一下我最重要的環節，教學過程。
(一)創設情境，激趣引入
首先以談話結合圖片的方式吸引學生的注意力，使學生快速回顧課堂。出示一輪皎潔的明月，請學生描述，以此引出本堂課的標題《靜夜思》。
(二)板書題目，簡介背景
接下來，我會讓學生跟著老師一起寫詩的題目，以此鞏固生字。
後面我會詢問學生，同學們，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?根據學生的回答介紹作者，李白生前寫下一千多首優秀詩篇，這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人後，對家鄉、對親人的思念。
(三)自主識字，共同學習
接下來透過生字卡片認知新的字詞，並將易錯的生字與現在的生字對於，便於學生記憶，同時少出錯。為了讓學生真正掌握這些生字詞，我會讓學生同桌之間先互相讀一讀，認一認，以開火車遊戲的形式操作練習。
(四)誦讀表演，感悟詩韻
在多媒體課件出示插圖，配上古箏樂曲，詢問，同學們，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，月亮是怎麼樣的?李白站在窗前幹什麼?他的心裡在想些什麼?根據學生的回答進行評價，不管學生回答對還是錯，多給與表揚。讓學生感受離開家鄉，離開親人的感受，理解李白的心裡一定非常傷心。
讓學生再讀課文，重新體會作者感受，接下來進行角色扮演，讓同學們把自己相信成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，朗誦詩歌。選出朗誦最好的學生作為榜樣，讓其他學生向他學習。
(五)課後作業
看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽，鍛鍊學生的觀察能力和語言表達能力。
七、板書設計（略）
以上就是我的教師招聘面試小學語文說課稿，謝謝各位老師!
《靜夜》說課稿 篇8
今天我說課的內容是五年級音樂第二單元古詩新唱的《靜夜思》，這一課主要是由古詩改編的歌曲，透過演唱感受古詩歌德意境，下面就本課教學向大家談一談。
首先，我想對教材內容說說自己的想法。
一、教材分析
《靜夜思》是唐代詩人李白膾炙人口的著名詩篇之一。歌曲為兩段體，宮調式。以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度表現了思鄉的愁緒，在演唱時用柔和的聲音來進行歌唱，來感受聲音美。
在優美的旋律上填上富有意境的詩歌，體驗美，整首曲子中休止符的運用很有特點，聲斷氣連的演唱，深刻表現了思鄉的情緒，唱起來朗朗上口，把思鄉的情緒深入學生心中。
二、教學目標
綜合教材內容，我認為可將本課的教學目標定為：
1、能用思鄉的情感演唱歌曲
2、正確的掌握四四拍的指揮手勢。
其中教學重點設定為透過有感情的演唱歌曲，感受思鄉之情。透過學習能感染學生學會陶醉，為其源遠流長的唐代文學——古詩與委婉動聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。教學難點為曲譜演唱環節，在休止符演唱時要注意聲斷氣連。
根據教學目標和重難點，我採用了聽唱法的模式，利用多媒體讓學生體驗音樂的美。
為了更好的使學生體會這首歌曲的意境，我的教學過程是這樣設計的：啟發匯入——聽賞歌曲——新歌教學——四四拍學習
一、根據單元要求以配樂詩朗誦的形式。把馬思聰先生的《思鄉曲》加上余光中先生的《鄉愁》詩樂相結合的形式，讓學生感受音樂的意境，並提出問題，例如：在中秋全家團圓之際還有多少人遠在異鄉?還有什麼人不能和家人團圓？
他們的心情會是怎樣的？根據學生的回答、聆聽、朗誦，引出李白的古詩《靜夜思》。
因為本節課是唱歌課，可能會以為我第一個環節的時間稍長，但由於這節課的感情需要，讓學生真正運用音樂來體驗與表達，理解這首歌曲的最好方法就是有韻味的詩歌配上委婉的旋律，可以稱之為天籟之聲。
二、聽賞歌曲。
這一環節中學生聆聽歌曲，教師隨旋律劃四四拍的指揮手勢。
詩本身體現的是思鄉，加上旋律，更能表達思鄉的情感。透過聆聽提出問題：歌曲的速度、力度以及情緒是怎樣的，由於上一環節的配樂朗誦，學生更能體會這首歌曲所表達的思鄉之情，以便能夠回答出用稍慢的、較弱的、傷感的心情來演唱。
三、新歌教學
在這一環節中，我運用模唱、以情帶聲的學習手法教學生演唱歌曲，表現情感。具體過程是：
1、跟琴模唱。用“啦”來模唱旋律，引導學生輕聲模唱這首歌曲的旋律，注意氣息連貫、平穩。這時，我的教學不僅要知道學生在音高、節奏方面的準確，還會適時引導學生運用自然、圓潤的聲音輕輕地進行演唱。這種輕聲的要求，不僅是為了保護嗓音，我還會引導學生們這也是歌曲情感表達的需要，同時要把樂句中的節奏加以練習，注意樂句中的切分節奏和八分休止的演唱。
2、跟琴演唱歌詞。加入歌詞體會思鄉之情，注意八分休止的演唱要聲斷氣連，還有第二樂句的結束和第三樂句的開頭以八度大跳錶現思鄉的情感更加強烈，另外力度要稍強些，突出思鄉的情感，多次演唱切分節奏和八分休止。
四、學習四四拍的指揮圖式。讓學生透過親身指揮體驗歌曲的感情，調動情緒。出示指揮圖式，讓學生模仿練習，先單手後雙手。讓大家邊指揮邊演唱歌曲來感受一下。找出指揮較好的同學到前邊指揮，其他同學跟老師一起演唱。最後鼓勵大家課下進行加工為下一節二聲部的學習做鋪墊。
透過這節靜夜思的學習，同學們不僅能夠用準確的旋律演唱《靜夜思》第一聲部，而且能將自己豐富的情感融入其中；不僅能夠學唱歌曲，而且還了解了中國古代源遠流長的文化。並讓他們懂得了珍惜現在在父母身邊的寶貴時間，多為父母做些力所能及的事情，儘自己的一份孝心。
總之，我設計的這節課，體現了新課標要求，遵循了基本的教育原則，並在單元目標的總體規劃下，體現了音樂課獨特的施教特點，完成了教學內容，達到了授課目標。
《靜夜》說課稿 篇9
我執教的是人教版一年級上冊第三單元的第一篇精讀課文《靜夜思》。下面我將從教學目標，教學環節的設計理念即為什麼這樣設計、達成效果如何、課後的反思這幾個方面進行我的說課。
根據教材特點和課程標準的學段要求，我從單元整體教學要求出發，確定了本課的教學目標：
1、透過學生自學、同桌互學，教師點撥等方式認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。
2、透過感情朗讀感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3、透過教師範讀，教師指導，學生展示等方式，能夠正確、有感情地誦讀、背誦這首詩。
這節課的基本流程是：
一、複習匯入
二、初讀課文，整體感知，認讀生字
三、創設情境，遊戲鞏固生字
四、朗讀指導，熟讀成誦
五、書寫指導
六、內省反思
每個環節的設計理念是：
複習匯入環節：在這個環節請學生自己背誦展示已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生成就感，從而學習古詩的興趣。
初讀課文，整體感知的環節：出示自學導航目的在於引導學生獨立自學，和同位互學。學生藉助自學導航，明確了學習任務，在教師的指導下進行獨立自學和同學互學，體現了先學後教，以學定教和教會學生學習的教學理念。
創設情境，遊戲鞏固環節：在這個環節中，我預設了你還有哪些不認識的字？誰有什麼好辦法記住這個字？這樣一個環節，目的在於藉助兵交兵和教師的精要點撥引導學生鞏固識字，抽取展示小組的環節目的在於體現公平平等的原則。
朗讀指導，熟讀成誦這個環節，教師配樂範讀，學生閉上眼睛想像畫面，動作朗讀都是為了更好地理解詩歌的意境和思想感情。
書寫指導環節重在引導學生觀察範字的起筆和手筆在田字格中所佔的位置，書寫筆畫的注意事項，同時關注學生的握筆姿勢和寫字姿勢。
內省反思環節：這是生本課堂每節課都要設定的“黃金兩分鐘”。目的在於引導學生結合知識、能力及情感體驗等從收穫、遺憾或困惑方面進行內省反思。既是對學生學習效果的監測，又是促進學生自我識別、自我發展的引導
總之這節課的設計力求突出兩個方面：1、學會學習提前自學、交流互學、習得方法並運用；2、學科本義——課前的古詩積累，識字寫字的指導，引導學生相像畫面。
《靜夜》說課稿 篇10
【教學目標】
1、鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等9個生字；會寫“思、故、鄉”3個生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏；背誦古詩。
3、根據課文資訊作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
【教學重難點】
教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏並背誦古詩。
教學難點：根據課文資訊作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
從落實目標來看，本節課有這樣幾個特點：
特點1、注意引導學生關注新舊知識的聯絡——思路一條線。
我們在備課時，既要考慮知識的系統性又要關注新舊知識的連貫性，學生在學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連線點上生長起來的。在教學中教師恰當地啟用舊知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知的橋樑，調動學生的學習積極性，發揮和發展學生的智力，從而構建良好的認知結構。
在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出現的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫，詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元素，也有助於開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們藉助畫面回憶這幅畫再現了哪首詩的內容？學生們看到畫面後，隨即，一首《贈汪倫》脫口而出。緊接著，教師又出示一首《古朗月行》（節選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕鬆愉悅的氛圍中教師吹響了學習的號角，引導學生髮現這兩首古詩的相同點，當學生髮現作者相同這一秘密後，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩——《靜夜思》。”在介紹詩人李白時，教師又一次藉助新舊知識的聯絡，先由學生唱主角介紹，然後教師用“傾聽”的形式，補充相關內容，學生靜靜地聽著，彷彿在與大詩人隔空相見一般。
目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經在一年級小學生的內心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣，在學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創造力，表現了古典詩詞獨有的對稱美、節奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經典範本，也是歷代以來語文教材選文中的範本。
今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯，以舊知助跑，借舊知生髮，一脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉詩，雖然學生年齡尚小，但是，隨著他們年齡的增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經典，與先賢對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。
特點2、注意引導學生髮現語言表達的秘密——讀訓一體化。
我曾經在《小學語文教師》這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在於它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來琅琅上口，優美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。
在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是透過“讀”來發現語言的精妙，藉助“讀”理解詩句的內容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學的主旋律。
（1）在讀中發現韻律美。
在完成識字寫字的環節後，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度係數，讓學生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽後報以佩服的掌聲，隨之，結合聽到的內容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現在學生面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內書聲朗朗，餘音繚繞。
（2）在讀中理解詩句意。
在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉的特定環境中，一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。
教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區分，去對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白走進了令人心馳神往的月明之夜。
第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現，當李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下，於是借“明月”抒發他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉”的結句。
在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，透過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸於古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發展的空間，在潛移默化中接受著語言的薰陶。
特點3、注意引導學生體驗詩人豐富的情感——啟用一腔情。
《靜夜思》是中國人最熟悉、最經典的一首詩，被譽為“千古思鄉第一詩”。
這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗！
詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處於沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家裡的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入於沉思之中。那此時此刻，李白想些什麼呢？見到學生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適於學生接受的語言講述起李白的境遇，然後，從學生的視角出發，問道：“同學們，假如你離開家鄉一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什麼呢？”可愛的一年級小學生聽了老師的介紹，他們的情感被啟用啦，你看，他們也彷彿陷入了沉思，從孩子們發言的語調、談及的內容來看，他們也在思念家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。
詩歌是詩人的心聲，是時代的迴音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生內心的情感一觸即發。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。
古詩，字雖少，內容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個春節，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會》，也許在當下，不少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是透過這個節目，大家發現，原來詩詞可以離我們這麼近。
作為一名語文教師，我們有義務去傳承這些中華優秀文化。就像錢理群教授所言：語文是文化的存在，文化是語文的“底座”。我們的語文教學只有站在廣闊的文化背景下，對教材進行充分地挖掘，多角度延伸，連結相關的文化知識、現象，品味其內涵，豐厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人類優秀文化的營養，以博大的文化作支撐，學生才能在豐富多彩的文化薰陶下提升文化素養。