體溫的調節說課稿

　　我今天說課的內容是《體溫的控制》，是八年級科學（上）第三章最後一節的內容。我對本節內容的理解和安排如下：

　　一、說教材

　　（1）教學地位

　　本章內容主要是學習生命活動的調節，課標上的表述是要“使學生認識到行為是生物體對內部或外部環境刺激所產生的一種反應，行為反應需要在多個層次上進行協調和通訊。”“教師應注意透過知識的講授和探究活動，引導學生理解生物體是一個在內部和外部不斷進行資訊交流和反饋的開放系統，而多層次的調節使其成為一個協調的整體，並引導學生關注腦科學和動物行為學等科學前沿的進展！”是在對不同的生物和變化的環境有一定了解的基礎上進行的，也是對這些內容的提升和綜合運用。本節內容是本章最後一節內容.體溫的恆定受激素和神經的調節,體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的例項.

　　（2）重點、難點的確定；

　　初二的學生學習的自學性和動有所發展，抽象思維也達到了一定的水平，他們已經能夠根據對圖表的分析，得出初步的簡單的結論。另外，對於這個內容來說學生平時也能從其它渠道瞭解有關資訊。但是有些的學生表達能力不強，他們已經自己意會了的東西往往很難用口頭語言表達出來，有的時候常常會想說而不敢說，或者是說不清楚。要把一些感性認識轉化到書面的理性認識。所以本節的重點和難點是這樣確定的：

　　重點:“產熱”和“散熱”的平衡調節,

　　難點:調節控制

　　（3）課時安排：1課時

　　二教學目標的確定：

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　知識目標：1、瞭解體溫恆定的意義。

　　2、瞭解產熱與散熱的部位、方式和過程。

　　3、瞭解體溫平衡的調節過程。

　　4、能以體溫調節為例，說明人體是一個統一的整體。

　　技能目標:進一步培養學生的讀圖讀表能力

　　情感目標:

　　三．教學方法的設計：

　　“授人與魚，莫過於授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。本著“課程為本、追求實效、實踐創新”的思想，在資訊科技與學科整合的理論指導下，在本節課中，學生將透過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

　　四.教學過程的設計:

　　形成對比,引入:在寒冷的北極和在炙熱的撒哈拉沙漠,人體的體溫是否有有很大的變化?透過對比,使學生明白人體的體溫是相對穩定的,學生舉例,他們知道的恆溫動物還有哪些?設問: 恆溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恆定的體溫有什麼好處?以問題為出發點,激發學生的思維,形成學習的慾望,更好的參與到課堂學習中來.

　　讓學生說出測量體溫的地方有哪幾處? 同一個人不同部位測得的體溫有何關係?以及同一個部位測得的體溫就不變嗎？學生透過對圖表的分析,找出上述幾個問題的答案.這樣的教學設計意圖旨在培養學生讀圖、讀表能力;獲取資訊和對資訊處理加工的能力以及語言表達能力,為學生主動學習創設一個平臺.透過上面的學習讓學生總結出一些結論:如1.正常人的體溫並不是一個固定值2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高於年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高於男子。4.同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會隨環境溫度、精神狀態和體力活動的不同而不同，在一定的幅度內變動。你能舉一些例子嗎？注重知識的獲取過程,而並非把答案強塞給學生, 讓學生儘可能的參與到教學中來,符合新課程的理念,這樣可以增強對新知識的印象,有利於學生對知識的理解和掌握.

　　再設問:人類何以維持體溫恆定的呢？引出產熱和散熱的動態平衡.這是本節的一個重點知識,我是這樣處理的:首先讓學生根據表格的資料，參照人體在安靜時各器官的產熱情況圖，用圖表示人體運動時各器官的產熱情況.鍛鍊學生的思維轉換能力,瞭解除了用表格記錄資料外,也可以用圖的形式表示出來.培養學生的發散性思維, 透過讀圖,找出人體在安靜時和運動時,主要的產熱器官分別是什麼?進一步培養學生讀圖、讀表能力;獲取資訊和對資訊處理加工的能力以及語言表達能力,問學生你還能根據上表的資料，轉換成其它的統計圖嗎?你有幾種方案?請把它們畫下來?充分發揮學生的能力,調動學生的學習積極性,創設一個民主和諧的課堂氣氛,讓學生儘可能的投入到學習中,透過學生間的競爭,激發學生的好勝心理, 實現課堂的高效率問題.

　　之後讓學生觀看皮膚血管口徑的調節與散熱動畫,讓學生總結皮膚直接散熱的多少決定於什麼?具體的關係如何?即當外界溫度下降時，皮膚內的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當外界溫度上升時，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加.設計為動畫效果目的是突破調節控制這個難點,形象直觀的給學生展示動態過程,可以刺激學生的眼球,提高學生的'注意力,有效的降低了教學難度. 但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發散熱，

　　最後請大家分析：在寒冷和炎熱的環境中怎樣才能維持體溫的相對恆定呢？機體的這種產熱和散熱過程有時受到誰的控制和調節呢？讓學生從已有的知識體系中提取知識,體現知識的有機聯絡. 說明人體是一個統一的整體。

　　讓學生猜測:當散熱>產熱、散熱<產熱時，人的體溫將會怎樣變化？最後向學生介紹有關發熱中暑以及冷凍技術,把先進的科學技術容入科學課堂教學中來,

　　練習進行知識反饋，培養學生應用新學的知識分析問題、解決問題的能力。

　　最後佈置作業：以鞏固知識，豐富學生知識面為目的，同時減輕學生負擔，並要求學生查閱有關動物的行為與哪些環境因素有關。

　　板書設計：在板書中,我根據板書的“規範、工整和美觀”的要求，結合所學的內容，設計瞭如圖所示的板書。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的結構、層次、重點、難點一目瞭然，便於記憶和理解。

　　學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。

　　以上是對“體溫的控制”這一節教材的認識和教學過程的設計，本著資訊科技與學科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取資訊的效率，又提高教學效果，成功地實現了預期的教學目標。