數學一年級上冊認識物體和圖形說課稿
數學一年級上冊認識物體和圖形說課稿
本節課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級(上冊)P32-P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也是本冊後繼學習“分類”的奠基內容。由於此內容比較切合學生的實際(直觀形象，學生生活中常見)，所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。在學習形式上採用了“小組合作學習”，以小組合作探究貫穿整節課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作，學會交流，學會發現和創造，學會歸納總結，盡力調動其積極性，培養學生想象力和創造力，發展學生的空間觀念。在學習內容上儘量體現了數學與現實生活的聯絡。使學生覺得數學就在自己身邊，利用數學本身的魅力去吸引學生。在評價方式上，儘量改變只有教師去評價學生的現象，給學生一個民主的地位。評價方式的改變，轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。
案例正文
教學內容：教科書P32-P33
教學目的：
1、透過分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特徵，會辨認這幾種形狀的物體;
2、培養學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發展學生的想象能力;
3、透過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和想象、創新的意識。
教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。
教具學具準備：課件;6盒各種形狀的實物;圖形卡片。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
師：小朋友，瞧!誰來了?
生：機器人!
師：對!機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什麼禮物嗎?
師：快開啟盒子，看看吧!
生：哇，這麼多禮物!
師：喜歡嗎?
生：喜歡!
師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”
師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧!
[評：藉助學生已有的學習生活經驗，(學生熟悉的機器人—小叮鐺)引入新知，依據了學生的起點，切入點把握好，激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中去。]
二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。
1、分物體
(1)、小組活動(老師巡視並參與進去)
(2)、彙報
師：這個組小朋友已經分好了，而且從得非常端正。
問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的?
學生彙報：
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?
生：一樣。
師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，(課件出示)——大家和他分得一樣嗎?
[評：這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學生分好的基礎上，提出質疑，既發散了學生的思維，又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調動了學生的多種感官的能力。使學生在做中學到了數學。]
2、揭示概念(出示課件)
小朋友們，為了能區別它們，誰來給它們取個好聽又好記的名字呢?
師出示問：起個什麼名字?
生：長方體。
師：為什麼這麼取名?(邊問邊板書)
學生說明。
師依次出示讓學生為其取名，教師板書。
師拿起一球，問：這是什麼?
生：球!
師：(1)、請從桌上拿一個球(放進盒裡);
(2)、請你高高舉起一個正方體;
(3)、請你拿起一個圓柱;
(4)、請你拿出一個長方體。
3、初步感知，形成表象
蘇教版數學一年級上冊認識物體和圖形說課稿 ：大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。
生彙報
師：誰來大聲地告訴大家，你現在覺得長方體是什麼樣的?你是怎樣感覺到的?
生：長方體是長長方方的——我是看出來的;
長方體有平平的面——我是摸出來的;
師：你是怎樣摸的?摸給大家看一看。
引導：請數一數長方體有幾個平平的面?誰來數給大家看一看?
指名學生數
長方體有6個平平的面。
我們已經瞭解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。(生邊摸邊說)
生彙報
師：誰來說一說正方體的樣子?
生：正方體正正方方的——我是看出來的;
正方體有平平的面——我是摸出來的;
正方體也有6個平平的面——我是數出來的。
我還發現正方體每個面都是一樣大的(這個孩子觀察得真仔細)。
師：長方體6個面都是一樣大的嗎?(教師拿起一個長方體)
生：不一樣
師小結：對!只有正方體每個面的大小都一樣
師創設一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢?(師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子)(出示課件)
生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的'，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。
師：球呢?
生：圓乎乎的，圓溜溜的。
師引導：球沒有平平的面(這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學生掌聲響起來)
小朋友表現得都非常好，老師想讓你們輕鬆地玩一玩，想玩嗎?請聽好，請從盒子裡拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然後用手輕輕地把他們分別推一下，請停下!請問：你發現了什麼?
生：我發現長方體不會滾動，圓柱會滾動。
師小結：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什麼會滾動呢?
生：球!
師：對!我們來看球是怎樣滾動的呢?——它和圓柱滾動的一樣嗎?(出示課件)
生：不一樣
師：不錯!球可以前後左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學習，長大了就知道了。
[評：在教學方式，教者以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度。透過動手分，動嘴說，教師質疑等形式，既使學生在交流中得到互補，又培養了學生的合作意識和能力，還培養、鍛鍊了學生的表達能力，並使學生體驗到了合作成功的喜悅。]
4、初步建立空間觀念
師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎?請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什麼?(長方體)魔方的花外衣去掉又是什麼?(正方體)茶葉盒的花外衣去掉呢?(圓柱)皮球的
花外衣去掉呢?(球)
其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。(出示課件)老師邊講邊出示課件，並把圖形貼在黑板上。
[評：透過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，透過課件形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]
三、聯絡生活實際，舉例說說四種形狀的物體
師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說
(1)、形狀是長方體的有哪些物體?
生：文具盒，磚……
師：哦!太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。
(2)正方體又有哪些?
生：魔方，骰子……
(3)、圓柱的有哪些?
生：燈管。茶葉盒……
(4)、乒乓球、玻璃球……
小朋友們知道的真多呀!把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎?
四、活動
(1)、遊戲
①抽生上來摸大袋子裡的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什麼，猜對了有獎勵。
②由老師當學生，下面的學生出題目讓老師來摸。
(2)數一數
小朋友表現得都非常好，老師告訴你們關於小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學們找一找，數一數它們都有幾個?(出示課件)
(3)、搭一搭(小叮鐺背景音樂)
小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎?請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什麼?怎樣搭?先商量一下，商量好後就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧!
(搭好後學生彙報，評出最好的給予獎勵)
[評：多種形式，富於變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特徵的遊戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思，“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應用生活中的問題驗證程度，培養了學生的綜合能力。]
五、學生整理學具盒
師：請把桌上的東西放進盒子裡，把它們整理好。
六、總結
師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形?
抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。
師：對!我們透過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子(生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子)。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現滿意嗎?
[評：採用多種形式的評價，注重尊重學生的情感體驗，透過比較恰當的藝術性的評價，再次激發了學生的學習興趣，使學生餘興來了。]
案例反思
1、教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——彙報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形。
2、重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。
3、整節課創設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發現數學。
4、在放手發動學生進行大膽嘗試，發散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。