傳染病及其預防說課稿
傳染病及其預防說課稿
我說課的內容是魯教版生物教材七年級下冊第五單元第一章第1節《傳染病及其預防》，下面我就從教材、教法與學情、教學過程、評價等方面談談我對本堂課的設計。
一、說教材
1、教材的作用和特點
引導每一位學生樹立健康意識，掌握健康基礎知識，學會健康生活，實現身心健康成長，是整個教育體系的基本要義之一，生物課是承擔這一重要任務的主要學科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應、相互補充，形成一個相對系統和完整的健康知識鏈條，為學生預防疾病，增進健康，打下良好的基礎。
本節教材具有以下的特點：一是提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念；二是針對學生的認知心理和規律，透過調查、討論、分析等多種形式幫助學生形成科學的概念；三是注重情感責任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢的逐年擴大化，引導學生關注其傳播與預防等。
2、教學目標設計
知識目標：
（1）舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。
（2）列舉常見的寄生蟲病、細菌性的傳染病和病毒性的傳染病。
（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標：
（1）清楚並瞭解傳染病和病原體的概念，並能區分常見的傳染病與非傳染病。
（2）列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施分別是什麼。
情感態度價值觀
培養學生樹立健康生活、珍愛生命的人文觀點,並學會關心和幫助他人的健康、關愛愛滋病病人。
3、教學重點
掌握傳染病流行的三個環節和預防措施。
依據：因為本節課的主要目的就是保護人類自身，掌握傳染病流行的環節，特別是傳播途徑和預防措施，才能讓學生真正學會保護自己，本節課我將透過讓學生反覆分析例項，來突出重點。
4、教學難點
理解病原體和傳染源的概念
依據：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來容易混淆，所以確立為難點。
教學重難點突破：
採用給常見傳染病分類，結合教材內容自主學習，找出常見傳染病的病原體和傳播途徑。透過流感在班級中流行的親身經歷，分析傳染病流行的三個基本環節和預防措施，讓學生在小組合作的基礎上分析、交流、比較，得出相應的結論。
二、說教法
本課教學總的設計思想是想透過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性和體驗性。在教學過程中，我儘可能地提供來自於生活中的豐富的感性材料，讓學生結合生活中的具體事例來理解名詞和概念。
三、說學情
1、學情分析
對於學生，他們在日常生活中已經初步瞭解了傳染病，但對於傳染病是怎樣流行的卻不是很瞭解。所以，我認為，在教學過程中，教師應該注意緊密聯絡學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析去理解傳染病。
2、說學法
初中學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。根據這一思維特點，遵循“教必須以學為立足點”的教育理念，讓每個學生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學生思考問題，獲取知識，掌握學習的方法，培養學生的自主能力。
四、評價設計
1、以學生討論交流為主，強調學生的參與性，透過學習過程以及探究過程的體驗，強化學生的生物學素養，突出學生的資訊處理能力，培養學生的合作意識，提高學生的語言表達交流能力，達到能夠列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施的目的。
2、透過鞏固練習，檢測學習目標達成情況。
五、教學過程設計
整個教學流程分為五個環節：
1、創設情境，匯入新課
圖片展示：“我們的財富”
健康是人生第一財富，每個人都希望自己健康長壽，那麼，怎樣才能健康的生活呢？
設計意圖：從學生感興趣的話題形象直觀匯入課題，激發學習興趣。
2、誘思探究，互動求知(分為四個板塊)
①第一板塊：常見傳染病及其病因（設計三關）
第一關：你能區分傳染病和非傳染病嗎？
出示問題1，引導學生回答，再彙總學生答案。緊接著推出第2個問題：探討疾病的病因，區分傳染病。學生受知識的限制，可能對於有些疾病的病因不清楚，那麼，教師要組織學生分組討論，並參與討論。對於學生的疑問做簡要的解釋。最後得出傳染病的概念。
設計意圖：設定問題，層層引導，透過師生、生生之間的討論交流及評價達到能理解傳染病的概念，區分傳染病和非傳染病的目的。
第二關：追蹤引發傳染病的'“元兇”。
設定A、B、C、D四組具有代表性的問題，引導學生分組選擇搶答。瞭解引起傳染病的病原體的種類。
設計意圖：透過分組搶答的形式，充分調動學生的學習熱情，獲得相關病原體的知識。
第三關：傳染病為什麼對人類的健康構成嚴重的威脅？
展示三組圖片資料，引導分析，得出傳染病的特徵。
設計意圖：利用圖片資料直觀展示，引導分析感受傳染病的兩大特點：傳染性和流行性（威脅的原因）
小結展示常見的傳染病及型別
②第二板塊：傳染病流行的環節和傳播途徑
(透過“說一說”、“想一想”兩步完成)
“說一說”：傳染病流行的基本環節有哪些？
以流感為例，結合學生經歷，創設情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會透過空氣和飛沫傳播，幾天後，就會傳染給周圍體質較弱的同學……
設計意圖：創設一個源於學生經歷而又高於簡單經驗的學習情境，促進了學習的有效性，並結合學生自身的患病經歷，展示傳染病流行三個環節：傳染源→傳播途徑→易感人群
“想一想”：傳染病是如何傳播的？
圖片展示從傳染源到易感人群有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……
設計意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學生更多的瞭解傳染病。
③第三板塊：認識艾滋病並學會預防
“讀一讀”：史後世紀的瘟疫——艾滋病
我國艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁）
“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？
2、如何遏制艾滋病在我國迅速蔓延的勢頭？
設計意圖：針對我國艾滋病傳染趨勢的逐年擴大，引導學生閱讀、討論相關知識來認識艾滋病，在交流、評價中既掌握知識又對學生進行情感和社會責任感的教育！
④第四板塊：傳染病的預防措施
針對傳染病流行的三個環節展示三種對應的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。
設計意圖：在前面的環節上形象的展現相應的措施，把學生難於理解的知識直觀化，掌握將更深刻。
3、回顧小結，整體感知
設計意圖：採用彙報式小結，學生透過交流，回顧本節課重要的知識和思想方法，使知識結構化，也使學生養成歸納小結的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。
4、運用知識，鞏固練習
設計意圖：設定八道檢測題，讓學生作答，這樣的習題設定是對本節知識進行檢測，以便更加明確學習目標達成度。
5、課外延伸，拓展學習
完成一份宣傳作品
內容：與當前H7N9禽流感有關的知識、防治方法或心理指導。
形式：文字、圖畫、詩歌均可。
設計意圖：在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“透過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收穫同時也帶著新的問題離開課堂。
六、板書設計
根據以上教學環節我的板書設計如下：
第一節 傳染病
一、常見的傳染病
1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。
2、病原體包括病毒、細菌、真菌、寄生蟲等。
3、傳染病的特點：傳染性和流行性。
二、傳染病的傳播和預防
1、傳染病流行的環節：傳染源→傳播途徑→易感人群。
2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。
3、預防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。