地殼的演化史的說課稿
地殼的演化史的說課稿
說教材(包括創思點)
(一) 本節教材的地位：
本節是對全章的總結，它與前面所學的地殼運動、地質構造、海陸變遷、岩漿活動、沉積岩特徵的關係密切，學生在學習前面知識之後具有怎樣的綜合利用能力、創新能力，在本節均能得到反饋。
(二) 本節教材的特點：
由於學生對地層、化石缺乏感性認識加上學生對化石形成過程不做說明，教材基本上是各種事件與結論的堆砌，規律與原理分析很少，內容顯得枯燥，各地質年代發生的重大事件顯得多而亂，學生難以掌握，所以一定要讓學生課外、課內充分參與、充分思考，否則難以使學生真正理解、掌握。
研究地殼演化史的重要意義是本節的思想教育點。抓住該教育點，宣傳科普知識，讓學生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規律。
創思點)▲對化石的地質學意義的研究是培養學生地理學科能力(綜合分
析能力)及創造性想象能力的教育點，也是培養學生髮散性思維能力的結
合點。
對地殼演化史各重大事件的演變規律的研究是培養學生髮現能力、 探究能力以及學會分析整理資訊能力的絕好教育點。
透過補充介紹雲南澄江化石群的發現及意義，培養學生向權威挑戰 的精神，同時也宣傳生物進化的最新科研動態。
(三) 本節教材的重、難點分析：
預期重點：化石的地質學意義及地殼演化史中各時代發生的重大事件及其先後順序。其依據是<<中學地理教學大綱>>。預期難點是：化石的概念和化石的形成及各時代重大事件的記憶。其依據是教材對化石僅做簡單闡述，並未對化石的形成做進一步闡述，而各重大事件多且學生不易發現其中規律。
重、難點的調控：根據本節課前的5分鐘練習情況的反饋臨時調
整講課的重、難點及時間安排。依據是：由於學生課前預習及資料收
集處理情況只能在上課時得到反饋，而教師的教學內容及重、難點時
間安排必須充分符合學生的學習實際，故教師應根據學生已掌握的知
識情況作隨機調整。
(四) 教學目標：
1、德育目標：激發創新意識，培養科學精神。
2、 知識目標：瞭解地層時代順序與化石的二個地質學意義，掌握各地質時代重大事件發生的時代順序。
3、 能力目標：運用地層與化石的有關知識確定地層新老關係進而分析地質構造、推測古代地理環境，初步學會發散性思考問題及綜合評價問題。學會將各地質年代發生的重大事件整理，使之有序化，並透過探究各事件發生的先後順序去發現規律。
說教法(包括創造性教學方法)
(一) 教材的最佳化重組：
將教材原有的講課內容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質學意義->地質年代的含義->各地質年代所發生的重大事件(具體內容)調整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質學意義->抓住各地質年代發生的重大事件的指標->發現劃分地質年代的最主要依據及各重大事件的演變規律->理解地質年代的含義。並補充說明標準化石及地質年齡含有絕對地質年齡和相對地質年齡。
理論依據：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。
2、有一些事實現象相信學生完全可以自學掌握，大膽刪減部分教學內容(把教材中闡述明瞭的易懂知識如各地質時代形成的重要礦產、出現的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學的有效性。
(二) 教學方法的選擇：
1、 對於地層的含義與順序採用圖示法說明：如下圖
一般情況下 地層受強烈擾動時
它符合直觀性原則，增強學生感性認識，有助於理解知識。
[pages_luzhuba]
2、 對於化石的含義及其2個地質學意義的內容講授：採用創造性問題
解決法進行概念教學，透過師生的創造性提問，創設問題情景，在
比較中自然得出正確的結論。如展示真假二個化石標本，透過比較
得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時代的嗎?什麼樣的
化石才能代表某一時代的地層呢?學生經過思考自然得出並非所有化
石都能確定時代，只有標準化石才可以。
3、 採用探究式教學方法，指導學生將繁雜的各時代重大事件有序化，並指導學生去發現生物進化規律，地殼運動演變規律，海陸輪廓變
化規律，幫助學生將複雜化作簡單。採用師生、生生多邊互動法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論，這樣有利於激發學生創造潛能 ，最大限度調動學生學習積極性。
(三) 教學手段的選擇：
為了提高課堂效率，減少板書時間，採用投影儀輔助教學，並展
示化石標本，地殼演化史掛圖增強直觀性。
說學法：
1、 讓學生結合課前的預習，學會整理有關知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時代重大事件的專案指標，列出各時代重大事件主要是地殼運動、生物進化、重要礦產形成及海陸輪廓的變化。
2、 透過引導學生研究教材，相互討論，形成合作學習的好習慣和合作意識。
3、 指導學生把抽象的文字轉換成直觀的圖象，形成圖文轉換的地理學科能力。如啟發學生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運動強烈時，有的地層順序會倒置”等文字用圖表示，並請個別學生上黑板畫出圖示，以作示範。
4、 養成仔細觀察，探究發現規律的習慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時代發生的重大事件是有規律可循的'，而死記硬背將令學生感到力不從心。找到規律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規律卻沒有闡述。教師應加以引導。
說程式：運用創造性思維教學的三段模式。
1、 熱身活動階段
安排5分鐘左右，讓學生根據自身預習的情況相互交流知識。討論習題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分透過自學能掌握的教學內容，另一方面，教師從中把握學生對地層、化石、地殼演化史知識的瞭解程度，將學生在討論中暴露出來的問題作為主題活動階段重點講授的內容。同時決定哪些問題不作為主題活動階段的研究內容。
從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉至主題活動階段：
2、 主題活動階段：
學生帶著問題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價。
教師問：什麼樣的化石才能代表某一地層?
學生思考後可能會回答：必須是那個時代特有的，以後的時代絕種了。
教師點出：標準化石。
承轉：化石如何形成的?(並補充這部分課外知識)
根據它的形成，化石有哪些地質學意義?(發散性思維)其理論依據是什麼?
學生在寬鬆、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價。老師可以補充介紹雲南澄江化石群的發現及其重大意義，引導學生關注最新科研動態。
承轉：我們已知道了研究地層與化石的意義了，並透過它探究了地殼演化史，現在請大家探究一下各地質年代都發生了哪類的重大事件?你用什麼辦法來掌握這些事件的先後順序?
學生帶著問題，研究教材，相互討論，並上黑板展示自己的探究結果。有的列表、有的列結構圖等。師生共同評價。
承轉(教師示範)：現在老師也探究了這些事件，並列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什麼好處?並觀察思考這一系列事件的先後順序說明了什麼規律性的東西?(發散性思維訓練點)
學生自由發表見解，闡述自己發現的規律性的東西。最後請一位同學加以歸納，師生再一同評價。
承轉：再仔細看一下，為什麼各個地質年代時間越來越短?想一想，地質年代劃分的最主要依據是什麼?(啟發：這時間間隔與哪類事件發生了時間間隔最接近?)估計學生不難得出：以生物進化為劃分依據。
3、 結束活動階段：
完成課堂小測題(投影顯示)，當堂講評。並佈置思考題：A、地球有悠久的過去，還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什麼啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動和生物發展上的主要特徵。