教學目標及教學內容的確定說課稿

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說的課題是《教學目標和教學內容的確定》。下面我從四個方面說說這堂課的設計：

　　一、教材分析：

　　這個課題是教師培訓教材《小學語文新課程教學法》第三章第三節。本節內容旨在使老師們明確新課程教學的教學目標、教學內容應如何正確設計和實施。所以，本節課的

　　教學目標：

　　1、透過對案例的探究、分析，學員們瞭解教學目標設計時容易出現的問題以及教學目標確定的具體要求。

　　2、把握好如何進行教學目標的設計，如何進行教學內容的選擇。

　　這個目標的設定，符合學員們的認知規律，即透過分析、探究，進而得出結論，獲得能力。根據學員們的實際情況，確定本節課的教學重點、難點為：

　　教學重點：

　　1、把握確定教學目標的要求。

　　2、掌握教學內容選擇的依據。

　　教學難點：

　　如何確定教學目標

　　二、說教法：

　　我們知道，師訓課程面對的是教學第一線的老師，是以貫徹新的課程理念為目的，以為老師們提供新的教學理念、新的教學思路、新的教學方法，解決教學中的疑難問題、全面提高老師們的教學能力為重點的特殊課程。尤其是本節教學目標、教學內容的設定，雖是備好一節課的關鍵，卻往往被忽視，基於這種情況，又鑑於上述之培訓目的，我認為實現目標的最好方法就是以實際案例來帶動對新課程理念的理解，透過老師們相互合作、探究、發現，進而生成新的.教學理念，讓老師們認識到教學目標制定的關鍵地位，並把握好教學內容選擇的方法，以便更好地完成教學任務。

　　三、說學法：

　　新課程積極倡導有助於形成自主、合作、探究的學習方式。但這節課面對的學員是有一定教學經驗的老師，如果照本宣科，會讓他們有一種浪費時間浪費生命的感覺，所以我以教學案例為綱來安排這節課比較能吸引他們的興趣，能使老師們主動參與進課堂教學，而且用案例來實際操作，更能達到直觀、明晰的效果，也同時體現了新課程提倡的合作、探究、以學生為主體的新理念。

　　四、教學過程：

　　一、匯入。

　　以研究學習目標而著名的美國學者馬傑曾指出：教學設計依次應由三個基本問題所組成：首先是（展示課件）

　　1、我要去哪裡？

　　2、我如何去那裡？

　　3、我怎麼判斷我已經到達了那裡？

　　這三句話不難理解，它很形象地概括出了設計一節課的三大過程。不用問，第一句話“我要去哪裡”指的就是這節課的教學目的、即要達到的教學目標；第二句“我如何去那裡”關乎到教學內容和教學方法，第三句，則是對教學效果的評價。

　　我們今天將要探究、解決的就是這些問題，即教學目標的制定和教學內容的選擇。

　　（展示課題）

　　課題：

　　教學目標和教學內容的確定。

　　二、教學目標的確定

　　馬傑先生把教學目標比作“我要去哪裡”，這很形象地指出了教學目標的地位。的確，我們不論做什麼事，都有一個目的，如果目標不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張、但是在實際的日常教學中，因受諸多因素的影響，在制定教案時，我們往往並不看重教學目標，或照搬教參上的，或照搬優秀教案上的，反正教案上只要有這一項就行，更不注意自己下面設計的教學內容是否照應了教學目標，從而導致教學目標架空現象，為教學評價帶來麻煩，也使教學陷入盲目、無序狀態。

　　請看下面一則案例（展示課件）

　　《詠鵝》

　　教學目標：

　　1、簡單介紹作者。

　　2、記住詩中的12個生字。

　　3、理解體會詩中的意境之美。

　　4、正確流利有感情地朗讀課文。

　　這是《詠鵝》一課的教學目標設計。我們知道，教學目標包含知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度，那麼，這個教學目標是否體現了這些方面？